RESEARCH PURPOSE: WHY ARE YOU DOING THE RESEARCH?

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

47

Өздеріңіз көріп отырғандай, сіз алдымен белгілі бір зерттеу нысаны туралы нақты пікір 

қалыптастырмайынша, оқушылардан сұрақ сұрау, әңгіме өткізу немесе ақпаратты жинау 

тәсілдері туралы ойлану пайдасыз болады.

Ғылыми зерттеулер жүргізудің қосымша уақытты, энергияны және ресурстарды талап 

ететінін есте сақтау маңызды, сондықтан сіздің зерттеу жұмыстарыңыз сіздің мұғалім 

рөлін есепке ала отырып жүзеге асырылуы тиіс және мүмкіндігінше өз мектебіңіздегі 

немесе мектеп ағымындағы жұмысты кеңейтуден аспайтындай етіп қарастырылуы тиіс. 

Сіздің зерттеу салаңыз сіздің кәдімгі кәсіби қызметіңізден қаншалықты қашық болса, оны 

жүзеге асыру соншалықты қиын болады. Одан бөлек, сіздің зерттеу нысаныңыз немесе 

кәсіби қызметіңізбен тікелей байланысты емес зерттеулер жүргізу сіз үшін соншалықты 

пайдалы  болмауы  мүмкін.  Зерттеу  үшін  ойлар  сіздің  жеке  қызығушылығыңыз  бен 

тәжірибеңіздің негізінде пайда болады. Шабыттың қайнар көзі ретінде оқу жоспарының 

өзгеруі,  жиі  туындайтын  қиындық,  курс  барысында  туындайтын  ой  немесе  ғылыми 

мақаланы  оқу  болу  мүмкін.  Зерттеу  тақырыбынан  зерттеу  нысанына  ауысу  маңызды 

келесі қадам болып табылады.

   

Зерттеудің мақсаты: зерттеуді неге жүргізіп жатырсыз? 

Өз зерттеу жұмысыңыздың мақсаты туралы нақты түсініктің болуы да маңызды. Зерттеу 

үшін негіздеме ретінде мұғалімдер келтірген негізгі себептер 1.1 қорапшада келтірілген. 

1.1 қорапша. Мұғалімдердің сыныптық зерттеуі 

Біріншіден, сыныпта болып жатқан жайтты зерттеу немесе өз сыныбы 

туралы жаңа ой пікірде болу. Мәселен: 

• Мұғалімдер сыныпты қалай басқарады? Сынып бөлмесіндегі ережелер 

қандай? Уақыт, кеңістік, оқушылардың мінез-құлқы немесе өзіндік 

стратегиялар сияқты бөлшектерді басқару тәртібі қандай? 

• Сыныпта шешім қандай жолмен қабылданады: мұғаліммен, оқушылармен 

немесе екеуара келісім арқылы ма? 

• Сыныптағы оқушылардың жұмысын бақылау мен бағалау тәртібі қандай? 

• Мұғалімдер оқушыларға жаңа тақырыпты қалай түсіндіреді? 

Екіншіден, адамдардың жағдайлары, оқиғалардың дәл бейнесін сипаттау 

немесе бейнелеу, бұл жағдайды тереңірек білуді талап етеді. Мәселен: 

• Мұғалім мен оқушылар сыныпта не істейді? Олар өз уақытын қалай 

өткізеді? 

• Өзара қарым-қатынас қалай жүзеге асады, кім және не туралы сөйлеседі? 

• Оқушылар нені үйренеді, қандай тапсырмаларды орындайды, олардың 

қызығушылығы мен жетістігі қандай? 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

48

Мәселен,  орта  мектептегі  ағылшын  тілінің  мұғаліміне  оның  оқушыларының  жазған 

биографиялық  эссесі  ұнамады  және  нәтижесінде  «нақтылау»  барысында  оның 

оқушыларының өз шығармаларын қалай құрылымдап немесе түзету қажеттігін білмегенін 

анықтады.  Ол  оқуға  деген  жаңа  тәсілді  дамыту  мен  бағалау  үшін  шараларды  қолға 

алатынын шешті. Мұғалімнің негізгі зерттеу сұрағы «Оқытудың қандай стратегиялары, 

менің  оқушыларыма  өз  шығармаларын  жетілдіру  мен  қателіктерді  анықтауға  көмек 

береді?», оның ішінде: – «Оқушыларға бірқалыпты ой өтімі бойынша эссе жазуға қалай 

көмек беремін?» болды. Жаңа тәсіл: оқушылардың бір қалыпты ой өтімі мен түсіп қалған 

ойларды мәтіннен табуына және сараптауына көмектесетін жаңа нұсқаулықты қамтиды. 

Мұғалім  бағдарлама  барысында  және  бағдарламадан  кейін  оқушылардың  жұмысын 

қадағалады. 

Нақты  қойылған  сұрақты  тұжырымдау  сіздің  негізгі  зерттеу  сұрағыңызға  жауап  беру 

үшін қандай ақпаратты жинау қажеттігін анықтауға көмек береді. Одан бөлек, нақты 

• Оқушының көзқарасы тұрғысынан мектептегі күн немесе сабақтың 

көрінісі қандай? Мүмкін қандай да бір оқушылар немесе топтар 

салыстырмалы түрде мектептегі оқуды ұнатпайтын шығар? 

• Оқушылар сабақты бұзған кезде немесе ортаның ережелеріне қарсы 

мінез-құлық танытса қандай жағдай орын алады? 

 

• Балалар кіші топтарда жұмыс істеген кезде не орын алады? Қандай 

тапсырмалар орындалады? Кім қандай шешім қабылдайды? Топтар өзара 

әрекеттеседі ме? 

Үшіншіден, зерттелетін құбылыстармен байланысты жағдайды немесе 

мәселені түсіндіру немесе өзара байланысты анықтау. Мәселен: 

• Мұғалім мен балалар бір жағдайды әртүрлі немесе бірдей қабылдайды 

ма? 

• Жаңа бағдарлама нәтижесінде балалар жақсырақ оқиды ма? 

• Стандартты бағдарламамен салыстырғанда балалар осы бағдарлама 

бойынша жақсырақ оқиды ма? 

• Бір мектеп немесе факультеттің мұғалімдері бірдей немесе түрлі 

әдістерді, тұжырымдарды, көзқарастарды, мадақтау және жазалау жүйесін 

және дәстүрді пайдаланады ма және оларды балалар қалай түсінеді? 

Төртіншіден, өз сыныбында өзгерістерді енгізуге араласу. Мәселен: 

• Өз сабақтарымда оқушыларымның өзін-өзі бағалауын арттыра аламын 

ба? 

• Өзімнің оқыту тәжірибемді қалай жетілдіре аламын? 

• Сынып ережесін, сабақ кестесін, жұмыс сызбасын, оқулықты, курс немесе 

жаңа бағалау үлгісін өзгерткен кезде не орын алады? 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

49

тұжырымдаманың  болуы  пәнге  қатысты  қандай  да  бір  қатынасқа  ие  болатын  тым 

көп ақпараттың шоғырлануына мүмкіндік бермейді. Тым кең ауқымды тәсіл жиналған 

ақпараттың көлемі мен күрделілігінің арқасында дабыл тудырады. 1.3 суретте келтірілген 

мысалда мұғалім бастапқы кең ауқымды тәсілін  мейлінше тар әрі қолайлы сұраққа дейін 

тарылтты: «Өз сабақтарымда оқушылардың өзіндік бағалауын қалай көтере аламын?». 

 

1.3 сурет. Зерттеу саласын тарылту

Оның  үстіне,  зерттеу  сұрағының  ашық-сұрақ  түрінде  қойылуы,  тақырып  аясындағы 

мәселелерге қатысты терең ойларды туындатып, және де жеткілікті оқу-зерттеу жасау 

арқылы олардың айқындалуын жеңілдетеді.

 

Одан  бөлек,  сіздің  уақыттық  шегіңіз  үшін  оңтайлы  болып  табылатын  зерттеу 

саласына назар аудару маңызды, сонымен бірге іздеудің соңғы нәтижесі өлшемге тиесілі 

болуы  тиіс.  Мәселен,  оқушылардың  көбейту  мен  алуды  түсіну  мысалында  олардың 

түсінулерін тікелей өлшеу салу қиынға соғады. Бұл осы концепциялар, деректер мен 

дағдыларды  түсінудің  оқушы  ішінде  жүзеге  асатынымен  байланысты  және  мейлінше 

айқын  бағалауды  талап  етеді;  сондықтан  зерттеу  үшін  мейлінше  пайдалы  айнымалы 

ретінде оқушының қосу мен алу амалдарын есептеу арқылы қолдану дәлдігі өлшенген 

болуы мүмкін еді, мәселен оқушы қанша рет қосу мен алу амалдарына қатысты есепті 

дұрыс шығаратынын өлшеуге болады. 

 

Ең соңында, оқушылардың тестті түсінуінің немесе нәтижелерінің жетілуінің сіз 

өзініздің жаңашыл сабақ беру тәсілдерінің арқасы деп асыға қорытынды жасаудан аулақ 

болыңыз, өйткені әр сыныпта оқушылардың жетістігіне әсер ететін өзіндік көптеген 

айнымалылар (ішкі-сыртқы факторлар) болуы мүмкін. Осындай мәлімдемелер жасаудан 

абай болыңыз. Оқушыларда өз нәтижелерін сабақ беру тәсілімен тікелей байланыстыруға 

деген бейімділігі бар: алайда мұнда көптеген аралық факторлар да бар, атап айтқанда, 

уәждеме мен жеке оқушылардың қабілеті, сыныптағы оқушылардың аралас құрамы және 

өзгерістерді өлшеуді түсіндіре алатын сыныптың қорытынды қарқыны. 

 

 

1.3 сурет. Зерттеу саласын тарылту 

 

  Оның  үстіне,  зерттеу  сұрағының  ашық-сұрақ  түрінде  қойылуы,  тақырып  аясындағы  мəәселелерге 

қатысты  терең  ойларды  туындатып,  жəәне  де  жеткілікті  оқу-зерттеу  жасау  арқылы  олардың 

айқындалуын жеңілдетеді. 

  Одан  бөлек,  сіздің  уақыттық  шегіңіз  үшін  оңтайлы  болып  табылатын  зерттеу  саласына  назар 

аудару  маңызды,  сонымен  бірге  іздеудің  соңғы  нəәтижесі  өлшемге  тиесілі  болуы  тиіс.  Мəәселен, 

оқушылардың көбейту мен алуды түсіну мысалында олардың түсінулерін тікелей өлшеу салу қиынға 

соғады. Бұл осы концепциялар, деректер мен дағдыларды түсінудің оқушы ішінде жүзеге асатынымен 

байланысты жəәне мейлінше айқын бағалауды талап етеді; сондықтан зерттеу үшін мейлінше пайдалы 

айнымалы  ретінде  оқушының  қосу  мен  алу  амалдарын  есептеу  арқылы  қолдану  дəәлдігі  өлшенген 

болуы  мүмкін  еді,  мəәселен  оқушы  қанша  рет  қосу  мен  алу  амалдарына  қатысты  есепті  дұрыс 

шығаратынын өлшеуге болады.  

  Ең соңында, оқушылардың тестті түсінуінің немесе нəәтижелерінің жетілуінің сіз өзініздің жаңашыл 

сабақ беру тəәсілдерінің арқасы деп асыға қорытынды жасаудан аулақ болыңыз, өйткені əәр сыныпта 

оқушылардың  жетістігіне  əәсер  ететін  өзіндік  көптеген  айнымалылар  (ішкі-сыртқы  факторлар)  болуы 

мүмкін.  Осындай  мəәлімдемелер  жасаудан  абай  болыңыз.  Оқушыларда  өз  нəәтижелерін  сабақ  беру 

тəәсілімен тікелей байланыстыруға деген бейімділігі бар: алайда мұнда көптеген аралық факторлар да 

бар,  атап  айтқанда,  уəәждеме  мен  жеке  оқушылардың  қабілеті,  сыныптағы  оқушылардың  аралас 

құрамы жəәне өзгерістерді өлшеуді түсіндіре алатын сыныптың қорытынды қарқыны.  

 

 

 

Бақылау 

нүктесі 

Өзін-өзі 

бағалау 

Өзіндік  

ептілік 

Өз сабақтарымда оқушылардың өзін-

өзі бағалауын қалай арттыра аламын? 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

50

Ғалымдардың сұрақтарды талдауы

Басқа ғалымдардың зерттеу жұмыстарымен танысу, сізге сынып-іші зерттеуді түсінуге 

көмек  береді.  Сол  ғалымдардың  зерттеу  нүктесін  анықтаңыз  және  олардың  зерттеу 

сұрағын  ашып  алыңыз.  Соңғы  жарияланатын  мақалада,  саланы  нысанды  айқындаудан 

бастап  зерттеуді  тұжырымдауға  дейін  бірсарынды  үдеріс  сияқты  көрінетін  болады, 

алайда  қазір  байқағаныңыздай,  бұл  айтқанымыздай  оңай  болмаған  көрінеді.  Ғалым 

зерттеу аясына тиісті әдебиеттерді оқуға көп сағаттарын жұмсайды,  зерттеу нысанын 

тұжырымдау үшін алдымен, өзінің зерттеу сұрағы туралы ұзақ әрі күрделі түрде  ой 

қатырады. 1.2 қорапшадағы ғалымдардың өз жұмысында пайдаланған сұрақтар түрлерін 

қарастырып көрейік. 

 

1.2 қорапша. Мектеп аясында ғалымдардың зерттеу 

жұмыстарының мысалы 

Пайдаланылған жұмыс: О’Брайан, К. (2007) «Ұлыбританияның орта 

мектептерінде құрдастарын жәбірлеу: жастардың топтық немесе жеке 

жәбірлеуді салыстыруы» (Peer devaluation in British secondary schools: 

young people’s comparisons of group-based and individual-based bullying), 

Educational Research, 49 (3): 297–324.

 

О’Брайан өзінің зерттеу саласымен бірінші беттерінде таныстырады; бұл 

жәбірлеу үшін екі түрлі негіздемені қабылдауы: 

1. Топ мүшесі үшін, мәселен, жалпы алғанда, нәсілдік немесе жыныстық 

белгісі бойынша.

2. Жеке ерекше айырмашылықтары үшін. 

Әдебиеттерді талдауды аяқтағаннан кейін және әдістемелік талдау 

бастағанға дейін ол өз зерттеу сұрақтарын  нақты айқындап алды. 

«Бұл зерттеудің үш міндеті бар: 

1. Балалар жәбірлеуші сөздерді әр түрлі бағалайды ма? 

2. Оқушылар өздерінің  пікірлерін қалай негіздейді? Қандай деңгейлерде 

топтық немесе жеке жәбірлеу ұқсастыққа немесе айырмашылыққа ие? 

3. Мадақтауларды салыстыруға болады ма? Біз «алманы апельсинмен» 

салыстырамыз ба? 

1.2 тапсырма

Төменде 1.4. кестеде келтірілген сызбаны пайдаланып, зерттеу мақсаты 

мен міндеттері туралы өз ойыңызды түсіндіріп беріңіз. 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

51

1.4 сурет. Зерттеу нысанын тұжырымдау кезеңдері 

Сыныптық зерттеу жобаларының басқа мысалдары

1.1 

кестеде сыныптық зерттеудің төрт мысалы келтірілген. Бұл мысалдар педагогика 

мамандығындағы  жаңа  мұғалімдердің  бақылау  барысында  жасалынған.  .  Екі  ғылыми 

жұмыста  зерттеудің жаңа идеяларымен және жалпы зерттеу мақсаттарымен танысу 

арқылы оқыту тарихын жақсырақ түсіну мен оқушылардың уәждемесін арттыру болды. 

Тарих пәнінің мұғалімі «ең алдымен мәселені шешіп алу немесе пәннің зерттеу аспектісін 

сипаттау» дұрыс деп шешті, ал ынтаны зерттеу негізінен белгілі бір балалар тобына 

жаратылыстану сабағы неліктен ұнамағанын түсінуге талпынды. 

Қалған екі ғылыми жұмыс эксперимент үлгісінде болды, соның барысында екі бірдей 

мұғалім жаңа тәсілді сынақтан өткізіп,  оқушылардың оқуына әсерін қадағалады. 

PGCE жұмыстың магистрлік дәрежесі

Әрбір  университеттің  студенттер  жұмысын  бағалау  мен  қорытынды  шығару  үшін 

пайдаланатын магистрлік жұмысты бағалауының өз критерийлері бар. Алайда кіріспе 

бөлімде  біз  PGCE  (жоғарғы  білімнен  кейінгі  білім  беру  туралы  куәлік)  зерттеудің 

осы талаптарға қалай сәйкес келетінін көрсету үшін осы жерде пайдаланып отырған 

магистрлік жұмыстың жалпы бейнесін ұсынып отырмыз. 

 

Шын мәнісінде, төмендегілер магистрлік жұмысты көрсетуді талап етеді: 

• білім мен түсіну 

• білімді пайдалану және мәселе шешу қабілетін түсіну 

• білімді интеграциялаудағы қабілет пен тұжырым шығару барысындағы қиындықтарды 

шешу

•  қорытындыларды  хабарлау  мен  мамандар  мен  маман  емес  кісілер  үшін  білім  мен 

негіздемені нығайту 

• жеке немесе өзінің басшылығымен зерттеу жүргізу қабілеті 

 

 

 

1.4 сурет. Зерттеу нысанын тұжырымдау кезеңдері  

 

Сыныптық зерттеу жобаларының басқа мысалдары 

 

 

1.1 кестеде сыныптық зерттеудің төрт мысалы келтірілген. Бұл мысалдар педагогика мамандығындағы 

жаңа  мұғалімдердің  бақылау  барысында  жасалынған.  .  Екі  ғылыми  жұмыста  зерттеудің  жаңа 

идеяларымен жəәне жалпы зерттеу мақсаттарымен танысу арқылы оқыту тарихын жақсырақ түсіну 

мен  оқушылардың  уəәждемесін  арттыру  болды.  Тарих  пəәнінің  мұғалімі «ең  алдымен  мəәселені 

шешіп  алу  немесе  пəәннің  зерттеу  аспектісін  сипаттау»  дұрыс  деп  шешті,  ал  ынтаны  зерттеу 

негізінен  белгілі  бір  балалар  тобына  жаратылыстану  сабағы  неліктен  ұнамағанын  түсінуге 

талпынды.  

Қалған екі ғылыми жұмыс эксперимент үлгісінде болды, соның барысында екі бірдей мұғалім жаңа 

тəәсілді сынақтан өткізіп,  оқушылардың оқуына əәсерін қадағалады.  

 

PGCE жұмыстың магистрлік дəәрежесі

 

  

 

ƏӘрбір  университеттің  студенттер  жұмысын  бағалау  мен  қорытынды  шығару  үшін  пайдаланатын 

магистрлік  жұмысты  бағалауының  өз  критерийлері  бар.  Алайда  кіріспе  бөлімде  біз  PGCE (жоғарғы 

білімнен  кейінгі  білім  беру  туралы  куəәлік)  зерттеудің  осы  талаптарға  қалай  сəәйкес  келетінін  көрсету 

үшін осы жерде пайдаланып отырған магистрлік жұмыстың жалпы бейнесін ұсынып отырмыз.  

  Шын мəәнісінде, төмендегілер магистрлік жұмысты көрсетуді талап етеді:  

 

•   білім мен түсіну  

•   білімді пайдалану жəәне мəәселе шешу қабілетін түсіну  

•   білімді интеграциялаудағы қабілет пен тұжырым шығару барысындағы қиындықтарды шешу 

•   қорытындыларды  хабарлау  мен  мамандар  мен  маман  емес  кісілер  үшін  білім  мен  негіздемені 

нығайту  

•   жеке немесе өзінің басшылығымен зерттеу жүргізу қабілеті  

 

 

Цели 

Мақсаттар 

Сала 

Сұрақтар   

• Менің зерттеу жұмысымның жалпы 

мақсаты…. 

• Менің зерттеуімнің түрткісі… 

• Мүмкін болатын зерттеу салалары… 

• Менің нақты зерттеу салам… 

• Жұмыс атауы 

• Менің зерттеуімнің сұрақтары 

• Қосымша сұрақтар 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

52

Кембридж  университетінде  PGCE  орындаған  зерттеу  жұмыстары  мысалдарының 

бірқатарын «Journal of Trainee Teacher Educational Research» (http://jotter.educ.cam.ac.uk/) 

желілік журналынан қараңыз. 

 

Келесі  тарауда  мектептегі  зерттеудің  қалайша  магистрлік  жұмыстпен  сәйкес 

келе алатынын көрсету үшін мен мысал ретінде тағы да бір PGCE магистрлік жұмысты 

пайдаланамын. Кейінгі қолданылатын мысалдар сайтқа тұрақты түрде қосылып отырады. 

Жаратылыстану мамандығы бойынша бір жылдық PGCE магистрлік курсын аяқтап жатқан 

бастауыш мұғалім Оуэйн өз жұмысында өзінің кәсіби педагогикалық тәжірибесінің екінші 

және үшінші жылы барысында жүргізген пәндік сыныптық зерттеудің нәтижесі бойынша 

8500 сөзден тұратын есептеме жазады. 

 

Оның жұмысының атауы: «Оқуды бағалауды пәндік зерттеу: Оқу үшін бағалауды 

пәндік  зерттеу:  «Өмір  мен  дамыту»  оқытатын  эпизодын  өзара  бағалау  бойынша 

жаттығуларды  орындайтын  жаратылыстану  пәні  бойынша  үшінші  курста  10  сынып 

оқушыларының қабылдауы мен өзара әрекетін сыни талдау (A Case Study of Assessment 

for  Learning: A  Critical Analysis  of  the  Perceptions  and  Interactions  of  Science  Students 

Engaged in Peer-Assessment Exercises in a Year 10 Triple Set Living and Growing Teaching 

Episode).

 

Бұл  жұмыс  ғылыми  мәтінде  ойларды  қолдану  есебінен  Оуэйннің  білімі  мен 

түсінігін  кеңейтеді.  Бұл  сонымен  бірге  Оуэйннің  мейлінше  кең  ауқымды  пәнаралық 

мәтіндер  аясында  жаңа  сыныптық  ортадағы  міндеттерді  шешуде  білімі  мен  түсінігін 

қалай қолданатынын да көрсетеді. 1.3 қорапшада Оуэйн осы жұмыстың негіздемесін 

келтірген. 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

53

 

1.1 кесте. Сыныптағы зерттеу мысалдары  

 

Жұмыстың 

мақсаты 

Түсіну 

Эксперимент 

Ынталандыру 

Жаңа түсінік алу 

Тəәжірибеге қанағаттанбау 

Қамтылған 

тақырып 

Оқыту тарихы 

Уəәждеме 

Қазіргі заманғы 

тілдер 

Топтық жұмыс  

Туындаған 

сұрақтар  

Тарих пəәнінің мұғалімі жұмыс 

істейтін 

анықтамалардың/мақсаттардың 

аналитикалық күшін нығайту үшін 

мораль мен тарих дауының 

айналасындағы жұмыстық 

концептуалды аппаратты жасау. Өз 

тəәжірибемде қандай мəәселелерді 

қарау мен ашуға талпыныс жасап 

отырмын? Оқушы тəәжірибесіндегі 

фокусты анықтап, негіздеу қажет 

пе?  

 

Неліктен кейбір 

оқушылар мектеп 

жұмысына 

қамтылмаған? 

Оқушылардың 

жұмысына не 

кедергі жасайды? 

Жұмыстан қашу 

мінез-құлқы 

қандай болады? 

Түрлендіру? Шетел 

тілдерінің мұғалімдері 

сабақтарды 

түрлендіріп өте ала 

ма? Шетел тілін 

үйренудегі əәсердің 

дəәлелдері бар ма? 

Жоғарғы сыныпта 

химияны оқу 

дидактикалық бола ала 

ма? 

Жұмыс атауы 

Моральды анықтау мен себепті 

анықтау арқылы жалпылық пен 

айырмашылықты сыни талдау, 

Апат сөзіне себептік түсініктеме 

құрудағы 9 жасар төрт оқушының 

тəәжірибесін талдау  

Жаратылыстану 

сабақтарында 

оқушылардың 

өзіндік 

қабылдауын 

тексеру бойынша 

9 жасар 

балаларға 

жүргізілген кейс-

стади 

9 жасар оқушылар 

сыныбындағы 

француз тілі 

сабағында перфект 

шағын үйренудегі 

айырмашылықты 

негізге алатын оқу 

стратегияларының 

əәсеріне сыни талдау 

жүргізу  

12 жастағы 

оқушылардың химия 

пəәні сабағында пəәнді өз 

бетінше түсінуін 

жетілдіруге бағытталған 

белсенді оқыту 

əәдістерінің əәсері бар 

ма? 

Зерттеу 

сұрақтары 

Оқушылар қай түрде (ауызша жəәне 

жазбаша) негіздеме жасай алады? 

Бұл түрлерді қалай топтауға 

болады? Тарих пəәнінің мұғалімі 

ретінде мен үшін негіздеу деген 

нені білдіреді? Қолдағы бар 

ұғымдық ақпарат оқушылардың 

дəәлелдеу тəәжірибесін құрылымдау 

үшін қаншалықты сəәйкес келеді?  

Неге менің 9 

жасар 

оқушыларым 

сыныпта оқуға 

деген 

талпынысын 

көрсетпейді?  

Түрлендірудің түрлі 

үлгілері жеке оқуға 

қалай əәсер етеді? 

Тиімді түрлендіру 

əәдісінің негізгі 

қасиеттері қандай? 

Түрлендірілген оқыту 

əәдістемесін оқушылар 

қалай қабылдайды? 

 

(1) Оқушылардың 

өздерінің 

пайымдауыншв, 

олқылықсыз 

сабақтармен 

салыстырмалы түрде 

алғанда симметриялық 

диалог арқылы 

басқарылатын сабақтар 

олардың түсінігін 

жетілдіру үшін тиімдірек 

пе?  

(2) Осындай 

олқылықсыз үйретілген 

тақырыппен 

салыстырмалы түрде 

алғанда симметриялық 

диалог арқылы 

үйретілген тақырып 

мейлінше жетілдірілген 

сынақ нəәтижесін көрсете 

ала ма?  

 

 

 

 

Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question

54

Ойлау  үшін  белгілі  бір  бағытты  таңдау  үшін,  Оуэйн  осы  сала  бойынша  қолдағы  бар 

зерттеулер туралы оқып шықты – оқу үшін бағалау – содан кейін әдебиеттерге шолуды 

жазып шықты (3 тарауды қараңыз). Осы шолуға жасалған рефератты 1.4 қорапшадан 

қараңыз.  Бұл  шолу  Оуэйннің  оқу  үшін  бағалау  саласын  терең  меңгеріп  түсінгенін 

көрсетеді. 

Өзінің  соңғы  есептемесінде  сипаттап  отырғандай,  ол  жүктелген  міндеттерге  қалай 

жүктеу/скачать 32,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: