An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
Box 1.1 - Teachers’ classroom-based research
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цель исследования: зачем (для чего) вы проводите исследование
- Бокс 1.1 Аудиторное исследование учителей
- Как мне поднять самооценку учеников на своих уроках
- Анализ экспертных оценок
- Бокс 1.2 Пример исследования научного специалиста в пределах школы
- Рисунок 1.4
- Магистерский уровень PGCE работы
- Цели Цели Область Задачи
Box 1.1 - Teachers’ classroom-based research Firstly, to explore what is happening in your classroom or to seek new insights into your classrooms. For example: • How do teachers manage their classes? What are the classroom rules? How are elements such as time, space, pupil behaviour or their own strategies managed? • How are classroom decisions made: by the teacher, by pupils, or by both by negotiation? • How is pupils’ work monitored and assessed in the classroom? • How do teachers explain new topics to pupils? Secondly, to describe or portray an accurate profile of persons, events or situations which will require extensive knowledge of the situation. For example: • What do teachers and pupils do in the classroom? How do they spend their time? • What kind of interaction takes place, who talks to whom and about what? • What do pupils learn, what tasks do they engage in, and with what degree of involvement and success? Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 29 Как видите, полезно исходить из того, чтобы опрашивать студентов или проводить собеседования или даже обдумывать способы сбора информации, пока не появится четкое представление о конкретном предмете вашего исследования. Важно понимать, что проведение научных изысканий потребует дополнительного времени, энергии и ресурсов, поэтому ваши изыскания должны быть осуществимы с учетом вашей роли учителя, и по возможности должны рассматриваться не более чем как расширение текущей работы в собственном классе или школе. Чем больше ваша область исследования отдалена от вашей обычной профессиональной деятельности, тем труднее будет ее осуществить. Кроме того, проведение изысканий, не связанных напрямую с вашими собственными интересами или профессиональной деятельностью, будет для вас менее полезным. Идеи для исследования появятся из ваших собственных интересов и опыта. Источниками вдохновения могут быть изменение расписания, часто возникающая трудность, идея, возникшая во время курса или чтения научной статьи. Переход от темы исследования к предмету исследования является важным следующим шагом.
Важно иметь четкое представление о цели вашего исследования. Основные причины, приведенные учителями в качестве основания для исследования, приведены в боксе 1.1.
Бокс 1.1 Аудиторное исследование учителей Во-первых, исследовать, что происходит в вашем классе, или получить новое представление о своих классах. Например: • Как учителя руководят своими классами? Каковы правила в классной комнате? Каков порядок управления такими элементами как время, пространство, поведение учеников или их собственные стратегии? • Каким образом принимаются решения в классе: учителем, учениками или обоими в результате обсуждения? • Каков порядок контроля и оценки работы учеников в классе? • Как учителя объясняют новые темы ученикам? Во-вторых, описать или изобразить точный профиль людей, событий или ситуаций, что потребует глубокого знания ситуации. Например: • Что учителя и ученики делают в классе? Как они проводят свое время? • Какое происходит взаимодействие, кто с кем говорит и о чем? • Что ученики изучают, какие задания выполняют, и с какой степенью вовлеченности и успеха? Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 30 Например, учительница английского языка в средней школе осталась недовольна тем, как ее ученики написали биографические эссе, и в результате «детализации» выяснила, что ее ученики не знали, как структурировать или корректировать свои сочинения. Она решила, что примет меры для развития и оценки нового подхода к обучению. Основным предметом исследования учителя было «Какие стратегии обучения помогут моим ученикам выявить пробелы и ошибки в своих сочинениях?», а подвопросом – «Как я могу помочь своим ученикам лучше писать переходы?». Новый подход включал постановку ситуаций для своих учеников для редактирования сверстниками с помощью нового руководства, разработанного для того, чтобы найти в тексте переходы и отсутствующие переходы. Она отслеживала работу учеников во время и после этой программы.
Формулировка четко поставленного вопроса поможет вам определить, какую информацию собирать, чтобы ответить на главный вопрос вашего исследования. Кроме того, наличие четкой формулировки также не позволит вам скапливать слишком много информации, которая может иметь некоторое отношение к предмету. Слишком широкий подход, вероятнее всего, вызовет тревогу ввиду одного объема и сложности • Как выглядит школьный день или урок с точки зрения ученика? Возможно, какие-то ученики или группы получают сравнительно мало удовольствия от школьного обучения? • Что происходит, когда ученики прерывают урок или ведут себя антисоциально? • Что происходит, когда дети работают в малых группах? Какие типы заданий выполняются? Кто какие решения принимает? Сотрудничают ли группы?
В-третьих, объяснить ситуацию или проблему, учитывая модели, связанные с исследуемыми явлениями, или выявить взаимосвязи. Например: • Воспринимают ли учителя и дети одни и те же события по-разному или одинаково? • Лучше ли дети читают в результате новой программы? • Лучше ли дети читают по этой программе, чем по стандартной программе? • Обладают ли учителя из одной школы или факультета одинаковыми или разными методами, убеждениями, ожиданиями, системой поощрения и наказания, и обычаями, и как их понимают ученики? В-четвертых, вмешаться для внесения изменений в своем классе. Например: • Могу ли я поднять самооценку учеников на своих занятиях? • Как мне улучшить свое собственное преподавание? • Что происходит в классе при изменении политики, расписания, схемы Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 31 накопленной информации. В примере, приведенном на рисунке 1.3, учительница сузила свой изначальный широкий подход до гораздо более узкого и удобного вопроса: «Как мне поднять самооценку учеников на своих уроках?».
Кроме того, наличие открытого вопроса требует глубокого размышления о проблемах и позволяет легче определить, что этап изучения литературы подошел к концу.
Кроме того, важно сфокусироваться на области исследования, оптимальной для ваших временных рамок, а также, чтобы конечный результат поиска поддавался измерению. Например, крайне сложно измерить понимание напрямую, как в случае понимания учениками сложения и вычитания. Это связано с тем, что понимание этих концепций, фактов и навыков происходит внутри ученика и требует более явной оценки; поэтому более полезной переменной для исследования было бы измерение точности применения учеником сложения и вычитания путем подсчета, сколько раз каждый ученик верно решает задачу на сложение и вычитание.
Наконец, остерегайтесь попыток измерения воздействия или попыток объяснить улучшение понимания или результатов тестов учеников непосредственно своим новым подходом к обучению, поскольку в каждом классе действует множество переменных. Остерегайтесь подобных случайных заявлений. Существует тенденция связывать результаты учеников непосредственно с подходом к обучению: однако действует множество промежуточных факторов, таких как мотивация и способности отдельных учеников, состав учеников в вашем классе и итоговая динамика класса, которые могут объяснять изменения.
Рисунок 1.3 Сужение области исследования
Кроме того, наличие открытого вопроса требует глубокого размышления о проблемах и позволяет легче определить, что этап изучения литературы подошел к концу. Кроме того, важно сфокусироваться на области исследования, оптимальной для ваших временных рамок, а также, чтобы конечный результат поиска поддавался измерению. Например, крайне сложно измерить понимание напрямую, как в случае понимания учениками сложения и вычитания. Это связано с тем, что понимание этих концепций, фактов и навыков происходит внутри ученика и требует более явной оценки; поэтому более полезной переменной для исследования было бы измерение точности применения учеником сложения и вычитания путем подсчета, сколько раз каждый ученик верно решает задачу на сложение и вычитание. Наконец, остерегайтесь попыток измерения воздействия или попыток объяснить улучшение понимания или результатов тестов учеников непосредственно своим новым подходом к обучению, поскольку в каждом классе действует множество переменных. Остерегайтесь подобных случайных заявлений. Существует тенденция связывать результаты учеников непосредственно с подходом к обучению: однако действует множество промежуточных факторов, таких как мотивация и способности отдельных учеников, состав учеников в вашем классе и итоговая динамика класса, которые могут объяснять изменения.
����� �������� ���������� ����-������������� Как мне поднять самооценку учеников на своих уроках? Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 32
Чтение работ других научных специалистов (экспертов в данной области знания) поможет вам понять, как проводить аудиторное исследование. Выясните область исследования авторов и определите их предметы исследования. В последней опубликованной статье это будет выглядеть как прямолинейный процесс простого перехода от определения области к формулировке предмета, но, как вам теперь известно, это, вероятно, было не так. Научные специалисты (эксперты) также потратили часы, читая соответствующую литературу, а потом долго и напряженно размышляли о предмете своего исследования, прежде чем, наконец, сформулировать свой предмет исследования. Рассмотрим тип вопросов, используемых научными специалистами (экспертами) в своей работе, представленных в боксе 1.2
Используемая работа: О’Брайан, К. (2007) «Унижение сверстниками в средних школах Британии: сравнение молодыми людьми группового или индивидуального издевательства» (Peer devaluation in British secondary schools: young people’s comparisons of group-based and individual-based bullying), Educational Research, 49 (3): 297–324. О’Брайан задает свою область исследования на первых страницах; это восприятие молодыми подростками двух разных оснований для издевательства: 1. За принадлежность к группе, например, по расовому или половому признаку в целом. 2. За индивидуальные уникальные отличия. По окончании анализа литературы и до начала методологического раздела она также четко обозначила задачи своего исследования. «У данного исследования три задачи: 1. По-разному ли ученики оценивают бранные слова? 2. Как ученики обосновывают свои ценностные суждения? На каких уровнях групповое или индивидуальное поношение воспринимается как схожее или различное? 3. Можно ли сравнивать оценки? Не сравниваем ли мы «яблоки с апельсинами»?
Используйте схему на рисунке 1.4 ниже, чтобы прояснить свое представление о цели и задачах исследования.
Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 33
Другие примеры аудиторных исследовательских проектов На таблице 1.1 приведены четыре примера аудиторных исследований. В этих примерах работу проводили начинающие учителя в начале своего обучения. В двух научных проектах стимулом стало приобретение понимания о практике через знакомство с новыми идеями, и общими целями исследования было лучшее понимание обучения истории и мотивации студентов. Учитель истории решил «прежде всего, выявить проблематику или охарактеризовать аспект изучения предмета», тогда как исследование по мотивации было попыткой понять, почему небольшая группа мальчиков осталась недовольна уроками естествознания.
Два других проекта имели форму эксперимента, в ходе которых оба учителя испробовали новый подход и отследили его влияние на обучение учеников. Магистерский уровень PGCE работы У каждого университета свои критерии оценки магистерской работы, используемые для оценки и суждения о работе студентов. Однако во введении мы представили общие идентификаторы магистерской работы, которые я здесь использую, чтобы проиллюстрировать, как PGCE (свидетельство о последипломном педагогическом образовании) исследование может соответствовать этим требованиям.
По сути, они требуют, чтобы магистерская работа демонстрировала следующее: • знание и понимание • применение знания и понимания для решения задач • способность интегрировать знания и справляться с трудностями за счет вынесения суждений
• сообщение выводов и подкрепление знаниями и обоснованием для специалистов и неспециалистов • способность проводить исследования в целом автономно или под собственным руководством
Рисунок 1.4 Этапы формулирования предмета исследования
На таблице 1.1 приведены четыре примера аудиторных исследований. В этих примерах работу проводили начинающие учителя в начале своего обучения. В двух научных проектах стимулом стало приобретение понимания о практике через знакомство с новыми идеями, и общими целями исследования было лучшее понимание обучения истории и мотивации студентов. Учитель истории решил «прежде всего, выявить проблематику или охарактеризовать аспект изучения предмета», тогда как исследование по мотивации было попыткой понять, почему небольшая группа мальчиков осталась недовольна уроками естествознания. Два других проекта имели форму эксперимента, в ходе которых оба учителя испробовали новый подход и отследили его влияние на обучение учеников.
У каждого университета свои критерии оценки магистерской работы, используемые для оценки и суждения о работе студентов. Однако во введении мы представили общие идентификаторы магистерской работы, которые я здесь использую, чтобы проиллюстрировать, как PGCE (свидетельство о последипломном педагогическом образовании) исследование может соответствовать этим требованиям. По сути, они требуют, чтобы магистерская работа демонстрировала следующее:
• знание и понимание • применение знания и понимания для решения задач • способность интегрировать знания и справляться с трудностями за счет вынесения суждений • сообщение выводов и подкрепление знаниями и обоснованием для специалистов и неспециалистов • способность проводить исследования в целом автономно или под собственным руководством
• Общая цель моего исследования в…. • Стимулом моего исследования является… • Возможные область исследования… • Моя узкая область заключается в… • Рабочее название • Мои задачи исследования • И подзадачи Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 34 Ряд примеров исследовательских работ, выполненных PGCE студентами в Кембриджском университете, см. в сетевом журнале «Journal of Trainee Teacher Educational Research» (http://jotter.educ.cam.ac.uk/).
В следующем разделе я использую еще один пример магистерской PGCE работы, чтобы проиллюстрировать, как школьное исследование может соответствовать идентификаторам магистерской работы. Дальнейшие примеры будут постоянно добавляться на сайте. Использованная работа была предоставлена Оуэйном, начинающим учителем, завершающим годичный PGCE магистерский курс естествознания. Данная работа представляет собой отчет длиной 8500 слов по результатам предметного аудиторного исследования, проведенного в течение второго и третьего срока его профессиональной педагогической практики.
Название его работы: «Предметное исследование оценки обучения: Предметное исследование оценки для обучения: Критический анализ восприятия и взаимодействия учеников 10 класса тройного курса естествознания, выполняющих упражнения по взаимной оценке обучающего эпизода «Жизнь и развитие» (A Case Study of Assessment for Learning: A Critical Analysis of the Perceptions and Interactions of Science Students Engaged in Peer-Assessment Exercises in a Year 10 Triple Set Living and Growing Teaching Episode).
Эта работа расширяет знание и понимание Оуэйна за счет применения идей в научном контексте. Она также показывает, как Оуэйн применяет знание и понимание при решении задач в новой аудиторной среде в рамках более широких междисциплинарных контекстов. В боксе 1.3 приведено обоснование Оуэйном этой работы.
Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question For a range of example of the sort of research work carried out by PGCE students at the University of Cambridge please see the online Journal of Trainee Teacher Educational Research http://jotter.educ.cam.ac.
In the next section, I will use a further example of PGCE – M level work to illustrate how school-based research can meet these descriptors of M ‘levelness’. Further examples will be continually added to the website. The work used was submitted by Owain, a beginning teacher completing a one-year PGCE M-level secondary science course. This work is the final 8500-word report of a classroom-based case study undertaken in the second and third terms of his professional school placement. The title of his work is: ‘A Case Study of Assessment for Learning: A Critical Analysis of the Perceptions and Interactions of Science Students Engaged in Peer-Assessment Exercises in a Year 10 Triple Set Living and Growing Teaching Episode’.
This work extends Owain’s knowledge and understanding through applying ideas in a research context. It also illustrates how Owain applies knowledge and understanding through problem-solving in a new classroom environment within broader multidisciplinary contexts. Box 2.3 provides Owain’s rationale for undertaking this work. Research aim Understanding Intervention Stimulus Develop new awareness Dissatisfaction with practice Topic area History teaching Motivation Modern languages Group work Emerging questions Elaborate the working conceptual apparatus around moral vs. historical debate, in order to strengthen the analytic power of the definitions/goals history teachers work with. What concerns in my own practice am I seeking to address and illuminate? Justify and define focus on pupil experience? Why are some pupils disengaged with school work? What prevents students from working? What is work-avoidant behaviour? Differentiation? Can teachers of MFL differentiate lessons? Is there evidence of impact on FL learning? Can A-level chemistry teaching be less didactic? Working title A critical analysis of commonality and divergence across moral reasoning and causal reasoning, drawing upon a study of four Year 9 pupils’ experience of constructing causal explanations of the Holocaust. A case study of Y9 examining pupils’ self-perceptions towards learning in a science classroom. A critical analysis of the impact of teaching strategies that cater for differentiation in a class of Y9 pupils of French learning the perfect tense. Does the use of active teaching approaches to encourage independent learning increase students’ understanding in Year 12 chemistry lessons?
Research questions What forms did pupils’ reasoning (oral and written) take? How might those forms be classified? What counts as ‘reasoning’ for me as a history teacher? How adequate is the existing conceptual apparatus for framing these pupils’ reasoning experiences? Why do pupils display work-avoidant behaviour in my Y9 class? How does the use of different modes of differentiation impact on individual learning? What are the key features of an effective differentiated approach? (1) As far as the pupils themselves are concerned, are lessons dominated by symmetrical dialogue more effective at developing their understanding than lessons without such a bias?
(2) Does a topic taught through symmetrical dialogue result in enhanced test performances, compared to a topic taught without such a bias?
Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 35 Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question For a range of example of the sort of research work carried out by PGCE students at the University of Cambridge please see the online Journal of Trainee Teacher Educational Research http://jotter.educ.cam.ac.
In the next section, I will use a further example of PGCE – M level work to illustrate how school-based research can meet these descriptors of M ‘levelness’. Further examples will be continually added to the website. The work used was submitted by Owain, a beginning teacher completing a one-year PGCE M-level secondary science course. This work is the final 8500-word report of a classroom-based case study undertaken in the second and third terms of his professional school placement. The title of his work is: ‘A Case Study of Assessment for Learning: A Critical Analysis of the Perceptions and Interactions of Science Students Engaged in Peer-Assessment Exercises in a Year 10 Triple Set Living and Growing Teaching Episode’.
This work extends Owain’s knowledge and understanding through applying ideas in a research context. It also illustrates how Owain applies knowledge and understanding through problem-solving in a new classroom environment within broader multidisciplinary contexts. Box 2.3 provides Owain’s rationale for undertaking this work. Research aim Understanding Intervention Stimulus Develop new awareness Dissatisfaction with practice Topic area History teaching Motivation Modern languages Group work Emerging questions Elaborate the working conceptual apparatus around moral vs. historical debate, in order to strengthen the analytic power of the definitions/goals history teachers work with. What concerns in my own practice am I seeking to address and illuminate? Justify and define focus on pupil experience? Why are some pupils disengaged with school work? What prevents students from working? What is work-avoidant behaviour? Differentiation? Can teachers of MFL differentiate lessons? Is there evidence of impact on FL learning? Can A-level chemistry teaching be less didactic? Working title A critical analysis of commonality and divergence across moral reasoning and causal reasoning, drawing upon a study of four Year 9 pupils’ experience of constructing causal explanations of the Holocaust. A case study of Y9 examining pupils’ self-perceptions towards learning in a science classroom. A critical analysis of the impact of teaching strategies that cater for differentiation in a class of Y9 pupils of French learning the perfect tense. Does the use of active teaching approaches to encourage independent learning increase students’ understanding in Year 12 chemistry lessons?
Research questions What forms did pupils’ reasoning (oral and written) take? How might those forms be classified? What counts as ‘reasoning’ for me as a history teacher? How adequate is the existing conceptual apparatus for framing these pupils’ reasoning experiences? Why do pupils display work-avoidant behaviour in my Y9 class? How does the use of different modes of differentiation impact on individual learning? What are the key features of an effective differentiated approach? (1) As far as the pupils themselves are concerned, are lessons dominated by symmetrical dialogue more effective at developing their understanding than lessons without such a bias?
(2) Does a topic taught through symmetrical dialogue result in enhanced test performances, compared to a topic taught without such a bias?
Refining The Focus For Research And Formulating A Research Question 36
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|