Детали вашего проекта исследования

Writing About Your  Research

582

В таблице 11.4 представлен проект исследования Дориона (Dorion) (2009), 

данные взяты из его статьи, написанной после публикации его PhD тезисов. Это 

неподходящая таблица для научной статьи, но в расширенной выпускной работе 

такая таблица поможет читателю четко уяснить, какие методы сбора данных вы 

использовали в своем проекте. 

 Таблица 11.3 Раздел, посвященный методам исследования 

Таблица 11.4 Проект исследования Дориона (2009) 

 Таблица 11.3 Раздел, посвященный методам исследования  

 

Будучи классным руководителем, исследующим собственный класс, я сочла, что модель экспериментального исследования 

подходила более всего, поскольку позволяла мне заново формулировать идеи в соответствии с моими результатами и 

непрерывно применять их на практике в ходе преподавания. Это также позволило мне включить качественный и 

количественный подходы.  

 

Задачи исследования  

 

Собранные данные  

1. Насколько использование интерактивной 

доски (IWB) в ходе обучения всего класса 

чтению и письму улучшило навыки письма 

у детей?  

 

Случайная группа из шести мальчиков и четырех девочек (каждый третий 

ребенок из списка класса) предоставила образцы описания характера и 

убедительные аргументы до и после проекта, всего четыре отрывка на ученика. 

(Несомненно, это очень небольшая выборка, и ее результаты нельзя 

генерализировать). Заранее было согласовано, что двое коллег оценят 

фрагменты письма. Однако из-за ограничений по времени и высокой рабочей 

нагрузки в конечном итоге участие приняли четверо коллег. В качестве 

инструмента для оценки была использована работа «Taking a Closer Look at 

Learning to Write» (SCRE, 1995), и образцы письма (с удаленными именами 

учеников и датами) были оценены по шкале от одного до шести, где один 

означает ограниченное понимание, а шесть – глубокое понимание.  

 

2. Насколько использование интерактивной 

доски (IWB) в ходе обучения всего класса 

чтению и письму улучшило навыки письма 

у детей? 

Второй вопрос был направлен на отслеживание влияния технологии 

интерактивной доски на обучение двух мальчиков из класса под метками ученик 

Х и ученик Y, оба с потребностью в дополнительной поддержке. Я составила 

градуированный график наблюдений для измерения аспектов поведения до и во 

время проекта, и в каждой из четырех сессий письма. Мой ассистент наблюдал 

за одним из мальчиков, а различные коллеги совместно наблюдали за другим, 

позволяя мне учить остальной класс. Для решения проблем с достоверностью 

между наблюдателями было составлено соглашение (Simpson and Tuson, 2003) 

и заранее оговорено с коллегами.  

3. Каковы преимущества/ недостатки 

преподавания и обучения письму с 

применением IWB? 

Третий вопрос касался преимуществ и недостатков использования этой 

технологии в преподавании и учебе. Два вопросника были составлены для 

оценки понимания детьми их учебы и их мнения об использовании этой 

технологии на уроках письма. По ходу проекта я приняла решение исследовать 

паттерны (взаимосвязи) поведения учеников во время уроков с интерактивной 

доской, и мой ассистент составил и ввел дополнительный график наблюдений.  

 

 

 

 

В  таблице 11.4 представлен  проект  исследования  Дориона  (Dorion)  (2009),  данные  взяты  из  его 

статьи,  написанной  после  публикации  его  PhD  тезисов.  Это  неподходящая  таблица  для  научной 

статьи,  но  в  расширенной  выпускной  работе  такая  таблица  поможет  читателю  четко  уяснить,  какие 

методы сбора данных вы использовали в своем проекте.  

 

Таблица 11.4 Проект исследования Дориона (2009)  

 

Предмет исследования: 

Каковы характеристики драматической методики, используемой на некоторых уроках естествознания в средней школе?  

Подзадачи  

Источник 

данных 

Источник 

данных 

Источник 

данных 

Источник 

данных 

1. Какие типы драмы используются? 

 

Интервью с 

учителем 

 

 

2. Какие цели инициируют использование 

драмы? 

Интервью с 

учителем 

Интервью с 

учениками 

Наблюдение за 

уроками 

 

3. Какие характеристики этой деятельности 

предположительно позволят достигнуть 

учебных задач  

Интервью с 

учителем 

Стимуляция 

воспоминаний за 

счет видео  

Интервью с 

учениками 

Видео  

Наблюдение за 

уроками 

 

Дорион (2009) использует таблицу (рисунок 11.2) в данной статье для сопоставления своих полевых 

(экспериментальных)  исследований  –  и  это  еще  один  способ  представления  данной  информации  в 

вашей работе.  

Таблица 3. Этапы полевой работы 

 

 

Этап 1 

Этап 2 

Этап 3 

Этап 4 

Метод 

Интервью с учителем до 

наблюдения (45 мин.) 

Наблюдение за уроком 

(1 ч 20 мин –1 ч 40 мин) 

Интервью с учителем 

после наблюдения (45 

мин.) 

Интервью с учеником 

после наблюдения (20 

мин.) 

Структура 

Полуструктурированная 

Открытая и не 

структурированная  

Направленная и полу 

структурированная  

Полуструктурированная 

Обоснование 

служит контекстом для 

обучения и знаний 

учеников  

Интерпретативное; 

подчеркивает важные 

моменты в ходе 

эксперимента; 

триангуляция с 

восприятием учителя и 

ученика  

Использует 

экспериментальное 

знание учителей; узкий 

фокус на предметную 

деятельность; 

триангуляция  

Триангуляция с 

интервью учителя и 

наблюдениями  

 

Конкретные 

источники 

Карточки 

Видео 

Стимуляция 

воспоминаний учителя 

за счет видео 

Карточки 

 

Рисунок 11.2 Таблица из работы Дориона 2009  

 

Представление ваших результатов 

В  этом  разделе,  посвященном  результатам,  будет  приведен  краткий  обзор  всех  результатов  с 

разбивкой по темам, соответствующим задачам исследования. Рекомендуется представить материал 

в форме таблиц, матриц, диаграмм и цитат участников и информантов, если применимо, и завершить 

раздел заключительным перечислением основных результатов и возникающих проблем, которые вы 

обозначили.  

Writing About Your  Research

583

Дорион (2009) использует таблицу (рисунок 11.2) в данной статье для 

сопоставления своих полевых (экспериментальных) исследований – и это еще один 

способ представления данной информации в вашей работе. 

Рисунок 11.2 Таблица из работы Дориона 2009 

Представление ваших результатов

В этом разделе, посвященном результатам, будет приведен краткий обзор всех 

результатов с разбивкой по темам, соответствующим задачам исследования. 

Рекомендуется представить материал в форме таблиц, матриц, диаграмм и цитат 

участников и информантов, если применимо, и завершить раздел заключительным 

перечислением основных результатов и возникающих проблем, которые вы 

обозначили. 

Обсуждение ваших результатов 

Цель данного раздела – объяснить значение полученных вами результатов. Хотя 

обсуждение приводится в конце вашей тезисов или эссе, в ходе исследования 

всегда помните, почему ваше исследование важно и как оно связано с предыдущими 

исследованиями. Ваш окончательный анализ должен включать следующие пять 

пунктов: 

Перечислить основные результаты исследования 

Обсуждение должно начинаться с перечисления основных результатов 

исследования, которые будут самым первым параграфом раздела в форме прямого 

заявления. На этом этапе не включайте данные или ссылки на проект исследования. 

 

В  таблице 11.4 представлен  проект  исследования  Дориона  (Dorion)  (2009),  данные  взяты  из  его 

статьи,  написанной  после  публикации  его  PhD  тезисов.  Это  неподходящая  таблица  для  научной 

статьи,  но  в  расширенной  выпускной  работе  такая  таблица  поможет  читателю  четко  уяснить,  какие 

методы сбора данных вы использовали в своем проекте.  

 

Таблица 11.4 Проект исследования Дориона (2009)  

 

Предмет исследования: 

Каковы характеристики драматической методики, используемой на некоторых уроках естествознания в средней школе?  

Подзадачи  

Источник 

данных 

Источник 

данных 

Источник 

данных 

Источник 

данных 

1. Какие типы драмы используются? 

 

Интервью с 

учителем 

 

 

2. Какие цели инициируют использование 

драмы? 

Интервью с 

учителем 

Интервью с 

учениками 

Наблюдение за 

уроками 

 

3. Какие характеристики этой деятельности 

предположительно позволят достигнуть 

учебных задач  

Интервью с 

учителем 

Стимуляция 

воспоминаний за 

счет видео  

Интервью с 

учениками 

Видео  

Наблюдение за 

уроками 

 

Дорион (2009) использует таблицу (рисунок 11.2) в данной статье для сопоставления своих полевых 

(экспериментальных)  исследований  –  и  это  еще  один  способ  представления  данной  информации  в 

вашей работе.  

Таблица 3. Этапы полевой работы 

 

 

Этап 1 

Этап 2 

Этап 3 

Этап 4 

Метод 

Интервью с учителем до 

наблюдения (45 мин.) 

Наблюдение за уроком 

(1 ч 20 мин –1 ч 40 мин) 

Интервью с учителем 

после наблюдения (45 

мин.) 

Интервью с учеником 

после наблюдения (20 

мин.) 

Структура 

Полуструктурированная 

Открытая и не 

структурированная  

Направленная и полу 

структурированная  

Полуструктурированная 

Обоснование 

служит контекстом для 

обучения и знаний 

учеников  

Интерпретативное; 

подчеркивает важные 

моменты в ходе 

эксперимента; 

триангуляция с 

восприятием учителя и 

ученика  

Использует 

экспериментальное 

знание учителей; узкий 

фокус на предметную 

деятельность; 

триангуляция  

Триангуляция с 

интервью учителя и 

наблюдениями  

 

Конкретные 

источники 

Карточки 

Видео 

Стимуляция 

воспоминаний учителя 

за счет видео 

Карточки 

 

Рисунок 11.2 Таблица из работы Дориона 2009  

 

Представление ваших результатов 

В  этом  разделе,  посвященном  результатам,  будет  приведен  краткий  обзор  всех  результатов  с 

разбивкой по темам, соответствующим задачам исследования. Рекомендуется представить материал 

в форме таблиц, матриц, диаграмм и цитат участников и информантов, если применимо, и завершить 

раздел заключительным перечислением основных результатов и возникающих проблем, которые вы 

обозначили.  

Writing About Your  Research

584

Объяснить значение результатов и почему они важны 

К этому моменту процесса исследования вы будете настолько близки к проекту 

и процессу сбора данных, что смысл результатов и их важность будут для вас 

очевидными. Однако ваш читатель может быть не настолько знаком со всем, 

что находится у вас в голове, поэтому вам нужно объяснить все действительно 

отчетливо и не предполагать, что читатель сможет самостоятельно истолковать 

таблицы и данные. 

Связать ваши результаты с другими схожими исследованиями

Данный раздел должен связывать результаты вашего исследования с результатами 

других исследований. Вы можете сообщить читателю о подсказках и вопросах, 

поднятых в предыдущих исследованиях, которые мотивировали вас провести 

собственное исследование. Эти другие исследования могут подкреплять ваши 

результаты, и это укрепит значимость вашей работы. 

Рассмотреть альтернативные объяснения результатов 

Цель исследования – выяснить, а не доказать. Легко попасться в ловушку 

выстраивания исследования для доказательства вашего глубокого предубеждения, 

вместо того, чтобы проверить его на фактах. Следовательно, при написании 

данного раздела внимательно рассмотрите все возможные объяснения результатов 

исследования, а не просто те, которые подкрепляют ваши предубеждения. 

