Алейникова Ксения Андреевна
жүктеу/скачать 219,67 Kb. Pdf көрінісі
|
problemnyy-metod-obucheniya-v-praktike-vysshego-obrazovaniya-ssha (2)
- Бұл бет үшін навигация:
- [13, с. 40–41]
| [11, с. 235]
. В основе проблемного метода обучения, по утверждению Д. Севери, Т. Клустон, С. Хмело-Сильвер, лежит совокупность специфических принципов обучения, к которым относят: центрированность на учащихся; направляющий характер деятельности пре - подавателя; ориентация на приобретение в процессе работы над проблемными зада - чами интегрированных, прикладных и профессиональных знаний, умений и навыков; самостоятельность и активность учащихся в освоении нового; применение в обучении неструктурированных проблем, требующих решения, выработка которого происходит в сотрудничестве и командном взаимодействии [9; 11; 12] . Сущностным для проблемного метода обучения является постановка преподава - телем перед группой учащихся нестандартных, неструктурированных, реально су - ществующих проблем, требующих выработки практически реализуемого решения. 133 Проблемы современного образования | № 3 | 2021 | http://www.pmedu.ru ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ По мнению У. Нельсона, наиболее удачным примером реализации проблемного метода обучения служит опыт решения практических задач при разработке проектов в сфере менеджмента и бизнеса, психологии и педагогики, архитектуры и инженерного дела. У. Нельсон утверждает, что работа над проектом, состоящая из этапа наименования, конструирования, продвижения и рефлексии, напоминает деятельность, связанную с решением проблемы. Исследователь подчеркивает, что в структурном плане эти про - цессы совпадают [13, с. 40–41] . Очевидно, что применение в образовательной практике проблемного метода обуче - ния ведет к пересмотру роли педагога в учебном процессе. Преподаватель становится наставником для обучающихся и организатором процесса решения проблем. Это требу - ет от преподавателя серьезной подготовки, высокого уровня знаний своего предмета и смежных с ним дисциплин, гибкости в разрешении спонтанно возникших трудностей, владения методами решения конфликтных ситуаций и технологией наставничества. В задачи преподавателя также входит детальный анализ и конкретизация целей обучения, на основе которого он отбирает материал для создания проблемных зада - ний. Как правило, проблемные задания знакомят студентов с ключевыми понятиями и фактическим материалом, связанным с дисциплиной, в рамках которой применяет - ся данный метод. Формат предъявления учащимся проблемного задания может быть разнообразным. Проблема может быть представлена в виде сценария, аудио или видео записи, диалога, высказывания, ребуса, диаграммы, чертежа, постера. Важным требованием к реализации проблемного метода обучения является груп - повая форма работы. Обычно в состав группы входит от 3 до 12 студентов, которые под руководством организатора работают над выработкой решения проблемы. Д. Вудс вы - деляет три уровня руководства процессом решения проблем: самостоятельный, взаи - мозависимый, групповой жүктеу/скачать 219,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|