Алейникова Ксения Андреевна
жүктеу/скачать 219,67 Kb. Pdf көрінісі
|
problemnyy-metod-obucheniya-v-praktike-vysshego-obrazovaniya-ssha (2)
| [1, с. 14]
. Х. Барроуз назвал данный способ обучения проблемным методом, охарактеризовав его как ориентированный на учащихся и выстроенный на основе проблем, групповой метод обучения, при реализации которого преподаватель выступает в качестве оператора процесса работы обучающихся [2] . В США проблемный метод обучения впервые был внедрен в практику подготовки студентов медицинских факультетов в середине 1970-х гг. Активное участие в апроба - ции нового метода обучения принимали такие университеты, как университет Нью- Мексико (Нью-Мексико), университет Мерсера (Джорджия), Гарвардский университет (Массачусетс). Так, к примеру, на базе медицинских факультетов университета Мерсера и Гарвардского университета было разработано несколько учебных программ, сочетаю - щих традиционный и проблемно-ориентированный подходы к обучению. Следует отметить, однако, что особое внимание проблемному методу обучения ис - следователи стали уделять в начале 1990-х гг. Возрастанию интереса к данному методу 132 Проблемы современного образования | № 3 | 2021 | http://www.pmedu.ru Алейникова К. А. | Проблемный метод обучения в практике высшего образования США способствовало развитие когнитивистских и конструктивистских взглядов на сущность процесса обучения, а также возникновение теории эмпирического обучения Д. Колба и теории рефлективной практики Д. Шона. В качестве преимуществ проблемного метода обучения многие исследователи отмечали его направленность на развитие профес сио- нальных способностей студентов проникать в суть проблемы, а также формирование предварительного опыта работы у будущих специалистов [3] . В настоящее время проблемный метод обучения широко используется при подго - товке студентов вузов практически для любой сферы деятельности. Н. Кокин описывает опыт применения проблемного метода обучения в сфере педагогического образования, Т. Унгаретти и К. Скотт раскрывают специфику реализации данного метода в процессе подготовки менеджеров, Б. Даль приводит данные относительно использования про - блемного метода обучения в профессиональных программах по прикладной матема - тике и инженерии [4–7] . Исследователи из университетов Делавэра, Стэнфорда, Илли - нойской математической академии, в свою очередь, предлагают усовершенствованные практики применения проблемного метода обучения, основанные на сочетании меж- дисциплинарного подхода с новыми образовательными технологиями (технологии ди - станционного обучения и систем управления обучением, облачные технологии, техно - логические инструменты для совместной работы). В современной американской психолого-педагогической науке под проблемным ме - тодом обучения в самом широком смысле понимают педагогический метод, ориенти - рующий учащихся на решение комплексных реально существующих проблем, которые выступают в качестве средства усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков [8–10] . Наиболее развернутую формулировку проблемному методу обучения дает амери - канский ученый С. Хмело-Сильвер. Проблемный метод обучения она рассматривает как педагогический метод, с помощью которого обучающиеся учатся в процессе работы над сложными, неструктурированными проблемами, не имеющими единого верного вари - анта решения. Исследователь считает, что специфика данного метода обучения состоит в том, что, сотрудничая друг с другом, обучающиеся сначала определяют круг знаний, необходимых им для решения проблемы, а затем включаются в самостоятельный про - цесс изучения. В ходе выработки решения учащиеся применяют приобретенные знания, осмысляют их и анализируют эффективность избранной стратегии жүктеу/скачать 219,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|