Внести предложения для дальнейшего исследования

Хотя исследование может ответить на важные вопросы, другие вопросы, связанные 

с его предметом, могут оставаться без ответа. Кроме того, некоторые оставшиеся 

без ответа вопросы могут стать более целенаправленными в результате вашего 

исследования. В разделе обсуждения вам также необходимо внести предложения для 

будущего исследования. 

 

В таблице 11.5 показано, как Pedder (2006) сделал все это очень кратко в 

разделе обсуждения своей работы, посвященной размеру класса. 

Writing About Your  Research

585

Таблица 11.5 Структура раздела обсуждения результатов 

Задание 11.2

Используйте следующие вопросы для оценки своего раздела обсуждения 

результатов: 

1  Включили  ли  вы  все  пункты,  перечисленные  в  разделе  обсуждения 

результатов (см. таблицу 11.5)?

2 Уверены ли вы в том, что ваша трактовка результатов не выходит за рамки 

того,  что  подкреплено  данными,  и  что  вы  не  делаете  необоснованных 

заключений (спекуляций)?

3 Включены ли какие-либо точки соприкосновения, способные разбавить и 

запутать ваше сообщение? 

 

Таблица 11.5 Структура раздела обсуждения результатов  

 

Перечислить основные 

результаты исследования 

Исследование средних школ не дало никакого подтверждения наличия простой односторонней 

взаимосвязи между размером класса и оптимальными условиями для всех видов преподавания 

и обучения. Это основной результат.  

 

Объяснить значение 

результатов и почему они 

важны  

 

Различные учителя выявили большие возможности углубления и поддержки обучения как в 

больших, так и в малых классах; они также выявили ограничения как в малых, так и в больших 

классах. Поэтому политикам необходимо учитывать возможность того, что преимущества для 

учебы учеников возникают как в малых, так и в крупных классах, и потому должны разработать 

рамки, в которых школы смогли бы применять более гибкие подходы к распределению учеников 

в учебные группы разного размера для разных учебно-педагогических целей.  

 

Связать ваши результаты с 

другими схожими 

исследованиями 

Крупномасштабные эксперименты по сокращению размера класса в Америке, упомянутые в 

начале этой статьи, по-видимому, в большей степени вызваны политическими и 

экономическими решениями на правительственном уровне, чем решениями на уровне школы 

или класса.  

 

Рассмотреть 

альтернативные 

объяснения результатов  

 

Поэтому на первый взгляд может показаться, что фокус на размере класса как отдельно взятой 

переменной не только понятен, но и оправдан. Однако методы исследования, сочетающие в 

одном проекте наблюдение паттерном поведения в классе с мелкодисперсным анализом 

мнений практикующих учителей, дают наибольшую возможность для наработки фактической 

информации, имеющей отношение и полезной для размышлений и принятия решений на 

глобальном политическом уровне. Политикам необходимо учитывать все сложности и быть 

более открытыми для более гибких подходов к организации учебно-педагогического процесса в 

школах.  

 

Внести предложения для 

дальнейшего исследования 

 

McIntyre отстаивает гибкую реформу, включающую увеличение неконтактного времени для 

учителей и учеников и более гибкие схемы для осуществления личного контакта между 

учителями и учениками индивидуально и в классах и группах разного размера в зависимости от 

целей. Если политики и руководящие органы начнут воспринимать развитие политики размера 

класса в таких инклюзивных рамках изменения, то можно будет получить потенциальные 

преимущества от малых классов, а также преимущества больших классов, без чистого 

увеличения затрат в долгосрочной перспективе.  

 

Источник: Pedder (2006). 

 

 

Writing About Your  Research

586

Заключение и рекомендации

Наконец, в таблице 11.6 показано, как должно выглядеть хорошее заключение. Ped-

der (2006) включил следующее: рекомендации для различных кругов лиц – в данном 

случае для политиков; предложения для дальнейшего исследования; оценка его 

проекта исследования, включая заявление о его неуверенности относительно ответов 

на поставленные задачи исследования; и окончательное отчетливое заключительное 

сообщение. 

Таблица 11.6 Заключение

Теперь, перенеся все свои идеи на бумагу, рекомендуется оставить черновик на 

несколько дней, прежде чем вернуться к нему для проверки. Написание – это процесс 

постоянного совершенствования, поэтому не следует недооценивать то время, 

которое он занимает. Посетите библиотеку и просмотрите примеры работ бывших 

обучающихся, исследователей, готовясь к следующему этапу анализа. 

 Таблица 11.6 Заключение 

 

Рекомендации для различных 

кругов лиц – в данном случае для 

политиков 

Исследование, использующее множество методов для изучения эффектов размера 

класса в начальной и средней школе, поможет политикам принимать решения.  

 

 

Предложения для дальнейшего 

исследования 

Необходимо дальнейшее исследование для более глубокого понимания типов стратегий и 

знаний, которые учителя могут адаптировать для эффективного повышения качества 

образования для всех учеников в разных контекстах изменения размеров класса. Такое 

исследование должно выработать полезное представление о том, как можно улучшить 

обучение в больших и малых классах в различных целях. Исследование размера класса 

должно обратить внимание на контексты, в которых происходит изменение размера 

класса, за счет исследования различных путей взаимодействия размера класса с другими 

основными переменными. Учителя обладают разными сильными сторонами и 

квалификацией. Они преподают разные предметы и работают в контекстах изменения 

уровней финансирования и пространства.  

 

Ученики, которых они обучают, приходят в класс, обладая разными личностями, 

поведенческими особенностями и способностями. Учитывая все эти аспекты жизни 

класса, неудивительно, если мы обнаружим, что учителя находят преимущества для 

обучения учеников в классах разного размера и разными способами. Необходимо 

дополнительное исследование, чтобы выяснить, как учителя делают это в классах 

разного размера в разных контекстах начальной и средней школы.  

 

Оценка проекта исследования и 

степени уверенности в ответах на 

поставленные задачи 

исследования 

Blatchford и коллеги сделали важный прорыв в своем исследовании CSPAR, разработав 

проект изучения влияния размера класса как одного из многих важных факторов влияния 

на процессы, протекающие в классе. Однако необходим еще более сложный проект 

качественного анализа, чтобы полностью понять и представить, какие виды знаний 

учителей и учеников способствуют максимальной реализации возможностей для 

высококачественного обучения в разных контекстах малых и больших классов. Здесь 

исследование размера класса может много почерпнуть из набирающей популярность 

традиции аудиторного исследования, которое делает поразительные успехи, получая 

доступ к точке зрения и опыту обучения учеников в классах как средства расширения 

нашего представления об эффективных аудиторных процессах (напр., Cooper & McIntyre, 

1996; Pollard, 1996; Rudduck et al., 1996; Pollard & Triggs, 2000; Rudduck & Flutter, 2000, 

2004). Напротив, исследование размера класса проигнорировало мнение учеников как 

ключевого источника информации.  

 

Окончательное заключительное 

сообщение 

Использование их точки зрения и точки зрения их учителей дает нам наилучшую 

возможность улучшить наше теоретическое и практическое понимание влияния размера 

класса на аудиторные учебно-педагогические процессы и результаты.  

 

Источник: Pedder (2006). 

 

Теперь,  перенеся  все  свои  идеи  на  бумагу,  рекомендуется  оставить  черновик  на  несколько  дней, 

прежде  чем  вернуться  к  нему  для  проверки.  Написание  –  это  процесс  постоянного 

совершенствования,  поэтому  не  следует  недооценивать  то  время,  которое  он  занимает.  Посетите 

библиотеку  и  просмотрите  примеры  работ  бывших  обучающихся,  исследователей,  готовясь  к 

следующему этапу анализа.  

Writing About Your  Research

587

жүктеу/скачать 32,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: