Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования
жүктеу/скачать 1,88 Mb. Pdf көрінісі
|
| Түйін сөздер
: тұтығу, логопедиялық ритмика, мультимедиялық ресурстар В настоящее время существует множество методик коррекции заикания, их количество продолжает расти [1]. Авторы первой отечественной методики логопедической работы с заикающимися детьми - Н.А.Власова и Е.Ф.Рау- рекомендовали строить работу по принципу нарастания усложнений речевых упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими последовательность: 1) отраженная речь; 2) заученные фразы; 3) пересказ по картинке; 4) ответы на вопросы; 5) спонтанная речь. При этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями. Также широко известны методики таких авторов, как Н.А. Чавелева, С.А.Миронова, В.И Селиверстов, охватывающие различные аспекты речевой деятельности. Гринер В. А. в своей работе "Логопедическая ритмика для дошкольников" говорит о необходимости применения логоритмических занятий в логопедических группах, что является важнейшей основой для выправки не только моторики ребенка, но и его речевых недостатков. "Увязать задачи этой гимнастики с задачами исправления речи – такова цель логопедической ритмики" - пишет Вера Александровна [2]. Автором предлагаются следующие традиционные виды ритмической деятельности: • Пение. • Упражнения, регулирующие мышечный тонус. • Речевое упражнение без музыкального сопровождения. • Упражнения, активизирующие внимание. • Упражнения, воспитывающие чувство ритма. • Игра. • Заключительные упражнения. В занятиях Гринер В. А. особое значение придает упражнениям с включением речевого материала. Слово вводится: - в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука и для упорядочения дыхания; - в форме заданий, связывающих разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи; - на особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения (начиная с вопросно-ответной беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью); - также в двигательные задания включается речевой материал. Также очень важно то, что в основе всего метода лежит музыкальный ритм как организующий момент. Как отмечает Г.А. Волкова, автор учебника по логоритмике, занятия логопедической ритмикой обязательно необходимо увязывать с плановой работой логопеда и располагать логоритмическим материалом в течение учебного года сообразно выполнению логопедической программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, шепотной речи) на занятиях логоритмикой отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений. Предлагаются упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания, оптико- пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации и т.п. С периода воспитания сопряженного произношения даются задания с речью, в которых также отрабатывается плавность и слитность произношения, темп движений, выразительность, эмоциональность. [3]. Кроме того, проводя занятия по логопедической ритмике с заикающимися, необходимо учитывать как формирование различных психических процессов и функциональных систем ребенка в 70 нормальном онтогенезе, так и некоторые особенности развития самих заикающихся. Следует также принимать во внимание анатомо-физиологические особенности детей данного возраста, протекание их познавательной деятельности (в том числе игровой), эмоционального состояния, общительности, речи и моторной функции. [4]. Содержание логопедического занятия должно быть направлено на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, первоначального интереса к ней, на активизацию отдельных действий в связи с музыкой. Значительное место занимает развитие восприятия звучаний различной высоты, тембра, динамики. Примерное занятие с заикающимися детьми, направленное на тренировку речи и других психических функций, по Г.А.Волковой, может иметь такую схему: 1) вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе; 2) распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности, автоматизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движениями рук; 3) пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, с маршировкой на месте; для развития ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера музыки; 4) упражнения на воспитание произвольного внимания (специальное стимулирование воспитания, быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося); 5) упражнения на воспитание координации напевной речи с различными движениями для выработки произвольного управления своими мышцами; 6) слушание музыки с последующими упражнениями для развития музыкальной памяти; 7) игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности; 8) заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне). В отличие от работ Г.А. Волковой, рекомендующей представленную выше схему логопедических занятий с заикающимися, в исследованиях В.А. Гринер и Ю.А. Флоренского предлагаются следующие разделы логопедической работы с заикающимися: I. Воспитание медленного темпа и плавных движений. II. Связь речи с движением и музыкальным ритмом. III. Связь движения и речи с характером ритма. IV. Практика наступательности, решительности, смелости, в двигательно – речевых заданиях. [ 4]. По сравнению с В.А. Гринер и Ю.А. Флоренским, Н.А. Тугова разделяет логоритмическую работу на кварталы. В кварталах представлены упражнения по возрастающей сложности. В первом и втором кварталах используются упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал. В третьем и четвертом кварталах упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал, усложняются: увеличивается количество сигналов, движения каждый раз заменяются новыми. Таким образом, мы, видим, что занятия по развитию у заикающихся ритма и плавности речи и правильного речевого дыхания необходимы и полезны, так как дети часто боятся звука собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмические занятия с включением коррекционно-воспитательных помогают его исправить. В настоящее время появляются новые методики борьбы с различными нарушеними речи. 21 век ознаменовался новым этапом в развитии общества, связанным с формированием информационной культуры. Технические устройства используются в разных видах деятельности, в том числе и коррекционно-образовательной. Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс с участием детей с расстройствами речи. Компьютерные средства представляют для специалиста-логопеда дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка, включа заикание.Приоритетная задача применения новых информационных технологий в логопедии – это преобразование их среды обитания, создание новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности. Что же такое ИКТ? Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования, а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Они позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка и принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще 71 применяемых в специальной педагогике. В результате работы по внедрению информационных технологий отмечено преимущества ИКТ перед традиционными средствами коррекционного обучения : 1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее; 2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей и способствуют повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей; 3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная; 4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь; 5. ИКТ — это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими специальные образовательные потребности. Применение компьютерной техники позволяет сделать любое коррекционное занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. Как показала практика, применение компьютера на логопедических занятиях помогает: • решить проблему дефицита наглядных пособий; • оптимизировать запоминание учебного материала; • создать ситуацию занимательности, заинтересованности; • вызвать интерес и желание трудиться на уроке, не отождествляя его с дополнительным занятием по русскому языку. Использование ИКТ при проведении логоритмических упражнений позволяет: • использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными; • задействовать как визуальный канал восприятия информации учащимися (цветовая палитра, анимационные эффекты), так и аудиальный (звуковые файлы - дикторский текст, музыка), что помогает обучающимся лучше понять и усвоить материал; • оптимизировать процесс формирования правильной речи и коррекции ее недостатков; интенсифицировать процесс коррекции, а именно, повысить темп занятия, увеличить долю самостоятельной работы школьников. [5]. жүктеу/скачать 1,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|