Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж.
239 быть введена и оплачена из бюджетных средств. В Казахстане данная должность находится на начальном этапе своего развития. В начале 2013 года начало свою деятельность Общественное объединение «Тьюторская ассоциация» в городе Алматы. В апреле 2013 года ассоциация выступила в качестве одного из партнеров Учебного проекта «Международная тьюторская школа» НОУ ДПО «Национальный институт современного образования» (Россия) в подготовке и проведении I Международной онлайн- конференции для роди- телей и педагогов «Высший балл». С 1 по 8 августа 2013 года несколько членов нашей ассоциации участвовали в работе Межрегионального семинара-конференции «Черноморский университет тьюторства» (Одесса, Украина), решающего, прежде всего, задачу формирования общего ценностно-смыслового поля тьюторского сообщества, единой концептуальной и технологической платформы сети Межре- гиональной тьюторской ассоциации. В начале нового 2013-2014 учебного года Научно-инновационный центр ОО «Тьюторская ассо- циация» (Республика Казахстан, г. Алматы) при научно-методической поддержке «Межрегиональной тьюторской ассоциации» планирует провести курсы повышения квалификации по теме «Теория и технология тьюторства: инструменты реализации принципа индивидуализации образовательного процесса» (72 часа) в целях содействия решению задач, поставленных перед системой образования и общественными организациями Республики Казахстан «Государственной программой развития обра- зования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы» и «Национальным планом действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников». Тьюторская практика развивается в трех вариантах: тьюторская позиция педагога, тьюторская деятельность, особый уклад жизни организации образования. В республике Казахстан подготовлен- ность по теории и технологии тьюторского сопровождения пока еще не достигла уровня, позволяю- щего полноценно организовать тьюторскую деятельность и переход школ к тьюторскому режиму учебно-воспитательного процесса. Основное внимание в настоящее время может и должно быть уделено формированию и развитию тьюторской позиции у педагогов и специалистов системы управления образованием. Тьюторская позиция существенно отличается от традиционной преподавательской позиции. Тьютору интересен сам ученик как человек, а не наука, основы которой изучает ученик под руководством учителя. Предметом заботы тьютора является содержание самосознания, личной мыследеятельности учащегося, его цели, его успехи и неудачи, отношение ученика к самому себе в образовательной реальности [1, c.13]. Такая культура отношения к предмету своей деятельности, цели и смыслу своих трудов характерна очень небольшому числу учителей современной школы. И такую культуру нелегко взрастить. Для формирования культуры тьюторской позиции и культуры тьюторского сопровождения в казахстанской педагогической среде необходимо сделать очень много. Прежде всего, нужно внедрять в систему дополнительного образования педагогических кадров не просто ознакомительные лекции, а спецкурсы, например, курс «Тьюторского сопровождения учени- ческой деятельности» с учетом специальности учебной группы института повышения квалификации. Это предполагает, как считают методисты с опытом организации повышения квалификации по тьютор- ской модели [3, с. 28], рассмотрение всех проблем профессионального деятельности педагогов сквозь призму возможностей тьюторского сопровождения, в центре внимания которого – освоение культуры работы с собственным будущим. При этом непосредственное обучение технологии тьюторского сопровождения должно прово- диться посредством постоянной рефлексии курсантом собственного образовательного движения в профессиональном пространстве с опорой на два основных принципа технологии тьюторства: прин- цип индивидуализации и принцип открытости. Первый понимается как актуализация индиви- дуального, специфического только для данной личности развития, что влечет за собой изначальное проектирование разных результатов образовательного процесса. Второй связан с представлением об образовательном потенциале социальной и культурной среды, преодолении внешних рамок, контекста высшей школы (жестко очерченного программами и т.п.). Следствием такого представления становится организация специальной работы по поиску индиви- дуального образовательного ресурса и методов его присвоения. Курсант за время обучения в режиме работы с тьюторским сопровождением проходит через три этапа учебной деятельности: формирование образовательного запроса, проектирование индивидуального образовательного плана, реализация этого плана, завершающаяся презентацией и оценкой результатов, осознанием нового образователь- ного запроса. Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 240 В инклюзивном образовании тьютор выступает в роли проводника ученика в образовательное пространство школы, помогая ребенку, контролируя его положение, поддерживая его как в образовательном процессе, так и коммуникативном проекте. Следовательно, в инклюзивном образовании тьютор выступает в качестве специалиста, который организует условия для удачной адаптации школьника с ОВЗ, его действенной включенности в образовательную и социальную среду образовательного учреж- дения. Быстрое развитие тьюторства в Казахстане подтверждает и составление конкретной институцио- нальной среды. В 2013 г. была образована Тьюторская ассоциация, которая помогает наладить диалог между представителями данной пока же ещё сравнительно редчайшей профессии, организуя семинары, обучение, публикуя материалы, помогающие специалистам лучше организовать собственную работу. Но предпринимаемые старания пока же ещё недостаточны. Естественно, нынешний Казахстан делает лишь первые шаги по организации полновесного ин- клюзивного образования. Конкретного «рывка» в данном отношении необходимо ждать в самое обоз- римое время. Сейчас в число школьников входят поколение школьников, родившихся во 2 половине нулевых, когда в стране стартовал бум рождаемости, и уже сейчас правительство ставит довольно принципиальные задачи по строительству новых школ и реконструкции уже работающих, которые готовы принять на обучение, быстро увеличившееся число учеников. Возможно, с полной уверен- ностью представить, что новые школы станут готовы брать на обучение школьников с наиболее различными образовательными потребностями. Для них будет создана безбарьерная среда, кабинеты логопедии, зоны развлечений и целебной физкультуры. Но к этому моменту должно быть готово и педагогическое объединение, вследствие этого задача подготовки учителей, готовых работать в инклюзивной среде, считается сейчас одной из первоочередных. 1 Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1. 2 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2011. – 288 с. 3 Ефименко О.В. Особенности состояния здоровья детей раннего возраста в домах ребёнка. Автореф. дисс. канд. мед.наук. М.: 1991. – 28 с. 4 Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. – М., 2003. - 232 с. 5 Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Ученое пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева. - 4- е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2006. - 138 с. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|