Абай атындағы Қазақ



Pdf көрінісі
бет359/464
Дата31.12.2021
өлшемі5,18 Mb.
#21079
1   ...   355   356   357   358   359   360   361   362   ...   464
Байланысты:
pednauki 2016.4

Ключевые  слова:  инклюзивное  образование,  образовательная  программа,  дети  с  ограниченными  возмож-
ностями здоровья. 
 
Одной из более своевременных задач прогрессивной системы образования считается становление 
инклюзивных  подходов  к  обучению.  В  базу  концепции  инклюзивного  образования  была  положена 
мысль  о  равных  правах  на  воспитание  всех  школьников  вне  зависимости  от  их  телесных,  психоло-
гических,  умственных,  культурно-этнических,  языковых  и  других  индивидуальностей,  провозгла-
шенная  в  этих  основных  документах,  как  Повальная  Декларация  прав  человека  (ООН,  1948  г.); 
Декларация прав ребёнка (ООН, 1959 г.); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 
(ЮНЕСКО, 1960 г.); Декларация общественного прогресса и становления (ООН, 1969 г.); Всемирная 
декларация  об  образовании  для  всех  –  удовлетворение  базисных  образовательных  потребностей 
(Всемирная конференция по образованию для всех, г. Джомтьен, 1990 г.); Саламанкская декларация о 
принципах,  политике  и  практических  деяниях  в  сфере  образования  лиц  с  особенными  необхо-
димостями (Всемирная конференция по образованию лиц с особенными необходимостями: доступ и 
качество (г. Саламанка 1994 г.) и др. 
Признание  права  лиц  с  ОВЗ  на  инклюзивное  воспитание  и  образование  было  доказано  и  в 
Конвенции  о  защите  прав  инвалидов  (2006). Так, в  согласовании  со  ст.  24 сего документа  все госу-
дарства-участники подтверждают право инвалидов на воспитание и образование, в целях его реали-
зации без дискриминации и на базе равенства обеспечивают инклюзивное воспитание и образование 
на всех уровнях. В данном контексте инклюзию, возможно, рассматривать как процесс становления 
максимально  доступного  образования  для  всех  детей  в  доступных  школах  и  образовательных 
учреждениях, составление процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учащихся, процесс 
ликвидации  всевозможных  барьеров  для  большей  помощи  всякого  школьника  и  предельного 
раскрытия его потенциала. 
Первые  инклюзивные  образовательные  учреждения  в  нашей  стране  были  замечены  на  этапе  
1980–1990-х  гг.,  но  за  это  время  инклюзивные  школы  скорее  работали  на  свой  страх  и  риск:  бук-
вально отсутствовала нормативно-правовая основа, в высшей степени низок был и уровень доступности 
образовательной среды. 
Сопоставляя инклюзивное и интегрированное образование, почти все авторы обращают внимание 
на значительную разность в его содержании. Так, с точки зрения Р. Дименштейна и И. Лариковой, в случае 
если  интеграция  (от  лат.  integratio  –  соединение)  есть  процесс  становления,  итогом  которого  счи-
тается достижение целостности и единства изнутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных 
предназначенных  составляющих,  то  инклюзия  (калька  с  англ.  Inclusion  –  включение)  является 
добавлением, присоединением чего-нибудь. Исходя из этого, можно сделать вывод, что интеграция – 
процесс двусторонний, симметричный, а инклюзия – однонаправленный, асимметричный. Интеграция в 


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
237
 
нашем  осознании  подразумевает  возведение  поочередно  усложняющихся  образовательных  (ком-
муникативно-познавательных)  сред,  которые  позволяют  определенному  ребенку  помаленьку  увели-
чивать  личный  образовательный  и  общественный  потенциал.  Любая  из  данных  сред  обязана  помогать 
расширению возможностей детей и подготовить их к переходу на следующую степень интеграции. В 
отличие от интеграции, инклюзия, терминологически, считается более узким термином. Как видно из 
словарного  анализа  термина,  инклюзия  –  однобокий  процесс,  который  представляет  «внедрение» 
кого-либо куда-то (очевидный носильный оттенок), итогом которого считается присутствие в некоей 
среде постороннего для нее «тела» [4с., 232]. 
Представленный  терминологический  спор,  несмотря  на  то,  что  активно  продолжается  в  среде 
специалистов, не считается, с нашей точки зрения, важным. Абсолютно бесспорно, что есть группы 
школьников,  организация  общего  обучения  которых  с  нормальными  школьниками  невыполнима  по 
ряду беспристрастных оснований, но настолько же обоснованно и представление о том, что излишняя 
сегрегация и изоляция значимо ущемляет права тех школьников, которые готовы учиться и развиваться в 
обыкновенной школьной среде. Данный вывод подтверждается уже образовавшейся практикой выде-
ления  в  общеобразовательных  школах  классов,  в  которых  учатся  дети,  которые  требуют  увеличен-
ного  внимания.  Аналогичная  система  очень  развита  в  тех  же  США,  а  еще  Канаде  и  Англии,  где 
особые программы образования «настроены» на обеспечение потребностей всякого отдельного подростка. 
Специальные  преподаватели  дают  конкретный  перечень  предложений,  в  рамках  которого  ориенти-
руется  уровень  помощи  на  базе  персональных  потребностей  детей.  В  любом  случае  ориентируется 
формат обучения: коррекционная или же обыкновенная школа, а в случае если принимается решение 
об  обучении  в  обыкновенной  школе,  разрабатывается  отдельная  учебная  программа,  учитывается 
поддержка специалистов, гарантируется передача предназначенных приспособлений, которые очень 
максимально упрощают подростку роль в образовательной среде. В аналогичных программах предус-
матриваются,  в  том  числе  и  такие  аспекты,  как  возможность  подростка  добираться  до  учреждения, 
доступность  отдельных  классов,  эмоциональные  потребности.  К  примеру,  в  случае  если  комиссия 
определяет,  что  учащийся не  может  писать от руки по  причине телесных дефектов,  то школа  выделяет 
ребенку компьютер. В случае если учащийся не может выполнять письменные задания, то он может 
отвечать устно и т.п. Учтены еще особые реабилитационные кабинеты и помещения для специальных 
занятий. 
Обзор мировой практики демонстрирует, что возможно отметить некоторое количество форматов 
обучения школьников с особыми образовательными потребностями: 
– специальные учреждения; 
–  выделение  в  рамках  общеобразовательного  учреждения  отдельных  классов  для  школьников  с 
особенными потребностями, которые учатся по особым программам; 
–  комбинированное  обучение,  при  котором  учащийся  часть  программы  осваивает  совместно  с 
одноклассниками,  но  кроме  этого  получает  вспомогательную  образовательную  помощь,  к  примеру, 
логопедическую, эмоциональную и др. Ряд предметов подросток может исследовать и по иным прог-
раммам; 
– обучение, при котором подросток всецело интегрирован в обыденную школьную среду. 
Иначе  говоря,  к  инклюзивным  моделям  можно  отнести  все  форматы,  допускающие  обучение 
школьников с различными образовательными потребностями в рамках одного и того же учреждения 
и Казахстан, как и другие государства мира в целом довольно благополучно продвигался по пути ста-
новления специального образования. Однако на конкретном рубеже появилось, если можно так выра-
зиться, «технологическое отставание» таких школ. 
На  данный  вопрос  свое  внимания  обращал  и  Н.Н.  Малофеев,  который  указывал  в  одной  из  соб-
ственных  статей,  что  успешность  обучения  и  общественной  адаптации  в  нормальных  критериях 
различна  для  школьников  с  особенными  потребностями.  Особые,  которые  учитывают  особенности 
развития школьников с ОВЗ, обстоятельства формируются не для всех школьников. К примеру, осо-
бенному  ребенку  для  осознания  материала  могут  быть  важны  другие  наглядные  средства  или  же 
дополнительное  внимание  учителя.  Могут  мешать  обычному  общению  со  сверстниками  и  препода-
вателями и трудности в поведении [5, с 138]. 
Материальное  обеспечивание  школ,  создание  без  барьерной  среды  –  ключевые  трудности  обще-
образовательной  школы  в  развитии  инклюзии.  Необходимо  обозначить,  что  попытки  их  решения 
стали предприниматься лишь только в последние годы. В согласовании со ст. 2 закона инклюзивное 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   355   356   357   358   359   360   361   362   ...   464




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет