Алейникова Ксения Андреевна
жүктеу/скачать 219,67 Kb. Pdf көрінісі
|
| [12, c. 14]
. Шестой шаг позволяет каждому члену группы проявить себя в качестве активного исследователя, использующего все разнообразие существующих ресурсов в поисках нужной информации. Заключительным шагом яв - ляется предъявление результатов индивидуальных исследований. Полученная инфор - мация связывается с уже имеющимися знаниями и соотносится с проблемой. После дискуссионного обсуждения совместно выбирается наиболее релевантный вариант ре - шения проблемы [10] . Альтернативную модель проблемного метода обучения, состоящую из нескольких этапов, предлагают Д. Баунд и Г. Фелетти. Особенностью проблемного метода, по мне - нию ученых, становится его направленность на развитие у учащихся понимания об - учения как непрерывного процесса познания, связанного с постоянным поиском отве - тов на возникающие в ходе исследования вопросы. Учебный процесс с использованием данной модели является менее структурированным, что позволяет обучающимся про - явить большую свободу в поиске решения проблем. На первом этапе группа учащихся знакомится с проблемой. Участники группы де - тально анализируют проблему, соотносят имеющиеся знания и опыт с поставленной проблемой, определяют пробелы в знаниях, делятся идеями по поводу возможных спо - собов ее решения. На следующем этапе учащиеся разбивают проблему на аспекты, совместно форму - лируют и фиксируют исследовательские вопросы, направленные на прояснение дан - ных аспектов. Эти исследовательские вопросы анализируются и ранжируются по сте - пени важности. Затем участники группы распределяют исследовательские вопросы между собой и впоследствии индивидуально или совместно занимаются поиском ответов на по - ставленные вопросы. На данном этапе студенты могут обращаться за помощью к пре - подавателю. Он оказывает содействие в выборе актуальных ресурсов, необходимых для проведения исследований, организует консультации и мини-лекции. По истече - нии некоторого времени обучающиеся вновь собираются для обсуждения и анализа новых знаний, полученных в ходе работы над исследовательскими вопросами. Эти знания в совокупности с уже имеющимися знаниями и опытом соотносятся с ключе - вой проблемой исследования. При необходимости группа продолжает изучение даль - ше, расширяя круг исследовательских вопросов. Если же решение проблемы найдено, то задание считается выполненным. На заключительном этапе обучающиеся пре - зентуют результаты своей деятельности, проводят оценку эффективности решения проб лемы [16] . Анализ практики применения проблемного метода обучения в системе высшего образования США показал, что данный метод в настоящее время активно реализуется в работе со студентами практически по всем направлениям подготовки. Имеется также немалый опыт использования данного метода специалистами по развитию кадрового потенциала в практике послевузовского и корпоративного образования. 136 Проблемы современного образования | № 3 | 2021 | http://www.pmedu.ru Алейникова К. А. | Проблемный метод обучения в практике высшего образования США Высокая степень заинтересованности в применении проблемного метода обучения объясняется его эффективностью. Приведенные Ф. Дочи, С. Хмело-Сильвер и Х. Шмид - том данные убедительно доказывают, что проблемный метод обучения положительно влияет на развитие у студентов практически всех элементов содержания образования. Позитивные результаты отмечаются при формировании теоретических и прикладных знаний по дисциплине, метакогнитивных навыков, межличностных и внутриличност - ных компетенций жүктеу/скачать 219,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|