Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г.
238 образование является обеспечением равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом контраста особенных образовательных потребностей и персональных возможностей. Ограниченное внимание к конкретным потребностям учащихся и школ в распределении ресурсов приводит к неравенству в школьной системе. Существует очень мало программ и ресурсов, направ- ленных на учащихся из неблагополучных семей или с трудностями в учебе. Отчасти это объясняется тем, что текущее понятие «уязвимых учащихся» является слишком узким, так как оно направлено только на детей с ограниченными возможностями и учащихся с очень низким социально-экономи- ческим статусом, таким образом, относительно небольшое число учащихся имеют право на получение поддержки. Страны ОЭСР, напротив, признают, что школы с наиболее высокой долей малообес- печенных учащихся, имеют большую вероятность возникновения социальных и экономических проблем, которые могут препятствовать обучению учащихся и развитию механизмов их поддержки. Это означает, к примеру, что школы могут не иметь достаточно ресурсов для адекватной поддержки учащихся, которые отстают от персонального и интенсивного вмешательства на ранней стадии. Случаи учеников с особыми потребностями и ограниченными возможностями представляют особый интерес, поскольку большинство из них продолжают получать образование в отдельных «коррекционных» школах или на дому, а не в обычных школах. Конкретные механизмы реализации права детей-инвалидов и школьников с ограниченными воз- можностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, совместного и проф образования (права на инклюзивное образование), такие как возможность полу- чения инклюзивного образования по месту жительства, гарантии его качества зафиксированы и Указ Президента Республики Казахстан от 10 февраля 2016 года №192 [2, с 288]. Важным условием перехода к инклюзивной форме образования и его успешности считается система сопровождения и помощи школьников с ОВЗ. За границей преподаватели, которые оказывают похожую помощь, называются тьюторами (от англ. tutor – учитель, опекун; лат. tueor – надзор и забота). Любопытно, что сама специальность тьютора появилась ещё в XIV в. в традиционных институтах – Оксфорде, а чуть позднее и в Кембридже. За это время задачей тьютора было своеобразное посредни- чество меж студентом и профессором. Как раз посреднический элемент, а еще ориентация на индиви- дуальные потребности учащегося и составляют базу современного тьюторства. Сейчас тьютор – это человек, который организует условия для складывания и реализации персональной образовательной траектории ученика и как раз данная функция считается ключевой для тьюторства в отношении школьников с ОВЗ. Проблема в том, что таких специалистов в нашей стране пока очень мало, а в регионе - вообще единицы. Тьютор с английского переводится как «наставник». Это личный куратор ученика, не совсем учитель и не совсем психолог, но соединяет в себе функции и того, и другого. Тьютор нужен, чтобы выявить особенности ученика и с их учетом скорректировать образовательную программу под него. Это специалист, который должен научить ребенка понимать себя, свои сильные и слабые стороны и в итоге научить самостоятельности. Научить учиться, привить интерес к этому процессу. Казалось бы, многое из вышеперечисленного должен делать учитель. Но реальность такова, что в стремительно меняющейся системе образования педагоги озабочены в первую очередь тем, чтобы отработать учебную программу и провести всех своих учеников через итоговую аттестацию. Обилие бумажной работы не добавляет возможностей заниматься индивидуальным подходом. Отсюда - повальная работа детей с репетиторами. «Школа сегодня предлагает пакет услуг. Туда могут входить различные специализации, углубленное изучение тех или иных предметов. И родители выбирают, какой «набор» больше подходит их ребенку. Но такой функции, как выход на индивидуальный учебный план, школы практически не уделяют внимания», - говорит руководитель Международного тьюторского центра, кандидат психологических наук Галина Пазекова. Но в инклюзивных школах (то есть школах, где в образовательный процесс включены дети с ограниченными возможностями здоровья) без индивидуального подхода никак не обойтись. Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования в России. Об этом - приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216-н и 217-н. Должность внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Таким образом, такая штатная единица может |