Абай атындағы Қазақ



Pdf көрінісі
бет277/464
Дата31.12.2021
өлшемі5,18 Mb.
#21079
1   ...   273   274   275   276   277   278   279   280   ...   464
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
181
 
Grissmer  and  Kirby  (1991)  stated  that  the  rate  of  teachers’  retention  in  education  is  ruled  by  many 
external  factors,  for  example  typical  turbulence  in  the  career  caused  by  formation  of  a  family  and  a  job 
change  by  spouse.  In  our current society  of job impermanence  and  quick  alteration,  it  would  be  normal  to 
view  the  rate  of  50%  retention  in  any  field  as  realistic.  Many  aspects  studied  include  the  autonomy  of 
teachers,  financial  motives,  geographic  reasons,  different  options  of  a  career  and  personal  account  (Bond, 
2001;  Johnson,  Berg,  &  Donaldson,  2005;  Papin,  2005).  Some  studies  explained  statistics  of  teacher 
retention in comparison with other professions. Factors influencing retention have worldwide features based 
on the similar requirements of training. The retention rates illustrate a gap amongst different jobs. Lawyers 
have a retention rate of 95.7% within five years (Melendez, 2008) and physicians a 91% retention rate for the 
same period (Sox, 2006). Teachers have a 50% retention rate and it is far lower than other professions. Thus, 
research  into  internal  and  external  factors,  which  govern  teachers’  decisions  to  stay,  must  be  carefully 
constructed in order to change the situation. 
The  factors  impelling  the  decisions  to  retain  can  be  divided  into  two  groups  based  on  how  they  are 
controlled by an individual. They are the internal factors within the persons’ control and an example of an 
internal factor is a sense of altruism. Altruism is a feature of many teachers and it is very significant cause of 
teacher  retention  (Foor,  1997;  Yavuzer  et  al.,  2006).  The  external  factors  are  those  which  are  out  of  the 
person’s  control.  For  example,  payment  is  an  external  factor  that  affects  retention  when  salaries  are 
compared to other jobs (Han, 1994). 
The issue of teacher attraction and retention is essential for a number of reasons. According to Berliner 
(2004)  firstly,  it  is  teacher  competency  which  is  a  teacher  centric  reason.  Another  reason  is  the 
professionalism of a teacher. Some reasons are discipline centric such as quality of instruction delivery and 
all  of  them  have  practical  features.  Typically  by  the  third  year  at  school  teachers  gain  a  level  of  adequate 
competence  and  they  can  attain  a  level  of  “expert”  around  the  fifth  year  of  teaching.  However,  there  is  a 
reason to accept that all teachers cannot be experts just because of their individual characteristics. From this 
point, competent and professional teachers are required to stay in teaching, in order to allow their excellent 
and competent experience to materialise in their students.  
Second, according to Darling-Hammond and Berry (1999), the process of teacher retention is central to 
build  a  basis  of  teacher-practitioners  who  will  provide  the  required  experience  and  vision  to  maintain  the 
system of education with development of quality teaching ready for reforms. Teaching is not a fixed object 
and needs modifications and constant checks on the basis of existing and prospect requirements (Cochran-
Smith  &  Fries,  2001;  Darling-Hammond,  1996;  Feiman-Nemser,  2001).  With  the  aim  for  better 
understanding  their  teaching  practice  teachers  can  use  the  important  practice  of  reflection  (Liaw,  2009; 
Marcos  et  al.,  2011).  There  is  a  reason  in  the  assumption  that  the  longer  a  teacher  is  retained,  the  more 
increase there will be in the subjection to situations and circumstances which are required for reflection and 
personal improvements in teaching practice (Richardson, 1990). 
Third, success in teacher induction, training, and professional development depend on retention issues. In 
order to meet variety criteria as lead teachers, attending teacher or mentors, retained teachers will confidently 
develop the required dispositions (Cochran-Smith and Lytle, 1999; Schwille and Dynak, 2000). These guides 
will  have  knowledge,  experience  and  the  proficiency  for  program  purposes  implementation  (Schwille  and 
Dynak, 2000). 
Student  outcomes  can  also  be  affected  by  teacher  retention  in  different  ways.  Firstly,  the  high  teacher 
turnover at school means that students of this school will get on average, less experienced and less effective 
teachers (Rockoff, 2004; Hanushek et al., 2004; Kane, Rockoff and Staiger, 2006). Secondly, high turnover 
produces  instability  at  school  and  it  creates  an  environment  in  which  it  is  more  difficult  to  give  coherent 
instruction.  The  process  of  instability  at  school  can  cause  problems  with  realizing  reform  because  new 
teachers come every year and they tend to repeat the same mistakes rather than to improve them. Thirdly, the 
process of constant recruiting of new teachers needs a lot of work to do, a lot of time and it is very high in 
price.  Moreover,  with  all these  features,  teacher turnover  at  schools  decreases the  achievement  of  students 
because teachers, who have a tendency to leave, are more experienced and more effective in teaching. 
Teachers face a number of persisting challenges which includes a low level of respect from the nation, the 
community, parents, administrators and students. There is a hope for the education future with the increase of 
social demands, and at the same time education is accused for the past mistakes. For that reason, the issue 
that schools are suffering from a mass exit of professional teachers is not surprising. Most teachers decided 
to leave the profession and they are seeking more respect and not only better opportunities (Goodlad, 2001). 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   273   274   275   276   277   278   279   280   ...   464




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет