Абнотивность учителя в формировании творческого мышления учащихся Ахметова Галия Мутиевна Магистр педагогических наук
жүктеу/скачать 21,2 Kb.
|
Статья Ахметовой Г
- Бұл бет үшін навигация:
- Джумабаева Арайлым
- Ключевые слова .
- Цель исследования.
|
Абнотивность учителя в формировании творческого мышления учащихся Ахметова Галия Мутиевна Магистр педагогических наук, преподаватель кафедры «Педагогика», Каспийский университет технологий и инжиниринга имени Ш.Есенова Джумабаева Арайлым Студентка 3 курса по специальности «Педагогика и психология» Каспийский университет технологий и инжиниринга имени Ш.Есенова Аннотация. В статье рассматривается психологическая готовность учителя к работе со школьниками как интегральная характеристика, как совокупность функциональных, операциональных и личностных компонентов. Дано авторское определение абнотивности как способности учителя к адекватному восприятию, пониманию и принятию креативности ученика, способности заметить одаренного учащегося и оказать ему необходимую поддержку в развитии его творческого потенциала посредством конструирования такой образовательной среды, условия которой становятся средствами саморазвития обучаемого. Ключевые слова. одаренность, абнотивность, диагностика и формирование абнотивности. Введение Роль современного учителя отличается от роли традиционного учителя: способствовать развитию творческого потенциала ученика, а не как повторителя учебной информации. Не просто образование, а раскрытие учеником своих возможностей. Однако в реальных условиях в школах наблюдается тенденция подавления творческой активности учащихся учителем и нередко встречаются случаи, когда обучающиеся неуверенны в себе, неоднозначны. «Все увлечены испытать всех во всем» М. Макатаев [1]. Как отмечает Н. С. Лейтес, дети сознательно стараются скрыть свои достижения, таланты и в большинстве случаев могут начать винить себя, ведь в большинстве случаев на первое место в школе ставится высокий показатель оценки. [2] Цель исследования. Поскольку прямое противодействие сопротивлению в педагогических системах неэффективно, педагогу необходимы косвенные методы, повышающие потенциал обучающегося. А.Г.Асмолов рассматривает традиционную, единую школьную систему как «доминирующую или находящуюся в зоне задержки развития» [3], т. е. не способную оказать существенного положительного влияния на реализацию потенциала обучающегося. Таким образом, с одной стороны, одаренность ребенка диктуется обществом, а с другой – одаренность впадает в кризис невозможности реализации. Все это сегодня отмечается в трудах многих ученых. По мнению Е. И. Щеблановой, в начальной школе общество теряет около 30% наиболее способных учащихся с познавательными потребностями и возможностями [4]. Внимание исследователей направлено на обучающихся, достигших высоких результатов в учебе или иной деятельности. Выдающиеся достижения, несомненно, станут символом таланта, настойчивости. Их проявление в детском или подростковом возрасте гарантирует творческий успех во взрослой жизни и профессиональной карьере. жүктеу/скачать 21,2 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|