Анализ  содержания  и  организации  курсов,  рекомендованных  для

95 
 
– рассмотреть основные вопросы в творчестве Абая с научной, обучающей 
стороны, показать владение искусством слова;  
–  объяснить  влияние  исторического  фактора  на  становление  личности, 
актуальность изучения творческого наследия великого писателя;  
– 
ознакомить 
учащихся 
с 
глубокими 
исследовательскими 
и 
познавательными публикациями современных исследователей – абаеведов;  
– проанализировать становление поэта по этапам творчества;  
–  показать  важность  школы  искусства  слова,  традиции  и  новаторские 
искания в поэтическом творчестве, приведшие к совершенству;  
–  проследить  духовную  связь  в  творчестве  Абая  и  писателей  – 
современников;  
– считать образцом воспитания человеколюбия, любви, дружбы, единства, 
веры  и  солидарности  всё  творчество  Абая:  слова  назидания,  песни,  романы, 
поэмы и переводы [13].  
Курс  «Абайтану»  поможет  глубже  рассмотреть  жизненный  путь, 
творческое  наследие,  влияние  западной  литературной  школы  на  творческое 
наследие поэта. Курс нацеливает учащихся на глубокое владение и понимание 
Абаем  литературы  Востока  и  Запада,  прикосновение  к  духовным  источникам, 
создание жанровой неповторимости слов назидания. Творческое наследие Абая 
является  образцом  высшего  искусства  слова,  реликвией  золотого  фонда 
казахской  литературы.  На  глубокой  научной  основе  необходимо  объяснить 
учащимся  школы  влияние  творческих  этапов  на  становление  национальной 
литературы.  Курс  «Абайтану»  способствует  глубокому  постижению 
исторических, политических и народных постулатов.  
С  учётом  возрастных  особенностей  учащихся  9-х  классов  содержание 
предлагаемой  литературы  сокращено,  но  спиралевидно  расширяется  в 
программе для 10-11-х классов. В 9-х классах учащиеся знакомятся поэтапно с 
жизнью,  творческими  начинаниями,  восточными  мотивами  в  творчестве, 
глубокой  тенденцией  западной  и  русской  литературы,  разнообразной 
тематикой научного и обучающего фактора стихов, песен, поэм и кюев.  
В  10-11-х  классах  учащиеся  тщательно  исследуют  творческое  наследие 
Абая  периода  30-60-х  годов,  рассматривают  основные  вопросы,  освещённые 
Абаем: искусство, образование, политическое обустройство общества, история, 
любовь,  жизнь  общества,  нравственные  пороки  и  искания,  сатирические 
тенденции,  обращение  автора  к  богу  и  религии,  философские  взгляды; 
рассматривается  также  и  творчество  учеников  великого  Абая.  Обращено 
внимание  учащихся  на  познание  человека,  духовную  ориентацию  и 
исследование натуры личности в произведениях Абая.  
Общеизвестно, 
что 
изучение 
курса 
«Абайтану» 
во 
всех 
общеобразовательных школах особенно важно. Поэтическое творчество Абая и 
его  слова  назидания  имеют  огромную  воспитательную  ценность,  поэтому  не 
теряют своей актуальности на современном этапе развития общества.  
Абай  –  представитель  духовной  и  нравственной  культуры.  В  первую 
очередь,  это  величайший  мыслитель,  поэт  –  просветитель.  Многие  учёные  в 

96 
 
области  казахской  литературы  внесли  свой  вклад  в  изучение  и  пропаганду 
творчества  Абая.  Творческому  наследию  Абая  посвящено  немало  трудов 
знаменитых учёных – абаеведов. Вышло в свет немало методических пособий в 
помощь  изучающим  творчество  Абая.  Среди  них  можно  отметить  труды 
следующих  учёных:  К.Битибаева  «Изучение  произведений  Абая  в  школе», 
У.Абилдаулы  «Азбука  изучения  Абая:  для  учащихся  начальных  классов», 
М.Жусипов  «Абайтану  в  средней  школе  и  его  основные  направления», 
Н.Омашев  «Особенности  преподавания 
Абайтану», 
З.Казмагамбетова 
«Обучение  творчеству  Абая»,  Т.Рахметова  «Изучение  произведений  Абая  в 
начальных классах».  
Возникает вопрос: «С какой целью необходимо включать курс «Абайтану» 
в  программы  для  обучения  учащихся  9-11-х  классов  общеобразовательной 
школы?».  
Во-первых,  в  казахской  литературе  помимо  Абая  изучаются  и  другие 
мастера слова, а также периоды литературы.  
Во-вторых, на отведённые в учебной программе часы невозможно глубоко 
изучить  творческий  мир  поэта.  Соответственно  для  укрепления  национальной 
идеологии необходимо внедрение курса по выбору «Абайтану», как одного из 
основных  воспитательных  факторов  в  становлении  «полноценного  человека». 
Нельзя не упомянуть о том, что наше молодое поколение по примеру западных 
подростков  стало  отстраняться  от  традиций  и  обычаев  своего  народа, 
казахского  национального  менталитета.  Безусловно,  изучение  литературного 
наследия  великого Абая поможет  избавить  наше поколение  от  отрицательных 
явлений и западного влияния. По словам учёного-абаеведа М. Мырзахметулы: 
«Мысли  и  сознание  казахского  народа,  его  мировоззрение  –  это  и  есть 
литературное  наследие  великого  Абая…».  Учение  Абая  –  это  фундамент  для 
формирования  нравственности  нового  поколения  современной  молодёжи.  По 
этой  причине  внедрение  учения  Абая,  глубокое  познание  его  литературного 
наследия – первостепенная задача на сегодняшний день [14].  
В  настоящей  программе  курса  «Абайтану»  рассматриваются  следующие 
основные  направления  изучения  творчества  Абая  30-60-х  годов  20  века: 
изучение жизненного  пути  поэта  – просветителя,  его родовое  происхождение, 
литературная  школа,  воспитательная  роль  слов  назидания  и  многих  других 
стихов,  песен,  поэм  и  переводов  автора,  высокие  требования  к  поэтическому 
слову.  
Творчество  Абая  носит  личностно-ориентированный  характер,  и  это 
прослеживается и в творчестве его учеников и последователей.  
На  формирование  мировоззрения  Абая  огромное  влияние  оказала 
восточная  культура.  Во  времена  Советской  власти  эта  тема  была  закрытой. 
Учёный  –  абаевед  М.  Мырзахметулы  говорит:  «Изучать  Абая  по  старым 
стереотипам  невозможно.  Нельзя  давать  дорогу  этим  направлениям.  Мы  до 
сегодняшнего  дня  по  имеющимся  учебникам  представляем  Абая  атеистом  и 
материалистом.  Политика  советской  власти  требовала  такого  подхода  в 
характеристике  поэта  –  мыслителя.  Наступили  новые  времена,  благодаря 

97 
 
независимости,  мы  подходим  к  оценке  творчества  Абая  и  его  характера  с 
другой стороны. Наступил момент, когда мы можем рассмотреть дух свободы и 
независимости в литературном наследии Абая…» [15]. Поэтому программа 11 
класса безупречно охватывает все вехи становления поэта – писателя, отражает 
исламскую  направленность,  философские  размышления  о  жизни  и  Аллахе, 
переданные в Хауасе.  
Мировоззрение  Абая  формировалось  под  воздействием  восточной 
литературы,  в  частности,  шедевров  из  сокровищницы  тюркского  народа. 
Вникая  в  суть  вопроса,  подчёркиваю,  что  «источником  формирования 
мировоззрения  писателя  является  восточная  литература  со  всем  её 
своеобразием…».  В  особенности,  источниками  учения  о  человеке  являются 
классическая  поэзия  суфизма  и  научно  теоретические  труды  по  суфизму. 
Бесспорен  факт,  что  поэзия  Абая  –  вершина  его  мировоззрения  находится  в 
тесной связи с таким духовным явлением, как суфизм [14].  
Воспитание  человека  –  это  основная  мысль  стихотворения  Абая  «Ғылым 
таппай  мақтанба»,  о  котором  М.Ауэзов  высказывался  следующим  образом: 
«Это одно из важных и обобщающих философских произведений…». Седьмое 
слово  назидания  перекликается  со  строчками  этого  стихотворения,  в  которых 
говорится:  
«Будь осторожен с пятью вещами,  
К пяти вещам всегда стремись,  
Если хочешь быть человеком…»  
Именно  эти  строки  играют  огромную  воспитательную  роль  в  понимании 
сущности человека, духовной нравственности.  
Абай подчеркнул понятие «духовная пища», обобщающая мощность души 
и  величие  человека.  По  его  словам:  «…нужно  обогащать  духовную 
сокровищницу  народа, потому  что  это духовная пища для каждого…».  Чтобы 
воспитать  в  себе  человека,  нужно  развиваться  духовно,  формировать 
правильное мировоззрение при помощи полезной информации [16].  
Слова  Абая  об  осторожном  отношении  к  пяти  вещам  символизируют  ту 
пищу,  которая  наносит  вред  нашему  организму.  В  своём  следующем 
стихотворении «Әуелде бір суық мұз ақыл зерек» поэт останавливается на трёх 
составных  человеческой  сущности:  горячей  энергии,  лучезарном  уме,  тёплом 
сердце, которому отводится особое место.  
Помогая  учащимся  глубже  постичь  творчество  Абая,  мы  уделяем  особое 
внимание  религиозным  учениям  автора,  познанию  философии  человека 
Полностью,  а  также  вопросам,  рассматриваемым  в  «Хауасе».  Глубоко 
погружаясь  в  мир  Абая,  мы  можем  совершенствовать  в  подрастающем 
поколении те качества настоящего человека, о которых мечтал Абай.  
Для  проверки  и  оценки  знаний,  полученных  учащимися  на  курсах  по 
выбору «Абайтану» можно предложить следующие пути:  
– подготовка тестовых вопросов по пройденному материала;  
– написание аннотации на прочитанные произведения;  
– выполнение творческих работ: презентации, сочинения – эссе;  

98 
 
– подготовка и защита научных проектов по данным темам.  
В ходе обучения курса по выбору «Абайтану» предлагаем интерактивные 
методы,  а  также  различные  педагогические  технологии,  которые  позволяют 
развивать  не  только  знания,  умения  и  навыки,  но  и  способствуют  развитию 
творческого мышления учащихся.  
Применение  современных  методов  и  форм  обучения  на  уроке  позволяют 
развивать  уверенность  в  себе,  повышают  самооценку  учащегося,  как 
индивидуальной личности.  
Учащиеся  осознанно  подходят  к  усвоению  межпредметных  связей 
казахской  литературы  и  Истории  Казахстана,  могут  свободно  выразить  свои 
мысли и выводы.  
Учебная программа  вышеназваного  курса  по  выбору  составлена с  учётом 
психолого  –  возрастных  особенностей  учащихся  и  направлена  на  духовно  – 
нравственное, национальное и патриотическое воспитание.  
Программа  факультативного  курса  «Основы  религиоведения»  была 
разработана и утверждена приказом МОН РК от 3 апреля 2013 года № 115 для 
9-х  классов  общеобразовательной  школы.  Данная  программа  была  введена  в 
учебный процесс с 3 ноября 2010 года согласно приказу № 511 МОН РК [13].  
Объем  учебной  нагрузки  составляет  1  час  в  неделю,  всего  34  часа  в 
учебном году.  
Суть  и  значение курса  «Основы  религиоведения»  состоят  в  принятии  его 
как  составляющего  элемента  формирования  научно-обоснованных  основ 
обеспечения  устойчивого  развития,  как  первоисточника,  определяющего 
исторические,  культурные  и  духовные  ценности  современного  общества. 
Предмет  «Основы  религиоведения»  является  структурным  компонентом 
социально-гуманитарных  и  обществоведческих  знаний  в  системе  среднего 
образования.  
В  программе  соблюдается  преемственность  в  изучении  материала, 
межпредметная  связь  с  предметами  «История»,  «Человек.  Общество.  Право», 
«Литература»,  «Искусство».В  целях  закрепления  полученных  знаний  особое 
значение в рамках курса «Основы религиоведения» имеет творческо-проектная 
работа учащихся по интересующим их темам.  
Значение предмета «Основы религиоведения» определяется ролью религии 
в жизни современного общества, ее влиянием на историю, культуру, духовную 
жизнь общества. Получение знаний в сфере религии является составной частью 
общего 
среднего 
образования 
для 
получения 
учащимися 
основ 
социогуманитарных знаний.  
Цели  обучения:  обучение  учащихся  основам  знаний  истории  и 
современного состояния мировых и традиционных религий, место в обществе, 
свобода  вероисповедания,  формирование  навыков  и  умений  применять 
полученные  знания  в  жизни,  воспитание  толерантности  и  гуманистического 
мировоззрения  на  основе  нравственно-духовных  ценностей,  также  неприятия 
идеологии экстремизма, терроризма и религиозного радикализма.  
Задачи обучения:  

99 
 
1)
 
систематизация  и  углубление  знаний  учащихся  об  истории  религии  и 
её роли в современном обществе;  
2)
 
раскрытие мировоззренческих, культурологических и гуманистических 
основ религии;  
3)
 
воспитание 
толерантности 
и 
умения 
критически 
оценивать 
современные религиозные знания и течения;  
4)
 
привитие 
гражданской 
ответственности 
в 
укреплении 
межнационального, межконфессионального согласия в Казахстане и мире;  
5)
 
воспитание неприятия идеологии и практики экстремизма, терроризма, 
религиозного радикализма;  
6)
 
формирование  умений  и  навыков  работы  с  литературой,  средствами 
электронного обучения и массовой информации;  
7)
 
воспитание  правовой  грамотности,  уважения  к  правам  и  свободам 
граждан Казахстана.  
По  завершении  9  класса  учащиеся  должны  знать:ключевые  религиозные 
термины;  историю  мировых  и  традиционных  религий;  особенности 
нетрадиционных  религий,  деструктивных  культов;  сущность  и  проявления 
экстремизма  и  терроризма,  их  псевдорелигиозный  характер;положения 
Конституции  Республики  Казахстан  о  свободе  совести  и  законодательства 
Республики  Казахстан  о  религии;  политику  государства  по  сохранению 
межконфессионального согласия и стабильности в стране и на международном 
уровне.  По  завершении  курса  учащиеся  должны  уметь:давать  характеристику 
вероучения, культовой жизни, структуры, практики и особенностей мировых и 
традиционных  религий;  ориентироваться  в  духовной  жизни  различных 
религий;разъяснять 
ключевые 
моральные 
ценности 
религий;отличать 
идеологию и практику традиционных религий от организаций экстремистского, 
террористического,  деструктивного  характера;  навыки  ориентироваться  в 
многообразном мире религиозных учений.  
Системно-деятельностные 
результаты 
отражаются 
вовладении 
системными  знаниями  об  истории,  вероучении  и  современном  состоянии 
религии;применении  знаний  основного  содержания  и  ключевых  идей 
священных  текстов  мировых  религий  в  целях  повышения  общей  эрудиции, 
уровня  религиоведческой  грамотности;умении  противостоять  влиянию 
идеологии  экстремистских,  террористических  организаций,  деструктивных 
культов;умении  работать  с  научной,  учебной  литературой,  электронными 
источниками;умении  использования  средств  массовой  информации  в 
образовательных целях.  
В  содержании  предусмотрены  творческие  проекты,  организующие 
самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся.  
В  Программе  социальной  модернизации  Казахстана,  предложенной 
Президентом страны Н.А. Назарбаевым в работе «Двадцать шагов к обществу 
всеобщего  труда»,  говорится:  «Важной  отличительной  чертой  современного 
этапа  развития  образования  является  возросшая  актуальность  изучения 
региональных  особенностей,  использование  местных  аспектов  в  обучении  и 

100 
 
воспитании учащихся. В последнее время в условиях возрождающего интереса 
граждан  Казахстана  к  истории  своего  народа  и  государства,  природным 
особенностям своей  страны и  территории  проживания  возросла роль школы в 
воспитании подрастающего поколения…».  
Курс «Краеведение» введен в учебный процесс в 7 классе приказом МОН 
РК № 115 от 3 апреля 2013 года с нагрузкой 34 часа в год, 1 час в неделю [13].  
Актуальность  этого  курса  связана  с  необходимостью  усиления 
патриотического  воспитания  подрастающего  поколения:  перед  учащимися 
возникают  вопросы:  «Кто  я  на  родной  земле?»,  «Куда  иду  по  жизни?»,  «Что 
буду делать?», «Какую пользу принесу себе и своему краю?», которые требуют 
ясных  ответов.  Именно  на  эти  вопросы  отвечает  учебная  программа 
«Краеведение», 
которая 
является 
алгоритмом 
учебных, 
поисково-
исследовательских действий и показывает основные направления комплексного 
изучения  родного  края,  района,  села  и  сельского  округа,  города  и  его 
окрестностей.  Программа  ориентирует  учащихся  и  на  более  глубокое 
исследование вопросов и тем, связанных с родным краем по направлениям.  
Положительной  и  уникальной  особенностью  программы  является 
комплексный  охват  всех  основных  аспектов  родного  края:  природных, 
экологических, 
исторических, 
этнографических, 
культурологических, 
экономических.  Курс  учит  и  воспитывает,  при  этом  воспитывающие  моменты 
особенно  эффективны.  В  основе  всей  работы  –  организованный  и 
самостоятельный  поиск  учащихся,  исследование  ими  всех  вопросов  темы, 
обмен  результатами  и  обсуждение.  Обеспечение  этих  подходов  и 
педагогическое 
руководство 
является 
важнейшей 
задачей 
учителя 
ответственного за краеведческую работу в рамках этого курса.  
Учащиеся изучают природные аспекты развития, особенности экономики, 
перспективы  развития.  В  содержание  работы  входит  также  изучение 
исторического  прошлого  края,  археологических  памятников,  памятников 
культуры,  архитектуры,  национально-фольклорного  материала  различных 
жанров,  национально-специфических  ремесел,  выдающихся  личностей, 
прославивших  край.  Краеведческие  материалы  позволяют  включить  учащихся 
в  творческие  виды  деятельности  (сбор  информации  по  определенной  теме,  в 
том  числе  оформление  записей  воспоминаний,  их  анализ,  аргументация  и 
оценка краеведческих фактов и др.).  
В  ряде  школ  нередко  доминирует  лишь  «словесно-книжное»  проведение 
занятий  по  краеведению.  Возможности  для  изучения  родного  края  в  процессе 
учебных  занятий  в  кабинетах  ограничены  и  не  очень  эффективны.  Поэтому 
важнейшее  значение  имеют  внеурочные  и  внешкольные  формы  проведения 
занятий  по  краеведению  (тематические  экскурсии,  экспедиционные  поездки, 
туристические  походы,  посещение  предприятий,  музеев,  встречи  и  др.). 
Практический  опыт  учителей  говорит  о  необходимости  ведения  курса 
«Краеведение» учителями географии, биологии или истории.  
Предлагается  краткий  методический  обзор  по  организации  изучения 
содержания  разделов  курса  «Краеведение».  Он  включает  опыт  работы 

101 
 
отдельных  учителей,  накопившихматериалы  за  время  изучения  курса,которые 
могут быть использованы в качестве примера при организации занятий.  
После  целеустановок  на  первом  уроке,  изучаются  разделы  «Работа  с 
картами  и  знакомство  с  основами  туризма»,  «Рельеф  территории  края»  и 
«Природные  ресурсы  края».  Это  очень  благоприятные  для  индивидуальной 
работы  учащихся  разделы.  Занятия  можно  провести  и  в  кабинете  школы  и  на 
местности,  с  выездом  на  объекты  (по  усмотрению  учителя  и  учащихся). 
Возможны  встречи  со  специалистами  (геологами,  разработчиками  недр, 
работниками музеев).  
При  изучении  темы  «Погода  и  климат  местности»,  учащиеся 
рассматривают  практико-теоретические  вопросы,  способы  и  методы 
деятельности. 
Обязательна 
межпредметная 
связь 
с 
математикой, 
использованием  данных  своего  календаря  погоды  или  других  источников. 
Занятия удобно провести на местной метеостанции. Итоги желательно подвести 
в  форме  «круглого  стола»,  с  приглашением  специалистов  метеостанции, 
метеослужб  различных  организаций  (например,  аэропорта),  энергетики  и 
экологии, старожилов. При этом материал связывается с темами «Воды края», 
«Почвы  края».  По  этим  темам  проводятся  практические  работы,  которые 
включают  исследования  и  расчеты  (интеграция  с  математикой,  химией, 
биологией).  
При  изучении  тем «Растительность  края»,  «Животный  мир  края»  занятия 
желательно  провести  совместно  с  учителями  биологии,  работниками  лесного 
хозяйства,  ботанических  садов,  оранжерей,  охотообщества,  зоопарков, 
санитарно-эпидемиологических станций, охотниками-энтузиастами. Возможны 
межпредметные  связи  с  биологией,  географией,  технологией  и  математикой. 
Обязательно  изучается  уникальный  опыт  озеленения  города  Астаны  и  его 
окрестностей.  Необходимо  на  первом  занятии  обучить  учащихся  технологии 
изготовления  гербария,  флористических  стендов.  Все  полученные  данные 
обозначаются на карте края.  
Ознакомление  с  природоохранными  технологиями  лучше  осуществить  на 
конкретных предприятиях. Далее учащиеся должны осуществить презентацию 
своей работы, своих проектов и исследований.  
Тема  «Хозяйство  края»  имеет  важную  пропедевтическую  функцию, 
подготавливает учащихся к изучению сложных знаний по экономике, поэтому 
желательна  межпредметная  связь  с  курсом  «Финансовая  грамотность», 
математикой  (при  расчетах  экономических  показателей).  Изучение  местного 
производства  дает  наглядный  материал  для  раскрытия  понятий,  которые 
учащиеся  более  подробно  будут  изучать  в  старших  классах.  Выполняются 
практические  работы  по  составлению  схем  производственных  связей, 
технологические схемы производства продукции.  
Тему  «Краткая  история  и  культура  народов,  проживающих  в  крае» 
необходимо  изучать,  интегрируясь  с  учителями  истории,  литературы, 
старожилами,  ветеранами,  работниками  музеев.  Знание  истории  родного  края 
конкретизирует  многие  события  отечественной  истории,  давней  и  ближней, 

102 
 
помогает понять многие процессы, происходящие в современном мире.  
Большое  значение  имеет  завершение  работы  по  курсу  краеведения.  Весь 
материал, собранный в процессе работы, нуждается в тщательной обработке и 
подготовке к итоговой внутришкольной краеведческой конференции.  
После завершения изучения курса «Краеведение» учащиеся должны знать 
и показывать знания о своем родном крае, уметь анализировать, обрабатывать, 
синтезировать,  использовать  информацию,  полученную  во  время  поисково-
исследовательских  работ;  владеть  методами  познания,  планирования 
деятельности  и  исследований;использовать  современные  информационные 
технологии,  образовательные  ресурсы,  архивные  источники,  иметь  навыки 
презентации полученной информации.  
Особое значение при изучении краеведческих компонентов, для учащихся 
любых классов, имеет работа по картам. Изучение и развитие навыков работы 
по  картам  при  изучении  краеведения,  строится  через  сочетание  практических 
занятий на местности и в школе. Занятия должны быть поставлены так, чтобы 
учащиеся  учились  ориентироваться,  выполнять  съемку  окрестностей  школы, 
усваивали  условные  топографические  знаки  обьектов  природного  окружения. 
Работая  с  планом  своей  местности,  учащиеся  видят  не  отвлеченные  условные 
знаки, а живые, очень знакомые ориентиры. В результате таких занятий можно 
будет  понимать  любую  карту  своего  края  и карту  вообще.  Картографический, 
географический материал – основа для осуществления различных подходов при 
изучении  краеведения.  Только  на  карте  можно  показать  окружение  края  и 
внутренние его различия.  
Практика  показывает  наличие  затруднений  учащихся  при  выполнении 
отдельных  конкретных  заданий.  Ниже  приведены  примеры  жизненно  важных 
действий,  необходимых  при  проведении  занятий  по  краеведению  и 
краеведческом поиске, которые учащиеся должны научиться выполнять.  
1. Поиск информации о работегосударственных, общественных и научных 
учреждений, молодежных центров, музеев, библиотек.  
2. Заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации, заявлений.  
3. Деловые контакты по телефону, интернету, общение с представителями 
различных возрастных, профессиональных и социальных групп населения.  
4.  Поиск  билетов  на  все  виды  транспорта.  Расписание  движения 
транспорта. Работа с информацией о возможностях труда, лечения и отдыха.  
5. Работа с географическими картами, схемами, таблицами. Использование 
сайтов со сводками погоды, их чтение и анализ.  
6.  Использование  кулинарных  рецептов  при  приготовлении  пищи,  её 
сохранение.  
7.  Выбор  необходимых  товаров,  аргументированное  информирование 
родителей и в случае необходимости, приобретение в Интернете [17].  
Этот перечень можно продолжить, соответственно конкретным условиям и 
возможностям.  Важной  задачей  учителя  в  краеведческой  работе,  является 
организация разнообразной деятельности учащихся. Они должны получить все 
возможности  для  развития.  Примерными  видами  деятельности,  в  которых 

103 
 
учащиеся 
могут 
попробовать 
себя 
и 
представить 
свои 
работы, 
являютсявсевозможные  конкурсы,  демонстрации,  участие  в  конференциях 
научных проектов и др.  
При  изучении  курса  «Краеведение»  учащиеся  с  целью  более  глубокого  и 
детализированного 
изучения 
различных 
аспектов 
могут 
выполнять 
исследовательские  работы.  Весь  собранный  материал  используется  для 
презентации  всей  работы  на  школьной  краеведческой  конференции.  Самые 
интересные  работы  рекомендуются  на  районные,  городские  краеведческие 
конференции.  Весь  собранный  материал  после  систематизации  и  обобщения 
регистрируется  в  учетном  журнале  школьного  музея  и  поступает  в  его 
демонстрационные фонды. Таким образом, краеведческая работа отражается в 
школьном музее, его наличие в школе необходимо.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

104 
 
3 
Анализ  содержания  и  организация  курсов,  разрабатываемых 
организациями образования  
 
Национальной  академией  образования  им.  И.  Алтынсарина  МОН  РК  был 
проведен  анализ  тематики  и  содержания  курсов  по  выбору,  реализуемых  в 
общеобразовательных школах Казахстана.  
Содержание курсов по выбору в начальной школе является формирование 
способностей, склонности и интереса к образовательным областям, угубленное 
изучение предмета, применение полученных знаний в жизни.  
Курсы  по  выбору  проводятся  за  счет  часов  вариативного  компонента 
(школьного и ученического компонентов) типового учебного плана.  
В  типовом  учебном  плане  начального  образования  для  школ  с  казахским 
языком  обучения,  утвержденном  приказом  Министра  образования  и  науки 
Республики  Казахстан  от  25  июля  2013  года  №  296,  в  вариативной  части  на 
курсы по выбору в 1-2 классах выделено 2 часа, в 3-4 классах - 3 часа.  
В  типовом  учебном  плане  начального  образования  для  школ  с  русским 
языком  обучения,  утвержденном  приказом  Министра  образования  и  науки 
Республики  Казахстан  от  27  ноября  2013  года  №  471,  в  вариативной  части 
указан курс по выбору (школьный компонент) в 1-4 классах по 1 часу. Согласно 
типовым учебным планам курс по выбору выбирает организация образования в 
соответствии с знаниями, интересами и способностями учащихся.  
По  содержанию  обучения  курсы  по  выбору  в  начальных  классах  делятся 
на 3 вида:  
1)
 
предметные  курсы,  углубленно  изучающие  предметы  в  инвариантной 
части 
ТУПа 
(например, 
«Занимательная 
математика», 
«Логическая 
математика» и др.);  
2)
 
межпредметные курсы, интегрированно изучающие природу, человека 
и  общество,  восприятие  мира  в  целом  (например,  «Юный  исследователь», 
«Родной край», «Мир логики» и др.);  
3)
 
специальные  курсы  по  предметам,  которые  не  указаны  в  ТУПе 
(например,  «Основы  информатики»,  «Азбука  компьютера»  и  др.).  Данные 
курсы не повторяют основные предметы инвариантной части ТУПа.  
При  изучении  материалов,  предоставленных  школами  республики, 
выяснилось,  что  особое  внимание  учителя  уделяют  углубленному  изучению 
предметов.  
Самыми  распространенными  курсами  среди  углубленно  изучаемых 
предметов,  которые  развивают  навыки  учащихся,  являются  курсы  по 
математике, 
например, 
«Занимательная 
математика», 
«Логическая 
математика», «Удивительный мир математики», «Задачи ТIMSS», «Логические 
задачи», «В стране математики», «Мир чисел», «Предприимчивый счетовод».  
Рассмотрим  программу  курса  по  выбору  «Математика  вокруг  нас»,  где 
угубленно изучается математика (4-класс, 1 час в неделю, 34 часа в год).  
В  основе  программы  дана  ориентация  на  развитие  умственного 
математического 
стиля 
учащихся, 
интеллектуальных 
способностей, 

105 
 
эмоциональности, также формирование знаний, умений и навыков.  
В содержание и структуру программы входят следующие темы:  
1.  Числа  и  вещи  вокруг  нас.  2.  Равенство  и  неравенство.  3. 
Комбинированные игры. 4. Геометрия. Основные понятия геометрии. 5. Задачи 
на логику.  
Данные  темы  соответствуют  содержанию  учебной  программы  по 
математике, например, по разделу «Числа и вещи вокруг нас». В данном курсе 
разделы  «Конструктивные  игры»,  «Логические  задачи»  являются  новизной.  В 
разделе «Конструктивные игры» в темах «Как найти долю?», «Как образуются 
дроби?»,  в  игровой  и  практической  формах  учащиеся  получают  предметные 
знания, развиваются навыки и стремление к исследовательской работе.  
В  данной  программе  рассматриваются  творческие  работы  учащихся,  с 
помощью  рисунков  и  схем  составляются  задачи,  они  находят  оптимальные 
варианты  способов  решения  задач  и  особое  внимание  уделяется  решению 
логических  задач.  После  каждой  темы  предусмотрены  самостоятельная  и 
контрольная 
работы. 
Содержание 
данного 
курса 
соответствует 
физиологическому развитию и особенностям учащихся.  
Основы  знаний  закладываются  в  начальных  классах.  Дети  6-7  лет 
знакомятся  с  буквами,  учатся  читать  по  слогам,  читать  наизусть,  правильно 
держать  ручку,  постепенно  развивать  навыки  письма  и  речи.  Эти  навыки 
развивает курс по выбору «Грамота» ( для 2-класса, 1 ч. в неделю, 34 ч. в год).  
Цель  курса  –  написание  элементов  букв  и  их  соединение,  написание 
полностью  слова,  не  отрывая  рук  от  тетради,  соблюдение  расстояния  между 
словами  и  развитие  мышц  пальцев.  Курс  направлен  на  соблюдение 
каллиграфических правил правописания букв алфавита, написание диктантов и 
краткого изложения.  
При  анализе  программы  данного  курса  по  выбору  установлено,  что 
необходимо доработать содержание и структуру курса.  
Курс по выбору «Развитие речи» развивает речевые навыки учащихся (для 
2-класса, 1 час в неделю, 34 часа в год). Цель курса: развитие разговорной речи 
на родном языке, изучение народного фольклора.  
Содержание  курса  по  выбору  формирует  индивидуальные  творческие 
способности,  основные  способы  учебной  деятельности,  устойчивое 
произвольное  внимание  и  память,  логическое  и  образное  мышление. 
Содержание данного курса раскрывается в темах:  
1.  Елім  деп  соғар  жүрегім.  2.  Әдептілік  қағидалары.  3.  Батырлар  сөзі  – 
даналар сөзі. 4. Еңбектің наны тәтті. Учащиеся учатся писать эссе, сочинение и 
инсценируют литературные произведения.  
Для  улучшения  структуры  и  содержания  курсов  предлагаем  примерные 
критерии:  
1)
 
содержание  программного  материала  должно  отвечать  принципам 
новизны и актуальности;  
2)
 
должны  учитываться  особенности  национальных  и  региональных 
компонентов;  

106 
 
3)
 
программа должна быть развивающей и мотивирующей интересы;  
4)
 
соответствовать индивидуальным особенностям учащихся;  
5)
 
содержание курса должно обладать полнотой и системностью;  
6)
 
курс должен формировать функциональные знания и навыки;  
7)
 
курс должен быть обеспечен доступными ресурсами.  
Проанализировав  информацию  курсов  по  выбору  по  предметам 
«Казахский  язык  и  литература»  в  общеобразовательных  школах,  выявлено 
следующее количественное соотношение (в школах):  
–  в  Северо-Казахстанской  области  «Лексика  казахского  языка»  –  142, 
«Домбыра» – 84, «Развитие языка» – 39;  
–  в  Акмолинской  области  «Моя  профессия»  –  187,  «Художественное 
слово»  –  140;  «Интересная  грамматика»  –  420,  «Культура  речи»  (риторика)  – 
250;  
–  в  Восточно-Казахстанской  области  «Практический  казахский  язык»  – 
531,  «Мир  грамматики»  –  432,  «Основы  грамматики»  –  253,  «Театральное 
мастерство» – 50; «Культура речи» – 330, «Актёрское мастерство» – 313;  
– в Южно-Казахстанской области «Искусство слова» – 332, «Особенности 
правил»  –  39;  «Культура  речи»  –  326,  «Современный  казахский  язык»  –  318, 
«Актёрское мастерство» – 313, «Формы написания письменных работ» – 36;  
– Алматинской области «Секрет слова» – 46, «Юный поэт» – 40, «Язык – 
область образования» – 38, «Сокровища языка» – 35, «Художественное чтение» 
–  33,  «Мукагалитану»  –  54,  «Культура  языка»  –  46,  «Значение  слова»  –  45, 
«Мир Жамбыла» – 41, «Молодой поэт» – 40, «Литература – мир чувств» – 39, 
«Искусство слова» – 36, «Илиястану» – 35, «Искусство красноречия» – 35;  
– в Кызылординской области «Казахский язык» – 230;  
 – в Жамбылской области «Искусство красноречия» – 81, «Секрет слова» –
36, «Культура речи» – 37, «Грамматика казахского языка» – 32;  
– в Мангыстауской области «Литература Мангыстау» – 48;  
– в Атырауской области: в 30 школах изучают курс «Лексика и фонетика – 
раздела науки о языке»;  
– в Карагандинской области «Культура речи» – 67, «Развитие языка» – 43;  
–  в  г.  Астана  «История  языка»  –  56,  «Сокровищница  языка»  –  39; 
«Практический  казахский  язык»  –  47,  «Стиль  и  нормы  языка»  –  45, 
«Журналистика  и  основы  издательской  деятельности»  –  41,  «Сравнительная 
грамматика» – 38, «Основы культуры речи» – 37.  
Для  учащихся  8-х  классов  разработана  программа  курса  по  выбору 
«Культура речи» `( Акирапбаева Н.Б., учитель школы-гимназии № 74 г.Астана) 
(1 час в неделю, 34 часа в год).  
Курс  направлен  на  совершенствование  важнейших  умений  и  навыков 
культурного  человека  –  свободно  выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной  и 
письменной  форме,  владение  нормами  литературного  языка,  соблюдение 
этических норм общения.  
Авторская  программа  состоит  из  следующих  разделов:  информационно-
методический комплекс; рабочая тетрадь.  

107 
 
Курс  состоит  из  7  разделов,  в  конце  каждого,  предполагается 
интеллектуальная  игра  и  итоговая  тестовая  работа,  ведётся  мониторинг 
развития каждого учащегося.  
В  информационно-методическом  комплексе  представлено  поурочное 
планирование.  Урок  разделен  на  три  блока:  1.  Ознакомительный  блок,  цель  – 
изучение учащимися теории культуры речи. 2. Профессионально-деловой блок, 
пополнение  знания  из  источников.  Учащиеся  выполняют  самостоятельные 
работы.  3.  Проверочный  блок,  оценивание  знаний  с  помощью  уровневых 
заданий.  В  рабочей  тетради  представлены  задания  нацеленые  на  развитие 
творческого мышления учащихся.  
«Пунктуация современного казахского языка» для 9-х классов (Муса А.С., 
Серикбаева  А.К.,  учитель  средней  школы  №  40  г.  Астана)  повышает 
компетентности  учащихся.  Курс  подготовлен  на  основании  «Концепции 
изучения  казахского  языка»  и  Государственного  общеобразовательного 
стандарта  обучения  и  обогащает  практическим  материалом  содержание 
учебника «Казахский язык» для общеобразовательных школ (34 часа в год).  
Цель  курса  –  изучить  нормы  письменной  литературной  речи  на  основе 
овладения  пунктуационными  знаниями,  обучить  применению  полученных 
знаний  в  практической  деятельности,  дать  представление  об  орфографии  и 
пунктуации как взаимосвязанных сторонах письма.  
Задачи  курса:  изучить  теоретические  понятия  пунктуации;  и  их  нормы  в 
современном литературном языке.  
Для  9-классов  разработан  курс  «Орфография  и  знаки  препинания» 
(Темиргалиева  М.М.,  учитель  школы-лицея  №  66  г.  Астана).  Цель  данного 
курса:  усвоение  норм  литературного  языка,  развитие  функциональной 
грамотности, соблюдение норм произношения.  
Задачи  программы:  обогащение  словарного  запаса,  правильная  грамотная 
речь,  функциональная  грамотность,  различие  знаков  препинания  на  письме, 
соблюдение пунктуационных норм.  
Курс  предусматривает  следующие  направления:  усвоение  орфографии  и 
знаков  препинания;  соблюдение  орфографических  требований  в  письменной 
речи; 
устную 
речь 
с 
соблюдением 
всех 
орфоэпических 
норм; 
совершенствование теоретического материала разделов казахского языка.  
В  данном  курсе  предложены  наиболее  приемлемые  направления  в 
обучении:  методика  проведения  и  анализа  проверочных  работ,  использование 
на практике полученных знаний.  
«Устное  народное  творчество»  курс  для  7-класса  (Кашаева  А.О.,  учитель 
школы-гимназии № 4 им. Ж. Жабаева г. Астана) пропагандирует национальную 
культуру и выявляет этнографические особенности казахского народа (34 часа 
в  год).  В  курсе  большое  внимание  уделяется  воспитательным  целям, 
основываясь на произведениях казахской литературы, глубоком синтезе жизни 
кочевых народов он представляет богатый материал, охватывающий обычаи и 
традиции,  религию  и  духовные  истоки,  природу  и  окружающую  среду, 
образование и воспитание.  

108 
 
Цель  курса  –  развитие  духовного  мира  ребёнка,  привитие  гражданских, 
эстетических и патриотических чувств.  
Задачи  курса:  развитие  личности  ребёнка,  самостоятельно  и  креативно 
мыслящего  в  любой  обстановке;  совершенствовать  читательскую  культуру 
подрастающего  поколения;  развивать  искусство  слова  и  функциональную 
грамотность.  
Выводы: курсы по выбору направлены на формирование функциональной 
грамотности учащихся; учащиеся должны уметь решать вопросы в жизненных 
ситауциях, используя полученные в школе знания и умения.  
«Культура  речи»,  курс  по  выбору  по  предмету  «Русский  язык  и 
литература»  для  учащихся  10-х  классов  (Александрович  М.В.,  школа-
гимназия  №  39,  г.  Тараз.).  На  основе  данной  программы  учащиеся  должны 
глубже осмыслить функции языка как средства выражения понятий, мыслей и 
средств общения между людьми, углубить знания о стилистическом расслоении 
современного  русского  языка,  о  качествах  литературной  речи,  нормах  и 
наиболее  выразительных  средствах  литературного  языка.  Данная  программа 
знакомит учащихся с элементами и качествами правильной речи и построению 
синтаксических конструкций.  
Цель курса: формирование рече-коммуникативных навыков.  
Задачи  курса:  активизировать  познавательную  деятельность  учащихся; 
учить  грамотной,  убедительной  и  выразительной  речи;  формировать  свои 
мысли,  идеи,  вопросы,  связно  выражать  свое  мнение  относительно  тех  или 
иных  проблем  окружающей  действительности;  воспитывать  вежливого  и 
тактичного собеседника.  
Содержание 
данного 
курса 
обеспечит 
выполнение 
функций: 
информирующей,  обучающей,  развивающей,  справочной.  Распределение 
данного материала осуществляется на основе целостности и концентричности, 
которая предполагает наращивание, углубление и расширение знаний и умений 
в  общем  объеме  курса.  Обучение  культуре  речи  основывается  на  развитии 
самостоятельности  мышления,  индивидуального  творчества.  Становление 
диалектического,  критического  мышления,  сопровождающее  изучение 
эталонов  и  образцов,  поможет  избежать  копирования,  будет  способствовать 
реализации индивидуальных возможностей.  
«Риторика»,  курс  по  выбору  для  учащихся  10-11  классов.  Данный  курс 
обеспечивает  высокое  ораторское,  общекультурное  и  интеллектуальное 
развитие учащихся [18].  
Цель  курса:  формирование  знаний  о  риторике  как  о  науке,  ее  основных 
задачах и понятийном аппарате.  
Задачи  курса:  ознакомление  с  практическими  рекомендациями  для 
реализации  успешной  коммуникации;  ознакомление  с  монологическими  и 
диалогическими формами речевого общения; формирование знаний о речевых 
жанрах  как  текстах  определенной  коммуникативной  направленности,  речевых 
стратегиях  и  речевых  тактиках;  развитие  умений  анализировать,  оценивать 
речевое  общение;  развитие  умений  успешного  речевого  общения  с  учетом 

109 
 
полиязычной  и  поликультурной  коммуникативной  ситуации;  формирование  у 
учащихся 
нравственно-эстетических 
взглядов, 
вкусов, 
имеющих 
общекультурную ценность.  
С  учетом  формирования  функциональной  грамотности  учащихся 
основными  подходами  к  обучению  риторике  являются  коммуникативный  и 
практико-ориентированный.  В  рамках  развития  полиязычия  учащимся 
предлагаются  практические  задания  на  трех  языках  (казахском,  русском  и 
английском) по выбору учителя и с учетом уровня обученности учащихся.  
Программный материал курса «Риторика» структурирован в две рубрики: 
теория,  в  которой  раскрывается  понятийная  основа  курса  (коммуникативная 
ситуация,  виды  общения,  речевые  жанры,  их  структурные  и  стилевые 
особенности  и  пр.)  и  предлагаются  инструментальные  знания  о  способах 
деятельности  (типа  инструкций  и  рекомендаций);  практика,  в  которой  даются 
задания,  направленные  на  формирование  умений  общаться,  анализировать, 
использовать  разнообразные  виды  работ:  риторические  игры,  решение 
риторических  задач,  импровизационные  выступления,  риторический  анализ 
текстов  известных  ораторов  прошлого,  отрывков  из  произведений 
художественной литературы, написание эссе.  
Курс по выбору «Стилистика русского языка» для учащихся 8-11 классов 
предназначен  для  углубленной  подготовки  учащихся  в  той  области  русского 
языка,  которая  связана  с  типами  и  стилями  речи  [19].  В  программе  системно 
изложен курс стилистики практической и речи.  
Цель курса совершенствование практических, коммуникативных умений и 
навыков  учащихся  в  процессе  расширения  их  лингвистического  кругозора  за 
счет усвоения новых знаний.  
Задачи:  формирование  выразительных  средств  русского  языка;  анализ 
языка, включая и нейтральные средства; воспитание осознанного отношения к 
выбору  языковых  и  речевых  средств,  профессиональная  подготовка  в  области 
языка;  формирование  стилистической  грамотности;  репрезентировать 
теоретические  основы  стилистики  как  особой  научной  дисциплины 
общелингвистического характера.  
«Богатство лексики и фразеологическое наследие», курс по выбору для 5-9 
классов.  
Цели  курса:  привитие  любви  к  языку,  уважения  к  труду  ученых-
исследователей языка.  
Задачи  курса:  расширить  развить  навыки  использования  лексического 
материала  в  собственной  речи  объем  сведений  по  лексике;  изучить 
стилистической  функции;  научить  пользоваться  разными  словарями  русского 
языка; выработать навыки элементарного анализа лексических явлений.  
Таким образом, все предлагаемые учителями-практиками курсы по выбору 
объединяют такие общие цели, как: развитие любознательности, способностей, 
склонностей,  интересов  учащихся,  формирование  творческого  воображения  и 
развитие  ключевых  компетенций,  а  также  «научить  успеху»  и  «научить 
учиться». Данные курсы по выбору способствуют самоопределению учащихся 

110 
 
и/или  выбору  дальнейшей  профессиональной  деятельности,  создают 
положительную  мотивацию  обучения  на  планируемом  профиле,  знакомят 
учащихся  с  ведущими  для  данного  профиля  видами  деятельности, 
активизируют  познавательную  деятельность  учащихся  и,  главное,  повышают 
информационную  и  коммуникативную  компетентность  учащихся.  Однако 
анализ программ курсов  по  выбору  показал,  что  разработка  данных программ 
носит не всегда системный характер, существуют определенные недоработки в 
структуре,  следует  привести  их  в  соответствие  с  предъявляемыми 
требованиями к документам подобного рода.  
По  представленным  регионами  данными,  тематика  курсов  по 
«Математике»  для  5-11  классов  разнообразна.  Тематика  курсов  охватывает 
все разделы школьной математики (арифметика, алгебра, геометрия, элементы 
статистики,  вероятность  и  др.).  Кроме  этого  на  отдельных  курсах 
рассматриваются  вопросы  высшей  математики.  Курсы  по  выбору  по 
математике  в  общеобразовательных  школах  проводятся  как  отдельно  для 
определенного класса, так и для нескольких классов например, тематика для 5-
6  классов:  «Решение  логических  задач»,  «Юный  математик»,  «Логика», 
«Математические 
задачи»,  «Занимательная 
математика»,  «Логикалық 
математика»,  «Зерде»,  «Занимательный  мир  дробей»,  «Развиваем  логическое 
мышление»,  «Математическое  моделирование»,  «Комбинаторика  и  графы». 
Для 7-9 классов: «Решение нестандартных задач», «Решение задач повышенной 
сложности», «Мир тригонометрии», «Алгебра вокруг нас», «Күрделі теңдеулер 
мен  теңсіздіктерді  шешу»,  «Математикалық  есептер»,  «Решение  текстовых 
задач»,  «Квадраттық  функция»,  «Технология  решения  уравнений  высших 
степеней и уравнений с модулем», «Теңдеулер және олардың шешу жолдары». 
Для 10-11 классов: «Уравнения и неравенства», «Теңдеулер мен теңсіздіктерді 
шешу»,  «Решение  практических  задач»,  «Дифференциальное  и  интегральное 
исчисление»,  «Наглядная  геометрия»,  «Рационал  және  иррационалды 
алгебралық есептер», «Рациональные способы решения задач», «Жазықтықтағы 
аналитикалық  геометрияның  элементтері»,  «Решение  экспериментальных 
задач», «Моделирование математических процессов».  
Сравнительный анализ курсов по выбору по предметам «Математика» в 5-
6  классах  (326),  «Алгебра»  в  7-9  классах  (423),  «Алгебра  и  начала  анализа»  в 
10-11  классах  показал,  что  наибольшее  количество  курсов  проводится  по 
алгебре (465 курсов), а наименьшее - по геометрии (184 курсов) (таблица 1).  
 
Таблица 1 – Наиболее часто используемые курсы по выбору  
 
№ 
Классы  

жүктеу/скачать 1,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: