Алейникова Ксения Андреевна
жүктеу/скачать 219,67 Kb. Pdf көрінісі
|
problemnyy-metod-obucheniya-v-praktike-vysshego-obrazovaniya-ssha (2)
| Ключевые слова:
американское образование, профессиональное образование, проблемный метод обучения. УДК 371 ББК 74.04(3) Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License © Алейникова К. А., 2021 DOI: 10.31862/2218-8711-2021-3-130-137 131 Проблемы современного образования | № 3 | 2021 | http://www.pmedu.ru ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Ориентация современной отечественной высшей школы на подготовку высококва - лифицированных специалистов, способных к решению разноплановых профессиональ - ных задач, вызывает необходимость в поиске эффективных педагогических методов. Одним из таких методов является проблемный метод обучения, активно реализуемый сегодня в образовательном процессе большинства американских университетов. Этот метод не относится к инновационным педагогическим подходам. Он пришел в практику высшего образования США в 1960-х гг. В его основе лежат идеи канадских преподавателей Х. Барроуза и Р. Тэмблина, которые на базе государственного универ - ситета МакМастера разработали и описали модель применения проблемного метода обучения, предназначенную для подготовки студентов-медиков начальных курсов к осуществлению практической деятельности. Исследователи исходили из того, что про - цедура постановки корректного диагноза – это сложный процесс, предполагающий на - личие у врача особого гипотетико-дедуктивного типа мышления и глубоких знаний в различных медицинских дисциплинах. Работая со студентами, Х. Барроуз и Р. Тэмблин обратили внимание на то, что разви - тие гипотетико-дедуктивного мышления и формирование знаний происходит наиболее эффективно, если в ходе групповых практических занятий использовать комплексные проблемные задания, связанные с изучением реальных анамнезов пациентов, поста - новкой соответствующего диагноза и определением стратегии лечения. К выполнению подобных заданий преподаватели привлекали небольшие группы студентов, в состав которых входили обучающиеся, осваивающие различные медицинские специально - сти. Студенты, опираясь на свои профессиональные знания, разбирали проблемный случай, распределяли задания, связанные с самостоятельным изучением проблемы, а затем коллегиально обсуждали возможные пути ее разрешения. Такой подход, по ут - верждению исследователей, позволял обучающимся одновременно приобретать интег - рированные знания и применять навыки решения проблем [1] . Основываясь на положительных результатах собственной образовательной практи - ки, Х. Барроуз и Р. Тэмблин позднее предложили специфический способ обучения, ори - ентирующий студентов на самостоятельное использование проблем в качестве средства изучения различных предметных областей жүктеу/скачать 219,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|