An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе

Ethics In Educational Research

170

Ethics In Educational Research

171

ЭТИКА НАУЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 

ИССЛЕДОВАНИЙ 

ГЛАВА 4

Обзор главы 

Данная глава освещает такое важное понятие как соблюдение этики в ходе 

исследовательского процесса. С самого начала разработки научного проекта 

исследователь всегда должен придерживаться этических норм, в то же время 

стремясь провести исследование беспристрастно и тщательно, другими 

словами, сделать все надлежащим образом. 

Ethics In Educational Research

172

Введение 

Все исследования с участием групп людей, взаимодействующих друг с другом, 

обладают этическим измерением; педагогическое исследование не исключение, и 

этические вопросы зачастую весьма сложны. Они возникают часто и могут меняться 

по ходу продвижения исследования. 

 

С одной стороны, этика касается очевидных вещей, таких как честность и 

добросовестность, действие в рамках закона и «правильные поступки». Однако она 

также касается целостности вашего исследования. Это означает сбор достаточного 

объема данных для выведения заключений, достоверное изложение фактов и 

открытое признание своих предположений и обязательств, а также недостатков 

своих выводов. Это означает «сделать все надлежащим образом». Наш долг как 

исследователей поступать этично и убедиться, что в изложении нашего научного 

исследования читатель сможет осознать причины наших этических решений. Важно, 

чтобы принятые нами решения имели оправданное моральное основание, и чтобы 

процесс принятия этих решений был прозрачен. 

Многие институты (организации) составили «этические нормативы» или 

принципы, которые необходимо соблюдать: британская научно-исследовательская 

педагогическая ассоциация (British Educational Research Association (BERA)) 

опубликовала перечень таких принципов (2004). В их основе лежит уважение к

•  человеку 

•  знанию

•  демократическим ценностям

•  качеству научно-педагогического исследования 

•  академической свободе.

Проблема с такими перечнями заключается в том, что их пункты сложны и 

взаимосвязаны; даже просмотрев список, сложно быть уверенным, что все аспекты 

учтены. В этой главе мы покажем вам, как думать о своем проекте, чтобы выявить 

все этические аспекты. Анализ поможет определить, как вести себя, но также 

относится и ко всему вашему проекту исследований. Он поможет вам решить, как 

собирать данные, как представлять свои результаты и как выбрать своих участников. 

Применение таких рамочных принципов позволит вам заранее выявить проблемы и 

тем самым обозначить действия, которые помогут избежать трудностей и улучшить 

качество вашего исследования. Мы начнем с примера, который будет упоминаться в 

пределах всей главы. Если вы уже имеете представление о собственном проекте, то 

вы можете использовать его наряду с приведенным примером. 

Бокс 4.1 

Проект Мэри

Мэри  работала  в  школе,  которая  стремилась  помочь  своим  ученикам 

улучшить свои мыслительные навыки. Недавно они разработали целостный 

школьный  подход  к  этой  проблеме.  Подход  был  представлен  в  день 

подготовки персонала, за которым следовало расписание всего выходного 

дня, в ходе которого преподаватели и классные руководители представили 

Ethics In Educational Research

173

Что такое «этическая проблема»?

В ряде проектов, проведенных учителями в школах, этические проблемы могут 

быть не слишком серьезными. Вероятность вреда не слишком велика, и действия, 

совершаемые участниками, не слишком отличаются от тех, которые они совершают 

ежедневно. Давайте рассмотрим случай Мэри. Она предлагает раздать анкеты всему 

классу; она выберет небольшую группу и запишет их разговоры; она попросит их 

вести рефлексивный журнал; и она проведет два групповых собеседования (которые 

будут записаны). 

Наиболее очевидной проблемой в данном случае является «сознательное  

информированное  согласие». Если в проекте участвуют дети, то вам нужно 

сообщить ребенку и родителю о том, что вы просите ребенка принять участие в 

исследовании, и четко обозначить, что они вправе выйти из него, если пожелают. 

