А.Р. Кабулова, Г.З. Абсаламова*

 
 
90
при  решении  этой  проблемы  можно  получить  только  при  наличии  активной  позиции 
студентов в учебном процессе. 
В  последние  годы  педагогика  стала  осваиваться  смежными  науками:  появился 
термин  интерактивное  обучение.  Понятие  интеракции  заимствовано  из  научного 
направления  в  социологии.  Интерактивность,  понимаемая  как  непосредственный 
диалог, в наши дни обретает особое значение, связанное с высоким уровнем развития 
техники.  Интерактивными  сегодня  называют  специальные  средства  и  устройства, 
которые  обеспечивают  непрерывное  диалоговое  взаимодействие  пользователя  с 
компьютером.  
Интерактивное  обучение – это  обучение,  погруженное  в  общение.  При  этом 
"погруженное"  не  означает  "замещенное".  Интерактивное  обучение  сохраняет 
конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно  видоизменяет 
формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, 
основанной на взаимопонимании и взаимодействии. [1] 
Этот  подход  показался  для  нас  наиболее  приемлемым  путем  обеспечения 
положительной мотивации студентов к изучению методики преподавания математики, 
формирования  устойчивого  познавательного  интереса  студентов  к  дисциплине, 
повышения  качества  знаний,  создания  педагогических  условий  для  развития 
способностей студентов. 
Учебное  взаимодействие  можно  рассматривать  с  разных  точек  зрения.  Прежде 
всего,  взаимодействие  преподавателя  и  студента  связаны  с  формой  организации 
учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной и групповой). 
В  случаях  индивидуальной  и  фронтальной  организации  учебной  деятельности 
взаимодействие  будет  аналогичным  (преподаватель-студент).  Групповая  форма 
организация  учебной деятельности имеет более сложную структуру, здесь в процессе 
учебных  взаимодействий  устанавливаются  продуктивные  связи  не  только  между 
преподавателем и студентом, но и внутри студенческого коллектива. Таким образом, с 
точки  зрения  интерактивности  именно  групповая  форма  оказывается  более 
эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности 
учебного процесса. 
Остановимся на групповой работе: 
Групповая  работа  как  форма  коллективной  учебной  деятельности  есть  способ 
организации  совместных  усилий  студентов  по  решению  поставленной  на  СРСП 
учебно-познавательной задачи. 
Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:  
·конкретно-познавательную,  которая  связана  с  непосредственной  учебной 
ситуацией; 
·коммуникативно-развивающую,  в  процессе  которой  вырабатываются  основные 
навыки общения внутри и за пределами данной группы; 
·социально-ориентационную, 
воспитывающую 
гражданские 
качества, 
необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе. 
При этом идет внедрение новой концепции обучения, в которой студент является 
центральной  фигурой  и  превращается  из    пассивного  слушателя  в  самого  активного 
деятеля учебного процесса. Этому способствует и уровень современной компьютерной 
техники и программного обеспечения. 
По каждой дисциплине студент  имеет свой личный  индивидуальный подход по 
реализации целей обучения- это предыдущие знания, предыдущий опыт, предпочтения, 
хобби, интересы, мотивация.   

 
 
91
Интерактивные  способы  обучения    дают  возможность    преподавателю  визуально 
наблюдать  за  процессом  усвоения  учебного  материала  студентами.  Важным  отличием 
мультимедиа-  технологии    от  любой  другой  технологии  является  интеграция  в  одном 
программном  продукте  разнообразных  видов  информации,  как  традиционных - текст, 
таблицы,  иллюстрации,  так  и  активно  развивающихся:  речь,  музыка,  анимация.  Очень 
важным  аспектом  является  параллельная  передача аудио и  визуальной  информации.  Эта 
технология реализует новый уровень интерактивного общения человека и компьютера, где 
пользователь  может  переходить  от  одного  объекта  к  другому,  организовывать  режим 
вопросов и ответов.  
Также  огромную  популярность  приобрели  гипер-медиатехнологии.  Они  имеют 
много общего с мультимедиа, но отличаются нелинейной организацией содержащейся 
информации; предоставляют удобные возможности работы с текстом за счет выделения 
в  них  ключевых  объектов  (слова,  фразы,  изображения,  и  организации  перекрестных 
ссылок между ними).  
Мы  видим,  что  степень  усвояемости  материала  можно  значительно  увеличить, 
если  внимание  студента  будет  сосредоточено  на  объяснении  преподавателя,  а  не  на 
том, как скорее и точнее отобразить его слова в своих записях, поэтому мы снабжаем 
студентов  распечатками  слайдов  своих  лекций.  А  лекции,  демонстрируем  с  помощью 
проектора  в  режиме  слайд-шоу,  что  является  наиболее  распространенным  способом 
обучения.  
Наличие  обратной  связи,  обусловленной  использованием  интерактивных 
технологий  в  процессе  обучения,  позволяет  преподавателю  для  каждого  из  студентов 
выстраивать индивидуальные, уникальные приемы достижения цели обучения. 
Уровень  репродуктивных  умений  обучаемых  легко  проверяется  современными 
системами  тестирования,  полностью  автоматизируя  этот  процесс.  Уровень 
продуктивных знаний оценивается разноуровневой системой практических заданий. 
И  здесь  возникает  вопрос  об  образовательной  среде,  в  которой  происходит  это 
обучение.  На  наш  взгляд  такая  среда  должна  быть  построена  на  структурировании 
материала  (обычно  в  виде  графа,  задающего  структуру  логических  связей  между 
терминами,  кластерами),  включающем  как  материалы  для  усвоения  репродуктивных 
умений,  так  и  для  развития  продуктивных  умений.  Учебный  материал  должен  быть 
представлен  пошаговыми  целостными  единицами,  включающими  весь  спектр 
необходимых и достаточных материалов для усвоения  каждой из них. И объем курса  
должен  превышать  предписанные  стандартами  нормы.  Такая  конструкция  при 
изучении  одного  и  того  же  курса  разными  студентами  позволит  после  усвоения 
необходимого  минимума  каждому  из  них  изучить  углубленно  эти  разделы  или  
дополнительно, заинтересовавшие его разделы, а в случае болезни или других причин 
отсутствия быстро и легко восстановить (изучить) пропущенный материал. 
Необходимо  отметить  и  возможность  создания  и  использования  интерактивных 
заданий  при  изучении  каждого  из  учебных  разделов.  Причем  интерактивность  при 
изучении разных предметов может быть основана на различных технологиях:  
•  при изучении математических дисциплин и спецкурсов -это многозадачные  и 
многоуровневые  задания,  предъявляемые    в  определенной  логической 
последовательности    с  постепенным  их  решением  и  оценкой  каждого  шага.  Рост 
сложности  идет от простых репродуктивных. 
•  при  изучении  методики  преподавания  математики - это  видеоролики, 
позволяющие,  после  первого  их  предъявления  преподавателем  многократное  их 
прокручивание  студентами,  для  детального  усвоения  приемов,  применяемых  в 
соответствующих  программных  продуктах  и  указанных  в  них,  а  также - это  ролики 

 
 
92
демонстрирующие или моделирующие (визуализирующие) учебные процессы в школе, 
дающие возможность его детального изучения и применения во время педагогической 
практики. 
Особенностью  внедрения  такого  стиля  обучения  является  обязательная  и  детальная 
предварительная разработка интерактивного учебного курса с включением всех  необходимых 
составляющих. 
Использование в учебном процессе интерактивных технологий трансформирует и 
роль  преподавателя.  Он  становится  менеджером  учебного  процесса,  оказывая  
адресную  помощь  студентам  в  случае  необходимости,  и,  формируя  индивидуальные 
методы  изучения  дисциплины  каждым  из  студентов  в  своем  собственном  темпе,  в 
соответствии с календарно-тематическим планом курса.  
В  то  же  время  у  преподавателя  возрастает  количество  времени  для  активного 
общения  со  студентами  в  ходе  учебного  процесса,  проведения  индивидуальных 
консультаций  по  ходу  изучения  дисциплины,  для  контроля  за  успешностью  обучения 
каждого  студента.  Внедрение    интерактивных  технологий    в  учебный  процесс 
допускает  реализацию  групповых  форм  обучения,  дающих  умение  работы  в  команде, 
работы в коллективе, важных для дальнейшей профессиональной реализации студентов 
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование 
жизненных  ситуаций,  использование  ролевых  игр,  совместное  решение  проблем. 
Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо 
идеи.  
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, 
в  котором  невозможно  неучастие  студента  в  коллективном,  взаимодополняющим, 
основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. 
В  середине XX в.  Курт  Левин  выдвинул  предположение,  что  легче  изменить 
индивидов, собранных  в группу, чем изменить любого из них по отдельности. В этом и 
заключается  важнейшая  особенность  интерактивного  обучения:  процесс  научения 
происходит  в  групповой  совместной  деятельности.  Смысл  групповой  работы 
заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, 
умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовал его. Однако 
для  организаторов  интерактивного  обучения  помимо  чисто  учебных  целей  важно, 
чтобы  в  процессе  происходящих  в  группе  взаимодействий  осознавалась  ценность 
других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.[2] 
По  мнению  специалистов  групповая  форма  обучения  позволяет  одновременно 
решать три основных задачи: 
1)  конкретно-познавательную  задачу,  которая  связана  с  непосредственной 
учебной ситуацией; 
2) коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные 
навыки общения внутри и за пределами данной группы; 
3)  социально-ориентированную,  воспитывающую  гражданские  качества, 
необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе. [2] 
Для  успешной  деятельности  в  группе  интерактивного  обучения  могут  быть 
осуществлены две основные функции: 
- решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.); 
- оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. 
Из  всего  сказанного,  следует  признать,  что  интерактивное  обучение - это 
специальная  форма  организации  познавательной  деятельности.  Она  имеет  в  виду 
вполне  конкретные  и  прогнозируемые  цели.  Одна  из  таких  целей  состоит  в  создании 
оптимально-комфортных  условий  обучения,  таких,  при  которых  студент  чувствует 

 
 
93
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным 
процесс обучения. 
Суть  интерактивного  обучения,  по  нашему  мнению,  состоит  в  том,  что  учебный 
процесс  необходимо  организовать  таким  образом,  что  практически  все  студенты 
оказываются  вовлеченными  в  процесс  познания,  они  имеют  возможность  понимать  и 
делать выводы по поводу того, что они знают и думают. 
Совместная учебно-познавательная деятельность студентов означает, что каждый 
из них вносит особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами 
деятельности,  что  воспитывает  доброжелательность  и  взаимную  поддержку 
позволяющую  не  только  получать  новое  знание,  но  и  развивает  саму  познавательную 
деятельность и сотрудничество.  
Интерактивная  деятельность  на  занятиях  предполагает  организацию  и  развитие 
диалогового  общения,  которое  ведет  к  взаимопониманию,  взаимодействию,  к 
совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Для этого на 
занятиях  организуются  индивидуальная,  парная  и  групповая  работа,  применяются 
исследовательские  проекты,  ролевые  игры,  идет  работа  с  документами  и  различными 
источниками информации, используются творческие работы. 
Итак  сделаем  вывод:  технология    интерактивного  обучения,  предлагаемая  нами, 
дает возможность 
студенту: 
· развивать личностную рефлексию; 
· осознавать включенность  в общую работу; 
· становиться активным субъектом в учебной деятельности; 
· развивать навыки общения; 
· повысить познавательную активность 
группе: 
· формирования группы как общности; 
· повышения познавательного интереса; 
· развития навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; 
преподавателю: 
· нестандартное отношение к организации образовательного процесса. 
Таким образом, интерактивное обучение – интересное, творческое, перспективное 
направление  в  современной  методике  обучения  студентов  в  условиях  кредитной 
технологии. 
 
 
1. Селевко  Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998, 319с. 
2.  Педагогические  технологии:  Учебное  пособие  для  студентов  педагогических 
специальностей/ под.ред. В.С.Кукушкина. Ростов н/Д, 2002,320с. 
 
 
 

 
 
94
УДК 373. 5. 016. 026:53:52 (574) 
А.К. Каймулдина 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АБАЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 
 
(г. Алматы, АО «НАК «Казатомпром») 
 
Мақалада мектеп физика курсының əр түрлі тақырыптарына Абай  лирикасынан 
алынған  материалдар  іріктемесі  келтірілген.  Əр  түрлі  физикалық  құбылыстар  мен 
заңдылықтардың  əдеби  сипаттамасын  жаңа  материалды  түсіндіру  кезінде  
иллюстрация ретінде пайдалануға болады. Бұл «пассивті», белсенді емес тəсіл. Мүмкін 
«белсенді»  тəсілдер.  Бұл  иллюстрациялық  мəтін  негізінде  құрылған  есептерді  шешу. 
Кейбір иллюстрацияларға түсініктеме 
This article contains poetry of Abai that is relevant to different topics of high school 
physics course. The poetic descriptions of various physical laws and phenomena can be used 
as an illustration in explaining the new material. This is a «passive» method. The «active» 
method is solving the problems based on the poetic text. We provide comments to some 
illustrations. 
 
В  данной  статье  приводится  подборка  материалов  из  лирики  Абая  к 
различным  темам  школьного  курса  физики.  Художественные  описания  различных 
физических  явлений  и  закономерностей  можно  зачитать  как  иллюстрацию  при 
объяснении  изучаемого  на  уроке  материала – это  «пассивный»  прием.  Возможны 
«активные»  приемы:  например,  решение  физических  задач,  составленных  учащимися 
на  основе  иллюстративного  текста;  анализ-беседа,  в  ходе  которой  рассматривается  с 
точки  зрения  физики  содержание  фрагмента.  Приемы  в  данном  случае  во  многом 
неотделимы  от  личности  и умения  самого учителя.  К некоторым  иллюстрациям  даны 
комментарии. 
Волновые явления 
 
                                 Желсіз түнде жарық ай, 
                                 Сəулесі суда дірілдеп.    
 
                                 Безветренной ночью луна, 
                                 Нагая, дрожит на воде.  (Абай) 
 
 
Перед  нами  мертвая  зыбь.  Профиль  волны  мертвой  зыби  можно  приближенно 
описать кривой, называемой трохоидой. 
 
Скорость  волны  изменяется  с  ее  длиной.  Этот  факт  в  значительной  мере 
определяет неупорядоченность и изменчивость картины волн. Одни волны дополняют 
другие, волны сливаются друг с другом и волны распадаются; волны складываются  в 
фазе  и  волны  складываются  в  противофазе.  Взаимодействие  волн  друг  с  другом 
приводит к тому, что одна волна оказывается непохожей на другую, время от времени 
возникают очень высокие волны. 
 
На первый взгляд, волна представляется поперечной. На  самом деле волны на 
поверхности  воды – это  не  поперечные  и  не  продольные  волны.  Каждые  частица  в 
волне  движется  приблизительно  по  окружности  в  вертикальной  плоскости, 
параллельной направлению распространения волны. 
 
В  этой  удивительно  красивой  картине  плавно  катящихся  в  полном  безветрии 
волн нет какой-либо суеты, в ней чувствуются гармония и уверенность. 

 
 
95
 
Скорость  волны  на  глубокой  воде  описывается  формулой 
π
λ
υ
2
/
g
=
,  а  на 
мелкой воде 
gH
=
υ
, где g – ускорение свободного падения; Н–глубина. 
 
Если Н>λ, то говорят о глубокой воде; если же H<<λ, то говорят о мелкой воде. 
 
При  изучении  темы  «Волновые  явления.  Длина  волны.  Скорость 
распространения  волны»  можно  рассмотреть  следующую  задачу:  исходя  из 
размерности  физических  величин,  показать,  что  скорость  волны  на  голубой  воде 
должна  быть  пропорциональна 
g
λ .  Прежде  всего  выясним,  какие  величины  могут 
входить  в  формулу  для  скорости  волны;  λ–длина  волны;  Н–глубина  водоема;  ρ–
плотность  воды;  g–ускорение  свободного  падения,  так  как  роль  вращаюшей  силы 
играет сила тяжести.  
Учитывая,  что  рассматривается  глубокая  вода,  исключим  Н,  так  как  в  данном 
случае волна не «чувствует» дна, так что величина Н не может влиять на ее скорость υ. 
Из  оставшихся  трех  величин  (λ,  ρ, g)  надо  образовать  величину,  имеющую 
размерность V. 
В  величину  ρ  входит  масса,  размерность  же  остальных  величин  не  содержит 
массы. Следовательно, ρ тоже надо исключить. В итоге остаются две величины: λ и  g. 
Единственной  комбинацией  из  этих  величин,  имеющей  размерность  скорости, 
очевидно, является 
g
λ . 
Итак, исходя только из общих физических соображений и учитывая размерности 
величин,  мы  получили  формулу 
π
λ
2
/
g
V
=
  с  точностью  до  безразмерного 
множителя 
π
2
/
1
. 
Отсюда  следует  важный  вывод:  на  глубокой  воде  скорость  волн  зависит  от 
длины. Более длинные волны бегут быстрее коротких. 
 
Прямолинейное распространения света 
 
Жаман дос көлеңке 
Басыңды күн шалса, 
Қашып құтыла алмайсың. 
Басыңды бұлт шалса, 
Іздеп таба алмайсың. 
 
Когда все хорошо и ладно, 
Ты друзьями всегда окружен, – 
Но оставят тебя мгновенно, 
Если Роком ты поражен. (Абай) 
 
* * * 
Көлеңке басын ұзартып, 
Алысты көзден жасырса. 
Күнді уақыт қызартып, 
Көқжиектен асырса  
Когда станет длинною тень, 
И закат прохладно багрян, 
И, путь завершая, день 
Шагнет за дальний курган. (Абай) 
 

 
 
96
Геометрическая оптика. Глаз. Аккомодация глаза. Зоркость. 
Томағасын тартқанда бір қырымнан, 
Қыран құс көзі көріп самғағанда. 
Төмен ұшсам түлкі өрлеп құтылар деп, 
Қанды көз қайқаң қағып шықса аспанға. 
 
Он сорвет клобучек у беркута с глаз, – 
Беркут крылья расправит, глядя в упор. 
Слишком низко мы скачем: уйдет лиса! – 
Так подумав, он взмоет к вершинам гор. (Абай) 
 
 
Вопрос: зачем клобучком закрывают глаза беркуту? 
 
Ответ:  чтобы  выяснить  назначение  зрачка  и  ввести  понятие  аккомодации, 
проделаем следующий опыт – выключим свет, зашторим окна, т.е. создадим темноту. 
(Предварительно учащиеся располагаются так, чтобы им можно было видеть глаза друг 
друга.) Через некоторое время при включении света каждый может увидеть увеличение 
зрачка  у  своего  соседа.  В  случае?  Если  предмет  приближается  к  глазу,  заставляя 
увеличиваться  расстояние  до  изображения,  зрачок  становится  более  выпуклым  и 
толстым.  Его  фокусное  расстояние  при  этом  уменьшается  так,  что  расстояние  до 
изображения остается постоянным и изображение не сходит с сетчатой оболочки. 
Такой  процесс,  дающий  те  же  самые  результаты,  что  и  фокусировка 
фотоаппарата,  называется  аккомодацией.  В  данном  случае  зрачок  аккомодирован  на 
ближнюю  точку,  т.е.  предмет  находится  так  близко  к  глазу,  что  зрачок  имеет 
наименьшее возможное фокусное расстояние. 
Вопрос: почему сокол может видеть на большом расстоянии? 
Ответ:  глаз  сокола  устроен  таким  образом,  что  хрусталик  может  стать  почти 
плоским, вследствие чего изображение отдаленных предметов падает на сетчатку. 
Сетчатка  глаза  человека  и  орла  примерно  одинакова,  однако  диаметр  нервных 
клеток  (колбочек)  в  глаз  орла  в  центральной  части  сетчатки  меньше–он  равен  всего 
0,3–0,4 мкм. Какое значение для орла имеет такая структура сетчатки глаза? 
Благодаря  небольшому  диаметру  нервных  клеток  возрастает  разрешающая 
способность глаза орла и повышается острота его зрения. 
 

жүктеу/скачать 5,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: