Абнотивность учителя в формировании творческого мышления учащихся Ахметова Галия Мутиевна Магистр педагогических наук
жүктеу/скачать 21,2 Kb.
|
Статья Ахметовой Г
| Результаты и обсуждение.
Цель программы обучения – формирование психологической готовности педагогов к работе. Организационные условия процесса формирования психологической готовности: цикличность (обучение в несколько этапов), наличие психологического сопровождения в межсессионный период. Психолого-педагогические условия: субъект-субъектное взаимодействие, централизация, использование интерактивных и инновационных технологий, проектирование самостоятельной работы учителя, организация обратной связи. 1 этап (когнитивный) – формирование и развитие когнитивного компонента подготовки слушателей через содержательную рефлексию преподавателя своей педагогической позиции через получение теоретических знаний о проблемах и сущности, механизмах развития одаренности детей. Критерием эффективности этапа является превращение научного знания в личностную ценность учителя. 2 этап (технологический) – развитие технологического компонента подготовки педагогов через знакомство с конкретными моделями, системами организации выявления и развития интеллектуально-одаренных учащихся, апробация в практической деятельности развивающих технологий. Эффективность второго этапа-содержательное выражение технологических навыков учителя. 3 этап (развитие индивидуального компонента подготовки) – семинар-тренинг развитие индивидуального интеллекта педагога. Критерии эффективности этапа совпадают с критериями эффективности [10]. Самостоятельность проявляется в процессе создания необходимых внутренних условий для повышения творческого потенциала учащегося: предельного напряжения учебно-познавательной деятельности, предоставления максимальной свободы, доброжелательной и конструктивной помощи, доброжелательной атмосферы, перехода от мотивации к мотивации, адекватного использования активных и инновационных методов развития одаренности, возможности проблематизации усваиваемой учебной информации. Основы профессионального мышления: а) знать психологическую природу мышления; б) позитивный, конструктивный подход к этим знаниям; в) возможность достижения продуктивного уровня в реализации своих знаний; г) ориентация в межличностных отношениях. Вывод. Профессионализация мышления – это определенная система когнитивного формирования психики, обеспечивающая понимание предмета о свойствах, функциях мышления, их свойствах и выполняемых функциях. Событийный компонент профессионализации мышления характеризуется развивающимися ситуациями, которые при реализации иногда перерастают в значимые события, оказывающие решающее влияние на интеллектуальное и профессиональное становление субъекта. Компетентность педагога определяется структурой уровней самостоятельности, в нашем случае ситуативным и надситуативным уровнями выявления известных и изменяющихся проблем. Именно в этих развивающих ситуациях (триггерах) запускаются, то есть в движение включаются механизмы, запускающие познавательный и личностный деловой процесс обучающегося. Особую роль в данном случае играет выявление признаков ситуации, имеющих значение для реализации творческого потенциала. Если их нет, то их целенаправленное формирование осуществляется путем размещения рефлексивных характеристик, участвующих в управлении творческим познавательным процессом. жүктеу/скачать 21,2 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|