Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж.
152 Л.С. Волковой, А.Л. Лукошевичене, С.А. Покутневой, И.В. Новичковой, Е.В. Шлай и др. мы находим подтверждение тому, что у детей с нарушением зрения наблюдаются не только системные нарушения (ОНР, ФФН), при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы, но и отклонения в развитии процессов восприятия, памяти, внимания, воображения и ,логического мышления. В связи с этим они испытывают серьезные затруднения в самостоятельном планировании сюжета, в создании связного контекста, в самостоятельном оперировании лексико- грамматическими категориями, в грамматическом оформлении речевого материала. В ряде исследований (Е.Б. Карпушина, К.Г. Багоцева и др.) указывается, что недостаточное развитие связной речи детей с нарушениями зрения обусловлены ограниченным чувственным и предметно-практическим опытом, несовершенством методов и приемов их обучения и воспитания. Системный анализ проявлений вербального и невербального характера в процессеанализа результатов экспериментальной деятельности позволяет полагать, что недостаточное развитие связной речи у детей с нарушением зрения является следствием сложной структуры дефекта, сочетающего языковые, когнитивные и оптико-пространственные трудности [1]. Логопедическая практика показывает, что у этой группы детей формирование связного высказывания происходит с большим трудом, чем овладение другими аспектами речевой системы. В то же время, несмотря на наличие многочисленной группы детей с общим недоразвитием речи, имеющих позднее возникшие нарушения зрения, обнаруживается недостаточная освещенность проблемы формирования у них связноречевых возможностей. С.А. Покутнева показывает, что слабовидящие дети при составлении развернутых рассказов, отражающих сложные и многоплановые явления и события, подчинение связного высказывания единой ведущей мысли и теме, испытывают затруднения в установлении логических связей между частями излагаемого материала. Для устной разговорной речи слабовидящих детей нормативным является использование простых предложений, неполных ответов, частое повторение одних и тех же слов, наличие «лишних» слов, активное использование местоимений, уменьшение доли прилагатель- ных в самостоятельнойречи, своеобразное употребление предложно-падежных форм имен существительных. А также своеобразный порядок слов, объединяющийся не грамматической, а психологической функцией: слова располагаются в последовательности формирования мысли, все важное передвигается к началу предложения [2]. Как показывают специальные исследования Т.П. Головиной, Т.А. Кругловой и др. для детей с нарушениями зрения существенными являются затруднения в составлении развернутых рассказов, построении описаний конкретных предметов, ситуаций, процессов, способности оперировать словом в самостоятельной словесной творческой деятельности. Слабовидящие не умеют структурно оформить рассказ по сюжетной картине. Их рассказы отражают только констатацию следствий, исключая анализ визуальных объектов, подсказывающих возможную причину. Действия слабовидя- щих при этом носят хаотичный порядок, которые состоят из проб и ошибок. Особые затруднения испытывают дети с нарушениями зрения при составлении творческих рассказов. Отмеченные недостатки объясняются рядом авторов как несформированность у детей способов действий, направленных на составление различных типов связного высказывания. Как указывает М.И. Земцова у слабовидящих детей отмечается значительное уменьшение количество выделенных информативных смыслоразличительных признаков и элементов изображен- ного на картине. По исследованиям Ю.А. Кулагина, для многих слабовидящих характерно отрывочное описание картины; основная тема ее при этом ускользает [3]. В исследованиях Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Соколова Т.В. Выявлены и охарактеризованы особенности овладения связнойречью дошкольниками с речевыми нарушениями: • неточности в понимании обращенных к ним высказываний (в том числе речевых инструкций к заданиям); • затрудненное формирование замысла будущего высказывания и его планирование; • неточное понимание значений лексических единиц в контекстной речи; • ошибочная семантическая интерпретация лексических единиц; ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 153 • ограниченное использование разных частей речи в рамках речевого высказывания. Эта зависимость опосредуется состоянием зрительного восприятия и чувственным опытом воспитанников, а также своеобразием условий воспитания и обучения этого контингента детей и недостаточным и ограниченным учетом его в процессе коррекционно-развивающей работы. На речевое развитие слабовидящих влияет не только состояние зрительных функций детей. Одним из решающих факторов успешного речевого развития слабовидящих детей является специально организованная коррекционно-педагогическая работа, учитывающая особенности формирования речи при зрительной недостаточности [4]. Поэтому обучение связной монологической речи (т.е. четко и последовательно, логически стройно и законченно, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по граммати- ческому оформлению, самостоятельно и свободно излагать свои мысли, строить высказывание) дошкольников с нарушениями зрения имеет особое значение в коррекционно-педагогическом процессе. Список литературы: 1. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соколова Т.В. Формирование связных высказываний у детей с первичной глазной патологией (косоглазием) и общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4. 2. Соколова Т.В. Формирование связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения: автореферат дисс..кандидата педагогических наук. – 2019. – 10 с. 3. Шевырева Т.В. Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения: учеб. пособие . – 2015. – 96 с., - 45с. 4. Дорошенко О.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения: автореферат дисс..кандидата педагогических наук. – 2009. – 8 с. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 154 жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|