Некоторые школы могут настаивать на отправке письма с просьбой разрешить 

их ребенку принять участие в проекте и потребовать от вас собрать справки с 

согласием от каждого ребенка. В то время как другие предположат, что достаточно 

отправить письмо родителям, сообщив о проекте, чтобы у них была возможность 

узнать больше информации или отказаться. Также важна конфиденциальность. Записи 

должны храниться на безопасном сервере и использоваться только для исследования. 

Порядок выборки также представляет этическую дилемму, поскольку некоторые дети 

его в своих классах. Мэри решила оценить использование этого подхода в 

ходе серии из семи уроков естествознания, чтобы проверить, поможет ли 

это сделать практическую работу более целенаправленной. Она работала 

с восьмиклассниками. Она провела анкетный опрос до и после этой серии 

уроков,  чтобы  установить  уровни  мотивации  на  практических  уроках 

и  ее  возможные  изменения.  Она  выделила  группу  учеников,  записывая 

их  обсуждения  в  ходе  практических  сеансов,  и  провела  два  групповых 

собеседования, одно посередине серии уроков, и одно в конце. Она также 

наблюдала за учениками во время работы и просила их вести рефлексивный 

Задание 4.1

Подумайте  о  проекте  Мэри  и  составьте  список  этических  проблем, 

которые,  на  ваш  взгляд,  должна  учитывать  Мэри.  Можно  свериться  с 

руководствами BERA. Вы можете сделать то же самое для собственного 

проекта, даже если вы еще не закончили научный проект. 

Ethics In Educational Research

174

могут пожелать участвовать, и некоторые могут чувствовать себя исключенными. В 

этом случае выбор четырех из 28 учеников класса не слишком спорен, но известно, 

что иногда в конце концов использовался весь класс, чтобы дети не чувствовали 

себя недооцененными! Порядок выбора требует тщательного обдумывания. Мэри 

наблюдала за своим классом во время внеклассных занятий и выбрала группу, которая 

была наиболее общительной в ходе выполнения упражнений, представляющих новый 

способ работы. 

Таким образом, очевидные этические проблемы включают:

•  сознательное согласие 

•  конфиденциальность

•  хранение и безопасность данных – включая использование фотографий 

•  выбор участников.

К другим проблемам можно отнести:

•  Когда будут опрашиваться дети? Справедливо ли отнимать у них время перерыва 

или отвлекать их от уроков? 

•  Какова будет продолжительность бесед? 

•  Как долго занимает заполнение анкет? 

•  Повлияет ли исследование на способность детей закончить работу, требуемую 

научным департаментомтом? 

Здесь нет каких-либо сложных этических дилемм, за исключением некоторых 

решений относительно методов сбора информации. Но вы обнаружите, что чем 

больше вы думаете о проекте и рассматриваете возможную структуру исследования, 

тем сложнее становится быть уверенным, что вы все учли. Основная концепция, 

которую мы собираемся вам предложить, основана на моральной теории и 

позволяет выявить и учесть все проблемы, глядя на проект под разными углами. Мы 

покажем, как с помощью этой концепции Мэри смогла выполнить гораздо более 

глубокий анализ этических проблем и спрогнозировать некоторые значительные 

трудности, которые могли повлиять на качество и впечатление от ее работы.

Представление этической концепции

В этом разделе мы опишем этический инструмент – концепцию для осмысления 

этических проблем. Она учитывает тот факт, что в ходе размышления об этических 

проблемах, связанных с проектом, вы обнаружите, что идеи связаны друг с другом, 

и что сложно быть логичным, последовательным и уверенным в том, что все было 

учтено. 

 

Описанная концепция предлагает посмотреть на свою ситуацию под 

разными углами. Анализируя ситуацию с помощью этой концепции, можно устранять 

этические проблемы систематически, в рамках морали. Концепция не дает решений, 

но ее использование позволит вам действовать этичнее и представлять решения 

таким образом, чтобы процесс принятия решений был прозрачным и мог быть 

Ethics In Educational Research

175

обговорен. 

Концепция разработана на основании работы Seedhouse (1998a) и Flinders (1992). 

Seedhouse – философ, разработавший на основе теории морали то, что он назвал 

«шкалой» для поддержки медицинских специалистов, принимающих морально-

нравственные решения. Flinders утверждает, что обсуждение этики в качественном 

исследовании часто характеризуется недостатком моделей, которые могли бы 

помочь исследователям прогнозировать и лучше распознавать дилеммы. Он 

предлагает четыре «этические концепции» (на основе теории морали), которые 

могут послужить основанием для обсуждения этических дилемм в качественном 

исследовании. Мы объединили их идеи  и получили концепцию, которую можно 

применить к научно-педагогическому исследованию. В этом разделе мы рассмотрим 

и объясним концепцию и предложим методологию ее применения в научно-

педагогическом исследовании (см. рисунок 4.1).

Этическая концепция  

Представьте, что вы смотрите на пирамиду сверху (см. рисунок 4.1). Каждый 

слой представляет область теории морали, которую необходимо учитывать при 

возникновении ситуации с этическим уклоном. (Краткое описание теории морали 

см. в интернете www.st-andrews.ac.uk/~ea10/theory.htm.) В своей работе Seedhouse 

выделил в каждом слое ряд блоков; мы использовали идеи Flinders для адаптации 

этих блоков и разработки концепции, подходящей к научно-педагогическим 

исследованиям. 

Рисунок 4.1 

Этическая шкала Seedhouse

 

  Концепция  разработана  на  основании  работы  Seedhouse  (1998a)  и  Flinders  (1992).  Seedhouse  – 

философ,  разработавший  на  основе  теории  морали  то,  что  он  назвал «шкалой»  для  поддержки 

медицинских специалистов, принимающих морально-нравственные решения. Flinders утверждает, что 

обсуждение  этики  в  качественном  исследовании  часто  характеризуется  недостатком  моделей, 

которые  могли  бы  помочь  исследователям  прогнозировать  и  лучше  распознавать  дилеммы.  Он 

предлагает  четыре «этические  концепции» (на  основе  теории  морали),  которые  могут  послужить 

основанием  для  обсуждения  этических  дилемм  в  качественном  исследовании.  Мы  объединили  их 

идеи  и получили концепцию, которую можно применить к научно-педагогическому исследованию. В 

этом  разделе  мы  рассмотрим  и  объясним  концепцию  и  предложим  методологию  ее  применения  в 

научно-педагогическом исследовании (см. рисунок 4.1).  

 

Этическая концепция    

 

Представьте,  что  вы  смотрите  на  пирамиду  сверху (см.  рисунок 4.1). Каждый  слой  представляет 

область  теории  морали,  которую  необходимо  учитывать  при  возникновении  ситуации  с  этическим 

уклоном. (Краткое описание теории морали см. в интернете www.st-andrews.ac.uk/~ea10/theory.htm.) В 

своей  работе  Seedhouse  выделил  в  каждом  слое  ряд  блоков;  мы  использовали  идеи  Flinders  для 

адаптации  этих  блоков  и  разработки  концепции,  подходящей  к  научно-педагогическим 

исследованиям.   

 

 

 

 

Рисунок 4.1 Этическая шкала Seedhouse 

 

Люди 

Обязанности + мотивы 

Слой последствий 

внешний анализ 

Ethics In Educational Research

176

Внешний или экологический уровень 

Этот уровень предлагает нам рассмотреть контекст исследования и желания людей, 

не имеющих отношения к ситуации; культура учреждения, в котором вы работаете, и 

отношение между той частью учреждения, в которой вы работаете, и учреждением в 

целом. 

Последовательный или прагматичный уровень

Этот уровень предлагает подумать об общей схеме: увеличивается ли связанное с 

нашими ожиданиями воздействие («благо») на человечество в целом, на определенную 

группу, на отдельную личность или на исследователя лично. Необходимо учитывать 

возможное влияние исследования на участников, последствия предложенных действий 

для школы, учителей или учеников, а также любого, кто может быть вовлечен в 

процесс или результаты данного исследования. 

 

Деонтологический уровень 

Этот уровень учитывает обязанности и мотивы исследования. Деонтологи 

выбирают либо одну основную обязанность (напр., никогда не нарушать обещаний), 

несколько обязанностей, или структуру обязанностей, которые будут определять его 

действия. Цель – предотвращение ошибок. Seedhouse предлагает нам поразмышлять, 

является ли предложенное нами основание для действия «правильным делом». 

Это включает в себя непричинение вреда, доброжелательность и добросовестные 

действия, правдивость и выполнение обещаний. Сюда также относится обдумывание 

способа проведения исследования, информирование участников и заинтересованных 

сторон о его результатах на определенном этапе, а также то, как нам поступить с 

полученной деликатной информацией, что включает в себя т.н. ситуационный подход 

к этике. (Oliver, 2003).

Индивидуальный уровень/ этика отношений 

Этот уровень предлагает нам сконцентрироваться на «основополагающем принципе» 

проекта и рассмотреть потребности отдельных участников. Нам необходимо 

учесть отношения, лежащие в основе исследования. В медицине автономность имеет 

основное значение; в научно-педагогическом исследовании, по мнению Bond (2005), это 

должно быть «доверие». 

Использование концепции 

Seedhouse делит каждый из уровней на ряд блоков (Seedhouse, 1998b), 

обозначающих основные аспекты данного «уровня» мышления. Мы скомбинировали 

работы Flinders и Seedhouse, изменив эти блоки исходной шкалы, чтобы сделать 

их более подходящими для научно-педагогического исследования. Идея состоит в 

том, что с помощью «блоков» можно составить ряд вопросов для изучения своей 

ситуации. Некоторые варианты вопросов предложены в таблице 4.1, но вы можете, 

руководствуясь левым столбцом, составить собственные вопросы применительно к 

своей ситуации. 

Ethics In Educational Research

177

Таблица 4.1 

Этические вопросы 

 

Таблица 6.1 Этические вопросы  

 

Внешние/ экологические  

Вопросы для рассмотрения 

Культурная чувствительность 

Каковы ценности, нормы и роли в той среде, в которой я работаю?  

Знание всех частей учреждения 

Каковое отношение между группой, в которой я работаю, и другими элементами 

учреждения в целом? Как это влияет на участников?  

Адаптивная коммуникация – знание 

желаний других 

Как мою работу могут рассматривать/ интерпретировать другие люди в учреждении? 

Как будут истолкованы используемые мной формулировки? 

Обязательства перед спонсорами 

Каковы мои обязанности перед людьми, финансирующими это исследование 

(спонсоры, моя школа, учредители грантов)? 

Кодексы BERA  

Соблюдены ли руководства BERA? 

Эффективность/ использование 

ресурсов 

Эффективно ли использованы доступные мне ресурсы – включая время людей?  

Качество сведений, на которых 

основаны выводы 

Достаточно ли получено сведений для подтверждения моих выводов и 

рекомендаций?  

Право 

Каковы последствия того, что я хочу сделать в рамках программы ECM? Нужны ли 

мне письменные разрешения? Находится ли кто-нибудь в зоне риска в результате 

моего исследования?  

Последствия/ утилитарный 

Выгода для людей – сознательное 

согласие  

Все ли участники исследованию знают, что я делаю и почему? Знают ли они, что при 

желании могут выйти из исследования? Как я обеспечу конфиденциальность?  

Выгода для определенных групп 

Какова выгода от моего исследования для организации школы/ факультета? Можно 

ли ее каким-то образом увеличить? 

Как мне сообщить им о своих результатах? Соотносится ли моя работа с планом 

развития школы?  

Большая часть выгоды для общества 

Стоит ли эта область исследования? Делаю ли я вклад в «общее благо»? Важно ли 

это для других людей, работающих в области педагогики?  

Выгода для исследователя 

Получу ли я достаточно информации для написания хорошей диссертации? 

Действительно ли мне важна эта тема? Поспособствует ли эта работа моему 

профессиональному развитию?  

Деонтологический  

Предотвращение неправоты – 

честность и искренность 

Был ли я открыт и честен с каждым, кого может затронуть мое исследование?  

Минимизация вреда – быть 

справедливым 

Все ли участники получили справедливое к себе отношение? Есть ли у меня четкое 

обоснование для выбора участников? Хотят ли они участвовать?  

Обоюдность – действительно ли они 

понимают, что я делаю? 

Что я сделаю, если обнаружу что-то, что не нравится участникам/ школе/ факультету? 

Как мне сообщить о непопулярных результатах?  

Создание наиболее положительного 

блага 

Есть ли какие-либо другие способы проведения данного исследования, которые 

принесли бы его участникам больше пользы?  

Отношения/индивидуумы  

Установление настоящего 

сотрудничества/ доверия  

Кто основные участники? Как мне построить с ними конструктивные отношения?  

Избегать дополнительной работы/ 

соблюдать автономность  

Предъявляю ли я к кому-либо необоснованные требования? Ценят ли они 

добровольный характер участия? Могут ли мои действия стать дополнительной 

работой?  

Подтверждение результатов  

Какие меры в рамках моей методологии обеспечат действительность и 

достоверность моих результатов?  

Одинаковое уважение к людям  

Как мне продемонстрировать мое уважение ко всем участникам? Одинаково ли было 

мое отношение к ученикам и к учителям?  

 

 

Ethics In Educational Research

178

В этом разделе, во-первых, мы применим вышеописанную концепцию к проекту 

Мэри. Вы можете сначала сделать это сами, или обдумать свой собственный проект 

через вышеприведенные вопросы. Во-вторых, мы выведем некоторые особенности 

концепции и акцентируем преимущества такого способа работы. 

Применение концепции к проекту Мэри

Начнем с «внешнего/экологического» уровня. Мэри работала в своей школе, с 

собственным классом, поэтому проблем с доступом не возникло. Директор одобрил 

получение ею степени магистра педагогических наук (MEd); в школе имеется 

культура усовершенствования практики за счет фокуса на преподавании и обучении, 

и Мэри входит в «учебно-методическую группу». По мере рассмотрения вопросов 

Мэри осознала, что тот метод обучения, которые она хотела исследовать, успешно 

применялся командой старших руководителей. Существовал риск, что она обнаружит 

что-то неприятное или нежелательное для людей, предложивших этот подход. Как 

они отреагируют? Она также беспокоилась о реакции Руководителя департамента 

естествознания, поскольку ее запланированная серия уроков, включая большой объем 

практической работы, займет больше времени, чем было предложено в графике 

работ. 

 

Далее на «уровне последствий/прагматики» Мэри сфокусировалась на 

различных группах. Она отметила последствия для школы; если она обнаружит что-

то негативное в отношении принятого ими подхода, то какова будет их реакция? С 

другой стороны, она может обнаружить что-то весьма полезное, что позволит школе 

применять методику более эффективно. Более эффективное применение метода 

потенциально принесет пользу ученикам школы, и преимущества для отдельных 

участников, поскольку учитель будет иметь в них личную заинтересованность. 

Однако, если собеседования и рефлексивный журнал отнимает у них время 

на общение и отдых, то им это может не понравиться. Также отмечаются 

потенциальные преимущества для учебно-методической группы, поскольку работа 

может представить объект для их деятельности, и очевидная выгода для Мэри, так 

как она получит более высокую степень. 

 

Риск причинения вреда (деонтологический уровень) связан с влиянием на 

мораль, уверенность или эго людей, если она обнаружит что-либо нежелательное 

об этом методе. Порядок выбора участников также может представлять проблему, 

поскольку может расстроить некоторых учеников класса. Она решила, что для 

получения преимуществ, обозначенных в предыдущем разделе, необходима политика 

открытости и сотрудничества. Мэри стремилась не только провести еще одно 

исследование, которое считалось интересным; она хотела сделать реальный вклад. В 

рамках собственных впечатлений об образовании она осознала, что действительно 

хочет наделить детей способностью думать самостоятельно и становиться 

независимыми учащимися, и что для нее крайне важно оказать воздействие на школу 

в этом вопросе. 

 

В основе концепции лежит принцип ключевых взаимоотношений. В случае 

Мэри было важно, чтобы она находилась в хороших отношениях с классом, поэтому 

она использовала собственный класс, а не другую обучаемую ей группу. Поддержка 

Ethics In Educational Research

179

главы факультета, учебно-методической группы и группы старших руководителей 

также были важны. Ей необходимо было построить доверительные отношения с 

каждой группой и убедиться, что она располагает хорошими и надежными данными 

из различных источников. 

Итак, к чему приведет этот анализ? В результате рассмотрения этих вопросов 

основная проблема была связана с тем, что она оценивала что-то, что уже 

используется и пользуется доверием людей. Потенциальные трудности, которые 

могли появиться в результате обнаружения того, что люди не хотят услышать, 

возникли на нескольких уровнях. Это часто происходит при систематической работе 

с концепцией, и действительно выявляет важные проблемы. В результате анализа она 

предприняла следующие действия: 

•  Она объяснила свой план исследований своим коллегам из учебно-методической 

группы и выслушала их предложения. 

•  Она написала родителям учеников, объяснив детали исследования и дав им 

возможность задать больше вопросов. У четырех детей из целевой группы 

она попросила подписанные их родителями разрешения на участие их детей в 

собеседованиях. Это соответствовало политике их школы. 

•  Она поделилась своими планами с Руководителем департамента естествознания, 

и они совместно разработали график, согласно которому класс Мэри сможет 

выполнить необходимый для исследования объем практической работы без 

отставания от остальных классов. 

•  Она организовала проведение групповых интервью во время общих сборов, 

чтобы не отнимать у детей время на отдых. Это сократило продолжительность 

интервью, но она решила, что данных все равно достаточно. 

•  При получении некоторых достаточно негативных комментариев от детей 

во втором раунде интервью Мэри обеспокоилась потенциальным влиянием 

своего исследования. Она поделилась полученными результатами с учебно-

методической группой. Некоторые предложили ей провести заключительное 

групповое собеседование, на котором она поделилась своими результатами с 

детьми и попросила их подтвердить свою интерпретацию. 

Мэри обнаружила, что некоторые аспекты подхода действительно нравятся 

детям, но что они считают его очень скучным. В действительности в ходе второго 

интервью некоторые были настроены крайне негативно. Однако во время 

заключительного собеседования, на котором Мэри поделилась своими результатами 

с группой, они изменили свои комментарии и объяснили, почему конкретно они 

находят его скучным. Это привело к более глубокому объяснению того, что им не 

нравится в новом методе, что оказалось весьма полезным. 

 

Рекомендация Мэри для школы состояла в том, что учителям следует 

попытаться найти способы варьировать подход, одновременно придерживаясь его 

основного принципа поддержки независимого обучения. В результате ее способа 

проведения исследования ей удалось безопасно преподнести непопулярную 

информацию. Она информировала людей по ходу исследования; она обращалась за 

Ethics In Educational Research

180

предложениями и согласилась на присутствие наблюдателя в своей аудитории; она 

собрала достаточно информации для представления достоверных свидетельств; и 

самое важное – поделившись своими результатами с детьми, она смогла обсудить 

возможности улучшения подхода. 

жүктеу/скачать 32,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: