Абнотивность учителя в формировании творческого мышления учащихся Ахметова Галия Мутиевна Магистр педагогических наук
жүктеу/скачать 21,2 Kb.
|
| Материалы и методы.
Теоретической основой подхода, направленного на непрерывное творческое развитие субъекта, является акмеология, которая представляет собой науку о высших достижениях в профессиональном и личностном развитии человека, этапах движения личности к своим вершинам и условиях их достижения. Воспитать творческую личность ученика может только учитель, который творчески мыслит и действует. Поэтому в современной акмеологии и психологии подчеркивается необходимость обоснования того, что педагог должен играть ведущую роль в поддержании и развитии творческого потенциала ребенка [5; 6; 7; 8]. В связи с этим целесообразно поставить вопрос о наличии особо сложного компонента творческого профессионального мышления учителя, который поможет ему выявить и развить творческий потенциал обучающихся. Эта умственная способность существует как особое интеллектуальное качество учителя, проявляющееся в умении найти призвание, которое поможет творческому развитию каждого ученика. Сочетая это качество, можно определить, что его наличие необходимо для формирования творческого мышления педагогов, особенно влияющих на образовательную политику образовательного учреждения. Это качество называется абнотизмом, адекватным восприятием через интеллектуальные способности учителя, пониманием и восприятием ученика в творчестве, способностью наблюдать и демонстрировать одаренного ребенка, необходимым психолого-педагогическим сопровождением в развитии его творческого потенциала. Являясь важным компонентом психологической готовности к работе с ребенком, абнотивность способствует профессиональному и личностному росту, а также развитию у обучающихся творческого мышления-креативности обучающихся. Особую роль в формировании абнотивности играет уровень профессионального мышления учителя. Чем выше профессиональный уровень, тем выше мышление. Такая прямая зависимость обусловлена необходимостью актуализации и реализации мысли учителя, так как в процессе взаимодействия формируется тесная связь. В связи с этим рассматриваются различные стратегии общения, основанные на следующих условиях: 1. одаренные обучающиеся, обладающие творческим мышлением, задают своему наставнику вопросы, которые особенно востребованы для ответа, находчивость; 2. иногда обучающиеся проверяют предметную компетентность учителя; 3. чаще всего обучающиеся задают вопросы, ожидая получения поддержки от педагога. В этом случае есть благоприятная возможность стать единомышленниками. Уровень самостоятельности, ее связь с профессионально значимыми позволяют оценить степень психологической готовности педагога к работе с одаренными детьми, способными к творческому мышлению. На основе соотношения критериальных показателей в структуре абноктивности описаны следующие уровни формирования данного типа компетенций: низкий, средний, высокий. Они проявляются по-разному в процессе актуализации творческого потенциала, который включает: а) снятие эмоционального напряжения; б) поиск и высвобождение жизненных ресурсов; в) демонстрацию результатов обратной связи. Этот потенциал раскрывается на трех уровнях: 1. познавательность – вспомнить подобную ситуацию, которая была раньше, и отметить то, чему учили. Уметь видеть основную проблему в ходе проблем. 2. эмоциональный – помнить о самом комфорте своей жизненной ситуации; чувствах; спокойном мышлении. 3.бихевиоризм – объединение воображаемого образа, желаемого будущего и действия, направленного на достижение желаемого, а затем выполнение действий «уверенность, сила». В целом полученные данные будут полезны в работе школьных психологов для диагностики способности педагогов к деятельности по поддержке и развитию творчества у детей. Еще один способ создать благоприятную атмосферу в общении с обучающимся – это общение. Общение – источник развития связей между людьми, обусловленных необходимостью единообразной деятельности [9]. жүктеу/скачать 21,2 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|