Абылай хан атындағЫ Қазақ халықаралық

 
The  current  research  is  aimed  to  identify  cultural  and  ethnic  components, 
reflected  in  semantics  of  lexical  items.  The  analysis  of  culturally  important 
components  fixed  in  a  phraseological  system  of  language  is  quite  urgent  in 
connection with the growing interest in the study of the link between language and 
culture.  The  national  identity  of  a  worldview  of  this  or  that  ethnocultural 
community is rooted in the way of life and psychology of the people, as reflected 
in  the  language  by  the  semantic  structure  of  verbal  signs.  Strongly  pronounced 
anthropocentric  nature  of  phraseological  units  allows to  reveal ethnic  stereotype 
representations of the past, cultural concepts of a particular ethnic group. 
 
 
УДК: 62-5 
Қонысбаева С., 
ф.ғ.к., доцент, Каспий мемлекеттік технологиялар жҽне инжиниринг 
университеті, Ақтау, Қазақстан 
 
ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ҒЫЛЫМИ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОҚЫТУ 
ӘДІСІ 
 
Мақала  инновация  термині  туралы  түсінік  беріп,  ағылшын  тілін 
техникалық 
мамандықтарда 
оқыту 
үдерісінде 
инновациялық 
технологияларды қолдану жайлы сҿз қозғайды.
 
Инновациялық оқыту немесе 
ақпараттандыру  арқылы  нҽтижеге  жетемін  деген  ұстазға  жүктелетін 
міндеттерге  тоқталады.  
Тірек сөздер: инновация, ақпараттық технология, интерактивті тақта 
 
 
Инновация 
дегеніміз 
– 
жаңалық 
еңгізу, 
жаңа 
мазмұнды 
ұйымдастыруды  білдіреді.  Инновация  ұғымы  алғаш  рет  XIX  ғасырда 
мҽдениеттанушылар  зерттеулерінде  пайда  болып,  белгілі  бір  мҽдениеттің 
келесібір  мҽдениетке  еңгізген  жаңа  элементі  деген  ұғымды  береді. 
Инновация  білім  беру  мақсатында,  оқыту  технологиясында,  білім  беру 
жүйесінде түрліше қызмет атқарады.  
 
Инновациялық  технологиялар  оқыту  үрдісінде  білім  сапасын  заман 
талабына  сай  етіп,  жаңашыл  бағытта  білім  алушылар  толық  қамтамасыз 
етеді, жаңаша оқыту жүйесінде бейімдейді, осыған байланысты жоғары оқу 
орындарын  түбегейлі  компьютерлендіру  жоспарлау  негізінде,  елдегі 
қашықтан оқытуда жаңа технологиялық білім беру жүйесін қолайлы оқыту 
ҽдісі деп қарастыруға болады. 
Шет  тілді  оқытуда  жаңа  технологияларды  сабақта  жан-жақты  қолдану 
жаңаша оқытудың тиімді жолдарының басты ҽдісі болып табылады. 
 
Білім берудің озық  технологияларын меңгермейінше  сауатты  да жан-
жақты  болу  мүмкін  емес.  Соның  бҽрі  компьютер,  мультимедиялық  оқу  
құралдары жҽне интерактивті тақта кҿмегімен болмақ. 
 
Инновациялық  оқыту  жүйесіндегі  жобалау  технологиясының 
ерекшелігі:  оқушының  танымдық  қабілетін  жҽне  танымдық  процестерді 
қабылдау,  есту,  кҿру,  ынтаны  қабылдау  қабілетін  дамытып  оны  бекіту, 
шығармашылық  деңгейін  арттыру  мақсатында  жүзеге  асады.  Шет  тілі 
сабағында инновациялық оқыту ҽдісін қолдана келе сабақ бойы алдымызда 
топтың  жұмыс  істеуін  талап  етеміз,  сондықтан  мазмұнды  жҽне  интенсивті 
болады. Ақпаратты технологияны қолданған сабақ немесе дҽрісіміз арқылы 
бұрын  адам  ойында  болмаған  оқытудың  жаңа  ҽдістерін  ұйымдастыруға 
болады.  
 
Ақпараттық  технологияның  немесе  компьютердің  ерекшелігі-  оның 
қатысымдық құрал бола білуі, яғни білімгер ол арқылы қатысымның барлық 

 
түрлерін  жүзеге  асыра  алады.  Бұл  мҽтіндерді  оқу,  сұхбат  жасау,  жазу, 
тыңдау ҽрекеттері болып саналады. Шет тілін үйренуде бұл мүмкіншіліктер 
ең маңызды роль атқарады. 
 
Компьютердің кҿмегімен жаттығулардың кешенді түрлерін аз уақытта 
орындау мүмкіншілігі туындайды. 
 
Жалпы  техникалық  мамандықтар  бойынша  ғылыми  инновациялық 
ҽдіспен дҽріс оқығанда интерактивтік тақтаның маңызы зор. Сонымен қатар 
кҿптеген техникалық терминология пайдаланғанда тақта арқылы студенттер 
үшін ҿте түсінікті болады, себебі, ағылшын тіліндегі оқылуы мен жазылуы 
студенттер үшін қиын сҿздіктерді тез арада түсініп, оқуға болады.  
 
Ағылшын тілін жаңадан үйреніп жүрген оқушылар мҽтіндерді кҿзімен 
кҿру, оқу, жҽне аудару техникасын тез үйренеді.  
Осылайша  ҿткізілген  сабақтарға  сҽйкесті  шет  тіл  сабағында 
компьютерлерді  қолдану  мҽтіндермен  ақпаратты  білуге  жол  ашады.  Тіпті 
нашар  оқитын  оқушылардың  ҿзі  компьютерлермен  жұмыс  жасауға 
қызығады, ҿйткені кейбір жағдайларда компьютер білмеген жерін кҿрсетіп, 
кҿмекке келеді. 
 
Шет  тілін  инновациялық  жүйеде  оқыту  ҽдісінің  маңыздылыңы 
сабақты түрлендіруге ҽсерін тигізеді.  
 
Сабақтың  барлық  кезеңінде  оқытушы  қызықты  да,  ҽсерлі 
ҿткізуге ықпалын тигізеді. 
 
Шет  тілін  инновациялық  оқыту  ҽдісі  –  оқушының  ҿз  үрдісін 
ұйымдастыруға  толық  қатынасын  белсенді  тұлға  болып  қалыптасуына 
мүмкіндік ашатын тиімді оқыту ҽдісі. 
 
Шет тілі сабағында ақпараттық технологияларды тиімді қолдану 
ҽр  ұстаздың  міндеті  болып  отыр.  Енді  біз  «Бұл  ҽдісті  немес  жаңа 
технологияны  қалай  қолдануымыз  керек?»  деген  сұраққа  былайша  жауап 
беруге  болады:  мұғалім  бұрынғыдай  дайын  білім  бермейді,  студенттер  ҿз 
бетімен ізденуге нұсқау ғана береді. 
Инновациялық  оқыту  немесе  ақпараттандыру  арқылы  нҽтижеге 
жетемін деген ұстаз мынадай міндеттерге мҽн беруі керек:  
1.Ақпараттық технологияларды зерделеу; 
2.Тиімді тҽсілдерді анықтау; 
3.Қолданылған тҽсілдердің нҽтижесін бағалау. 
Сонымен  қорыта  айтқанда,  жаңа  оқыту  технологиясын  шет  тілі 
сабағында 
қолдану 
ҽдісінің 
маңыздылығы 
жан-жақты 
дамыған, 
шығармашылық  ойлау  білімі  меңгеріледі.  Бұл  мҽселелерді  шешуде 
инновациялық технологиялардың атқаратын орны бҿлек. 
Болашақта  ҿркениетті  елдердің  жоғары  технологиясын  меңгеру, 
дүниежүзілік  білім кеңістігіне шығу бүгінгі күннің мақсаты. 
Қолданылған әдебиеттер: 
1.Мектептегі шет тілі №5 2012ж.  
2. Мектептегі шет тілі №6 2012ж.  
3. Мектептегі шет тілі №3 2011ж. 
4. «Білім» №2 2010 ж.  
Конысбаева С., 

 
к.ф.н., доцент, Каспийский государственный университет технологии и 
инжиниринга, Актау, Казахстан 
 
Научно-инновационные методы обучения ИЯ 
 
Статья  рассматривает  использование  инновационных  технологии  в 
обучении  ИЯ  в  технических  специальностях.  Также  описываются  задачи 
преподавателя  в  обучении  ИЯ  для  использование  инновационных  и 
информационных технологии в учебном процессе. 
 
Konysbaeva S., 
c.ph.sc., associate professor, Kaspy state university of technology and 
engineering, Aktau, Kazakhstan 
 
Scientific-innovative methods in foreign language teaching 
 
The  article  deals  with  giving  definition  of  innovation,  then  describes  the 
usage of innovative and information technologies in teaching process and points 
out  the  objectives  of  a  teacher  in  teaching  foreign  language  using  innovative 
technologies. 
 
УДК: 82,81.44 
Жумагулова Б.С., Сартбаева Э.К., 
к. ф. н., доцент кафедры теории лингвистики и коммуникации, 
магистрант 2 курса, КазУМОиМЯ имени Абылай хана, Алматы, Казахстан 
 
КОГНИТИВНО-МАТРИЧНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО 
КОНЦЕПТА КОНТИНУУМА ПРОСТРАНСТВО ВРЕМЕНИ КАК 
ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ХРОНОТОПА В РОМАНЕ 
С.РУЩДИ «ДЕТИ ПОЛУНОЧИ» 
 
     В  статье    рассматриваются      направления    исследования    категорий  
пространства  и  времени  в  когнитивной  лингвистике    как  основных 
концептов национальной языковой картины мира  и  в  литературоведении 
как  категории  художественного  хронотопа;    предлагается    объединить  
данные  подходы  к  изучению  пространственно-временного  континуума    в 
рамках  отдельного  художественного  произведения  на  основе  когнитивно-
матричной  модели    ПВК,  отражающей    когнитивную  структуру  романа  и 
определяющей его сюжетное развитие. 
Ключевые  слова:  пространство,  время,  пространственно-временной 
континуум,  когнитивная  лингвистика,  концепт,  языковая  картина  мира, 
литературоведение, хронотоп, когнитивно-матричное моделирование. 
 
Пространство и время являются  фундаментальными  категориями целого 
ряда  естественных  и  гуманитарных  наук,  а  также  основными  концептами 
различных  научных  картин  мира  (общенаучной  картины  мира, 
естественнонаучной    картины  мира,  состоящей  в  свою  очередь  из 
частнонаучных  картин  мира:  физической,  химической,  биологической, 
астрономической  и др.)  и  национальных языковых картин мира.                
Пространство-время  связано  с  обычной    повседневной  жизнью,  оно 
непосредственно  доступно  нашему  сознанию,  формируя  наши  ощущения, 
взгляды,  язык.    «Для  отдельного  человека  время  выступает  не  в  качестве 
независимой  объективной  переменной  (астрономическое  время),  а 
наоборот,  в  роли  параметра,  зависимого  от  состояния  человека.  Мы 
воспринимаем  не  время,  а  происходящие  в  течение  его  процессы  и 
изменения, в том числе оцениваем и последовательность событий » [1,274].      
Человек    имеет  дело  с  разнообразными      манифестациями    времени  на 
основе  различных  параметров,  например,  процессов  (физических, 
астрономических,  геологических,    механических,  социально-исторических, 

 
биологических,  психологических  и  др.).    В    концепциях    современного  
естествознания  биологическое  и  психологическое    пространство-время  
рассматриваются  как  факторы  развития  всего  живого.        Сложность    и  
многомерность    данных  категорий  как  объектов  познания    отразились  в 
истории  научных  теорий  пространства  и  времени  ,  где  выделяются 
следующие этапы [2]: 
1) 
Противостояние  двух основных концепций  пространства и времени, 
которые 
получили 
название 
субстанциональной 
и 
реляционной.  
Субстанциональная концепция  ( Ньютон) рассматривала эти категории в 
отрыве  друг  от  друга    и  как  нечто  самостоятельное,  существующее 
совершенно  независимо  от  материи  и  движения.    Подобное  толкование 
пространства и времени господствовало в естествознании и натурфилософии 
17-19  вв.  Реляционная    концепция    (Декарт,  Лейбниц)  рассматривала 
 
пространство  и  время  не  как  особые  субстанциональные  сущности,    а  как 
отношения  между    объектами  и  процессами  ,  вне  которых  они  не 
существуют. 
2) 
Парадокс времени, » стрела времени» А. Эддингтона.  Обратимость 
времени  по  Ньютону    долгое  время    входила    в  противоречие  с 
исследованиями    процессов    живой  природы  и  общества.  Парадокс 
заключался  в  том,  что  хотя  весь  опыт  человечества  (и  другие  науки  - 
геология,  биология,  история)  говорил  о  существовании  направленного 
развития  событий,  но  это  не  находило  своего  отражения  в  физике.  Такое 
положение  не  могло  удовлетворить  естественные  науки.  В  1927  г. 
английский  астроном  А.Эддингтон  ввел    понятие  стрелы  времени  от 
прошлого  к  будущему,  отражающее  одномерность,  асимметричность  и 
необратимость  времени.    Направленность,  или  ход  времени,  обеспечивает 
время  особым  свойством,  создающим  различие  причин  и  следствий.  Это 
означает,  что  проявление  активных  свойств  времени  следует  искать  в 
причинно-следственных  отношениях.  Степень  активности  времени  Н.А. 
Козырев назвал  плотностью времени [1, 54-58]. 
3) 
Пространственно-временной  континуум,  его  многомерность. 
Согласно  теории  относительности    А.Эйнштейна    время  и  пространство 
существуют  не  сами  по  себе,  в  отрыве  от  материи,  а  находятся  в  такой 
универсальной  взаимосвязи,  в  которой  они  теряют  самостоятельность  и 
выступают  как  стороны  единого  и  многообразного  целого.    В    данной 
теории  пространство  и  время  объединены  в    четырехмерный  континуум,  
т.е. событие задается четырьмя числами – тремя координатами и моментом 
времени.  В дальнейшем  разрабатываются    Пятимерное  пространство-время  
(  О.Клейн,  Ю.Б.Румер),    Шестимерная  Вселенная  (Л.Р.  Бартини),  в  рамках 
теории супергравитации использовано 11 измерений,  в  90-е годы прошлого 
века использовались  26- мерные модели, теория суперструн  и т.д. [ 2]. 
4)  Философское  определение  пространства и времени  « Пространство 
есть 
форма 
существования 
материи, 
характеризующая 
ее  
протяженность,  структурность,  сосуществование  и  взаимодействие 
элементов  во  всех  материальных  системах.  Время  –  атрибут,  всеобщая 
форма    бытия  материи,  выражающая  длительность  бытия  и 

 
последовательность  смены  состояний    всех  материальных  систем  и 
процессов в мире» [3,519].   
Во  второй  половине  20-го  века    в  связи  с  зарождением  в  науке 
антропоцентрической  парадигмы  научных  исследований  категории 
пространства  и  времени  широко  изучаются    в  гуманитарных  науках, 
особенно  в  русле  новых  научных  направлений,  таких  как  когнитивная 
наука , когнитивная психология  и когнитивная лингвистика.  Основной  
проблемой,  которую  они  призваны  решить,  является:  как  отражено  в 
сознании  человека  его  понимание  и  видение  мира.    Главная  задача 
когнитологии  заключается в том,  чтобы выяснить, какими структурами 
знаний  обладает  человек  и  как  он  ими  оперирует,  когда  мы  говорим  об 
определенной  картине  мира  в  его  сознании,  о  ментальных 
репрезентациях и познавательных процессах. «Когнитивная лингвистика 
пытается  показать  соотношение  и  взаимодействие  языковых  единиц    и 
лежащих  в  их  основе  структур  знания,  а  также  на  основе  изучения 
языкового  опыта  –  опыта  использования  языковых  единиц  – 
смоделировать,  насколько  это  возможно,  сами    эти  структуры,  их 
содержание  и  связи,  внося  тем  самым  свой  посильный  вклад  в  общую 
теорию интеллекта» [4]. 
В  когнитивной  лингвистике    категории    пространства    и  времени  
исследуются как основные  концепты языковых картин мира, отражающих 
национально-культурную  специфику    восприятия  мира  носителями 
различных  языков  и  культур,  где,    согласно    В.А.  Масловой,    можно 
выделить два основных направления  исследований [5]:  
1) 
моделирование  различных  пространственно-временных  картин  мира  
(например,  4  модели  пространства  Яковлевой  Е.С.;  Пространственная 
картина  мира;    Мифологическое  пространство;  Модель  Потока  Времени  и 
Модель  Будущего    Н.Д.Арутюновой;  Христианская  модель  будущего; 
Модели    Пути  человека;  Пространственно-Временной  Континуум  
О.А.Корнилова  и др.); 
В рамках данного направления исследований  определенный  интерес 
представляет  модель  Пространственно-Временного  Континуума  (ПВК) 
О.А.Корнилова,  состоящего  из  природной  среды,  материальной  культуры 
этноса  и  объективно  существующих  связей  между  объектами  и  явлениями 
материального мира. Каждая  из этих трех составляющих ПВК, преломляясь 
в  обыденном  сознании  этноса,  получает    свое  словесное    воплощение, 
уникальное для каждого языка [6, 146].  
 2)  определение особенностей художественно-философского истолкования 
пространства и времени ( например, представителями русской культуры 20-
го  века,  такими  как  А.Блок,  А.Белый,  В.Хлебников,  Б.Пастернак, 
И.Бродский и др.). 
Данное  направление  исследований    концептов  пространства  и  времени    в 
когнитивной  лингвистике    соприкасается    с    литературоведческими 
исследованиями 
художественного 
времени 
в 
рамках 
отдельного 
литературного произведения.  

 
Понятие  пространственно-временного  континуума 
  значимо  для 
литературного  анализа  художественного  текста,  так  как  и  время,  и 
пространство 
служат 
конструктивными 
принципами 
организации 
литературного  произведения.  Художественное  время  —  форма  бытия 
эстетической 
действительности, 
особый 
способ 
познания 
мира. 
Сопоставление 
реального 
времени 
и 
времени 
художественного 
обнаруживает их различия.  Разграничение   реального  и  художественного 
времени  восходит  к  А.А.Потебне,  идеи  которого  получили  дальнейшее 
развитие в работах филологов конца XIX — начала XX в. Однако интерес к 
проблемам  художественного  времени  особенно  оживился  в  последние 
десятилетия XX в., что было связано с бурным развитием науки, эволюцией 
взглядов на пространство и время, с убыстрением темпов социальной жизни, 
с  обострившимся  в  связи  с  этим  вниманием  к  проблемам  памяти,  истоков, 
традиции,  с  одной  стороны;  и  будущему,  с  другой  стороны;  наконец,  с 
возникновением новых форм в искусстве [7]. 
 Литературоведческий    подход  к  изучению  особенностей  отражения 
различных  аспектов    и    свойств      времени  в  художественном  тексте 
представлен  большим  разнообразием  литературно-художественных 
моделей времени. В основу каждой модели  положен определенный  набор 
аспектов  времени    или  его  свойств,  логически    дополняющих  друг  друга   
или    представляющих  диалектическое  единство  противоположностей.  Так, 
например,  Салимова  Д.А  и  Данилова  Ю.Ю.    выделяют  следующие   
литературно-художественные  модели  времени:  
- реальное  
ирреальное [Матвеева, 2003]; 
- абсолютное  
относительное [Виноградов, 1972]; 
- объективное  
субъективное [Рябцева, 1997]; 
- конкретное  
абстрактное [Чернухина, 1987]; 
- сюжетное 
фабульное [Николина, 2003]; 
- физическое  
  метафизическое [Рябцева, 1997]; 
- событийное  
 перцептивное [Золотова, 1998]; 
- бытовое  
историческое, личное  
социальное  
[Николина, 2003]; 
- циклическое    
  линейное [Якоблева, 1994]; 
- внешнее    
 
внутреннее [Краснухин, 1997];  [8,32-34].       
Основные  работы  по  теории  художественного  пространства    и  времени  
принадлежат    М.М.Бахтину,    Ю.М.Лотману,  И.Р.Гальперину  и  др.    М.М. 
Бахтин  ввел  новую    формально  содержательную  категорию  литературы  -  
хронотоп.      «В  литературно-художественном  хронотопе  имеет  место 
слияние  пространственных  и  временных  примет  в  осмысленном  и 
конкретном  целом.  Время  здесь  сгущается,  уплотняется  ,  становится 
художественно-зримым;  пространство  же    интенсифицируется,  втягивается 
в  движение  времени,  сюжета,  истории.  Приметы  времени  раскрываются  в 
пространстве  и  пространство  осмысляется  и  измеряется  временем»  -  так 
характеризует Бахтин художественный  хронотоп, определяющий не только 
жанровую  разновидность  произведения  ,  а  также  образ  человека  в 
литературе.[9,235]. 

 
По  мнению  И.Р.Гальперина,  континуум  как  категорию  текста  можно 
представить  себе  как  определенную  последовательность  фактов,  событий, 
развертывающихся  во  времени  и  пространстве.  Хронологическая 
последовательность  событий  в  художественном  тексте  вступает  в 
противоречие  с  реальным  течением  времени,  которое,  подчиняясь  замыслу 
автора, лишь создает  иллюзию временных и пространственных отношений. 
Как образ в художественном произведении лишь подобие, типизация живого 
прототипа,  так  время  и  пространство  представлены  в  нем  лишь  в  своих 
типических проявлениях [10,87]. 
Таким образом, отражение  пространства и времени в языковом сознании 
носителя  определенного  языка  и  культуры    исследуется  в  рамках 
когнитивной лингвистики  как основные концепты национальной  языковой 
картины  мира,    а  также  в  литературоведении  как    категория  хронотопа, 
выполняющая  сюжетообразующую    функцию    в    художественном 
произведении.    Представляется  возможным  объединить    когнитивно-
лингвистический      и  литературоведческий    подходы  к  изучению 
пространственно-временного 
континуума 
в 
рамках 
отдельного  
художественного  произведения    на  основе    когнитивно-матричной 

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: