Tabl. 4    Innovative industrial enterprise in Belarus

227 

 

49 

91 

49 

15 

13 

10 

22 

 % 

to 

innovative 

enterprise 

6

3.6 

5

8.9 

5

6.2 

2

6.3 

2

7.5 

2

8.7 

3

5.6 

­with training 

3

9 

4

7 

5

8 

6

0 

5

1 

4

0 

3

3 

% 

to 

innovative 

enterprise 

1

6.6 

1

4.5 

1

3.1 

1

3.7 

1

2.4 

1

0.4 

9

.5 

­with marketing 

3

0 

3

9 

3

9 

4

1 

4

3 

3

8 

2

9 

% 

to 

innovative 

enterprise 

1

2.8 

1

2.0 

8

.8 

9

.4 

9

.8 

9

.9 

8

.5 

 Source: Belstat  

 

 

For industrial enterprises (large firms), according to models of Lundvall, we can say, that 

in Belarus there are mix model (DUI mode and STI mode). This means that there are more half 

of  firms  that  innovate  without  doing  R&D,  and  this  raises  various  policy  issues.  The  firms 

should be encouraged to do R&D, and firms that do not innovate at all, should be  encouraged 

to  innovate,  without  engaging  in  R&D.  Both  could  be  considered,  but  more  knowledge  is 

needed  about  firms  that  innovate  without  doing  R&D.    It  should  be  notedthatBelarus 

companiesunderstoodproblem  ofthe  need  the  learning  in  the  innovation  process  still 

verypoorly, 

the 

expenditures 

for 

retraining 

ofpersonnelin 

the 

implementation 

ofinnovativeactivitiescarried  outonly  10%  ofinnovative  enterprises.    There  are  poor 

understanding the needs of user­ marketing research in industrial companies too. 

The interaction, leading to the creation of value, is part of a learning process and it gives 

rise  to  knowledge  accumulation  and  use.  The  learning  activities  and  the  knowledge 

accumulation  support  the  activity  of  innovation  in  the  countries,  the  regions  and  the 

organizations, and there is still much to be learned about the relationship between innovation 

and organizational learning. While this is important for future work in developed countries, it 

is  even  more  important  in  developing  countries  where  the  capacity  to  learn  as  a  group,  as  a 

firm or an institution has to be built before the capacity can be used [14]. 

Absorption  is  a  costly  learning  activity  that  a  firm  can employ  to  integrate  and  

commercialize  knowledge  and  technology that is new to the firm but not new to the world. 

Absorption    moves    the    firm    closer    to    the    frontier.    Examples    of  absorption    include:  

adopting  new  products  and manufacturing  processes  developed  elsewhere;  upgrading old  

products    and    processes;    licensing    technology;  improving    organizational    efficiency;    and  

achieving  quality certification. Experts from international organizations (World Bank, OECD) 

conduct  research  to  identify  the  strengths  and  weaknesses  of  the  business  environment.  The  

Enterprise  Surveys  focus  on  the  any  factors  that  shape  the  business  environment.  These  

factors  can  be accommodating  or constraining  for  firms  and  play  an  important  role  in  

whether  a   country  will   prosper  or  not.   An  accommodating business environment  is  one 

that encourages firms to  operate efficiently. Such conditions  strengthen incentives   for  firms  

to  innovate  and  to  increase  productivity—key  factors  for  sustainable  development.  In 

2013  were  surveyed  360  firms  in  Belarus  (Tabl.5).  As  data  show,  business­environment  of 

Belarus has yet a weak susceptibility to absorption of knowledge for diffusion of technologies 

and innovations in comparison to Region of Eastern Europe & Central Asia. 

As  the  problems  grow  more  complex,  and  the  costs  of  innovation  increase,  firms  are 

increasingly being driven to collaborate. While they still carry out in­house development, this 

is  often  complemented  with  activities  to  identify,  recognise  and    transfer  ideas  from  external 

sources,  such  as  universities  or  start  ups.  They  sometimes  co­innovate  with  users  and 

consumers  in  order  to  better  satisfy  their  needs  or  create  new  routes  to  market.  This  trend  is 

being  fuelled  by  social  networking  and  cloud,  mobile  and  collaborative  computing  and  is 

spreading across manufacturing and service sectors. It also has major implications for research, 

228 

 

science,  education  and  government  itself.  These  trends  to  open  and  collaborative  innovation 

have major policy implications. 

Tabl.5 

Enterprise Surveys of the World Bank (case of Belarus), 2013 

Indicators of innovations and technology 

Bel

arus  

Eastern 

Europe and Central 

Asia  

All 

Countries  

Percent of firms with an internationally­

recognized quality certification  

13.

4 

23.0 

17.6 

Percent of firms using technology licensed 

from foreign companies  

7.0 

16.9 

14.9 

Percent of firms having their own Web site 

66.

3 

54.8 

45.2 

Percent of firms using e­mail to interact 

with clients/suppliers  

88.

6 

79.8 

72.6 

Percent of firms with an annual financial 

statement reviewed by external auditors  

43.

3 

34.4 

49.3 

Source: http://www.enterprisesurveys.org 

 

 

In  market    economies,    the 

major    mechanism    of    learning    and    diffusion    of    knowledge    are  market­mediated 

interactions  between firms  coupled with  knowledge interactions  with  public organizations.  In  

Belarus,  market­based  interactions  are  less  developed  than  in  other  European  economies  

as mechanisms  of   inward knowledge   transfer  and  the  interactions between  firms are   to  a  

large  degree  mediated  by  administrative  mechanisms.[15].  The    internal  mechanisms  of  

technology  transfer and  linkages are  the State  science  and  technology programmes and the 

activities  of  the  Republican  Centre  for  Technology  Transfer  (RCTT)  in  Belarus.  Inward  

technology  transfer  through  R&D  –  enterprise  linkages  is  probably  the  most  developed 

mechanism  of  technology  transfer.    Linkages  take  place  within  state  goals­oriented 

programmes  with  a  consistent  policy  push    towards  commercialization.      Linkages  between  

large enterprise and SMEs are less developed. 

Conclusion 

1.The prevailing understanding of  the notion of  innovation  in  Belarus,  which  is  also 

embodied  in  the policy  domain,  puts  the  main  emphasis  on  science­based  technological  

innovation.      The  actual  coverage  of  the  policy  measures  that  fall  into  the  domain  of 

“innovation  policy”  in  Belarus  are  probably  also  narrower  in  scope  and  coverage  than    the  

corresponding measures   in  other  countries  which adhere  to  a broader  interpretation  of  the 

notion of innovation. The present NIS and  innovation governance are mostly oriented  towards 

sectors  and    industries  (the  so­called  vertical  approach).  Even  more    importantly,  such    an  

approach  fails  to  establish  efficient  horizontal  interactions  (e.g. multi­disciplinary,  cross­

sectoral,  cross­departmental)    and  learning,  which  are  essential  in  a  modern  NIS.  There  are 

weak or no linkages among institutions and organizations and with other actors in the system. 

The aim of knowledge policy should be to improve the chance of forming innovation systems 

from the knowledge ecology in Belarus.   

2. State funding plays an important role in channelling resources for innovation activities 

in  Belarus.  Public  initiatives  to  support  cooperative  arrangements  in  pursuing  innovation 

activities  and  projects,  in  particular,  with  the  participation  of  SMEs  could  be  strengthened 

through  initiatives  and  policy  instruments  that:      facilitate  and  encourage  the  access  of 

innovative  SMEs  to  state    science  and  technology  programmes;    stimulate  and  facilitate 

partnerships  between  SMEs  and  other  innovation  stakeholders,  including  state­owned 

enterprises, R&D and academic institutions; 

229 

 

3.  The  use  of  a  single  indicator,  such  as  the  percentage  of  GDP  on  R&D,  along  with 

supporting policies, does not  provide a full picture of innovation  in the country.  If the policy 

objective is to promote the performance of the activity of innovation, more indicators have to 

be  taken  into  consideration  that  provide  information  on  firms  that  innovate,  but  do  not  do 

R&D.    Policy­makers  in  Belarus  need  better  understanding  modern  definition  of  innovation.  

Now the four components of the definition of innovation is in the 2005 Oslo Manual compared 

with  two  in  the  1992  first  edition.  Understanding  the  issues  requires  some  appreciation  of 

innovation and society, and the capacity to balance the quantitative and qualitative parts of the 

discussion.   Modern benchmarking, experience of measuring innovation and evaluation lead to 

policy learning  and to  more effective policies. Policy learning  could be strengthened through 

initiatives  and  policy  instruments  that  participation  Belarus  in  initiative  of  innovation 

measurement EIS/IUS of EC. 

 4.  In  a  global  and  rapidly  changing  world  innovation  activities  are  interconnected  and 

are  influenced  by  framework  conditions  in  countries.  Intensified    international    R&D  

collaboration  and foreign R&D investment to enhance the integration of Belarus  in the global 

R&D community. Further opening to FDI to play an important role in encouraging  knowledge  

absorption and learning. Belarus still needs to  restructure enterprises, ease the entry and  exit  

of  firms,  improve  access  to  credit,  and  accelerate the  „behind  the  border‟  reforms  to  

benefit  from  trade openness, and thus from technology absorption.  

5. Education and training policies must take account of the needs of the entire workforce, 

as well as the priorities of government. With globalization, the highly qualified are becoming 

more mobile. There is also a question of how mobility policies fit into innovation policies and 

the extent to which intervention in these two areas are coordinated in Belarus.Belarus needs to 

focus more on measuring outcomes of education system  and using this information to improve 

policy.  National  assessments  should  be  complemented  international  assessments.  Policy 

learning is becoming more important goal in Belarus. 

 

References: 

1 

Lundvall, B.­A. (ed.) (1992) “National Systems of Innovation - Towards a Theory of 

Innovation and Interactive Learning”, London: Pinter Publishers, p.2. 

2 

Radosevic,  S.  (1999),  “International  Technology    Transfer  and  ‘Catch  Up’  in 

Economic Development”, Cheltenham: Edward Elgar.pp.14­30. 

3 

Radosevic, S. (2004), “A Two-Tier or Multi-Tier Europe? Assessing the Innovation 

Capacities of Central and East European Countries in the Enlarged EU”, Journal of Common 

Market Studies, Vol. 42, No. 3, pp. 641­666. 

4 

Dutrenit,G (2000)”Learning and Knowledge Management in Firm: from knowledge 

accumulation to Strategic Capabilities”, Cheltenham: Edward Elgar.P.352 

5 

Archibugi,  D.,  Howells  J.,  Michie,  J.  (1999),  “Innovation  Systems  in  a  Global 

Economy”, Technology Analysis & Strategic Management, Vol. 11, No. 4, pp528­539. 

6 

UNECE (2007) “Creating a conducive  environment for higher competitiveness and 

effective  national  innovation  systems.  Lessons  learned  from  the  experiences  of  UNECE 

countries” UN. Geneva. P.95  

7 

OECD 

(2010) 

Innovation 

and 

Development 

Agenda.p.152 

http://www.oecd.org/sti/inno/innovationandthedevelopmentagenda.htm 

8 

Fagerberg  J.,    Verspagen  B.  (2003),  “Innovation,  Growth  and  Economic 

Development:  Why  Some  Countries  Succeed  and  Others  Don’t”,  Paper  prepared  for  the  First  

GLOBELICS  Conference  ‘Innovation  Systems  and  Development  Strategies  for  the  Third 

Millennium’, Rio de Janeiro, November 2­6, 2003. 

9 

Lundvall,  B­Å  (2006),  “Innovation    Systems    between  Policy  and  Research”, 

Presentation at ‘Innovation Pressure Conference’, Tampere, March 2006, mimeo, p. 12. 

230 

 

10  Lundvall,  B.­Å  (2007),”  Innovation  System  Research,  Where  it  Came  From  and 

Where  it  Might  Go”,  Globelics  Working  Paper  Series,  No.  2007–01,  Aalborg,  Denmark: 

Globelics.p.50. 

11  Lundvall,  B.­Å.,  Johnson  B.  (1994),  ‘The  Learning  Economy’,  Journal  of  Industry 

Studies, 1 (2), pp. 23–45. 

12  Wamae,W.  (2009)”Enhancing  the  role  of  knowledge  and  innovation  for 

development”, International Journal of technology Management  and sustainable development, 

Vol .8(3), pp.199­220. 

13  UNCTAD  (2006),  World  Investment  Report:  Internationalization  of  R&D,  United 

Nations. 

14  Gault  F.  (2010)“Innovation  Strategy  for  a  global  economy.  Development, 

Implementation, Measurement and Management”. Cheltenham: Edward Elgar.p.211. 

15  Radopsevic, S. (2010) ‘Knowledge generation and innovation support institutions”. 

UNECE Innovation performance Review of Belarus, Working papers. Geneva, pp 70­90.  

 

УДК: 373.1.02:372.891 

 

Мамирова К.Н. 

к.п.н., доцент, Казахский государственный женский педагогический университет, 

зав.кафедрой географии, Алматы, Казахстан, e-mail mamirova_kulash@mail.ru 

 

ПРОБЛЕМЫ   ГЕОГРАФИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКА 

КАДРОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 

 

Abstract:  In  article  are  discussed  the  conceptual  foundations  of  the  reform  strategy  of 

geographic education in pedagogical high school in connection with the preparation of future 

specialists. The proposed innovative ideas about the content of education of geography courses 

are based on the achievements of modern geographical and pedagogical science. 

Therefore,  in  the  basis  of  formation  of  the  content  of  geographical  education  in  the 

Kazakh State Women's Teacher Training University laid the following principles: 

1. Scientific. Geographical education should be focused on the key problems of modern 

life,  to  reflect  the  latest  trends  of  development  in  the  world  and  Kazakhstan's  geographical 

science. 

2. Globality. This principle becomes the cornerstone principle of geographical education 

at the university. Kazakhstan becomes  a part of  the international  community and  at the same 

time pushes its national interests. 

3.  Greening.  Only  the  geographical  science  from  the  perspective  of  sustainable 

development of society is able to cover the entire problem in complex. 

4.  Humanization  of  education.  The  principle  of  humanization  envisages  the  reassess  of 

geographical  science  itself,  the  human  setting  in  the  center  of  all  of  the  phenomena  and 

processes. 

5.  Interdisciplinarity.  Geography  represents  a  collection  program,  summarizing  and 

reinterprets the results obtained by other sciences, so has the inherent interdisciplinary. 

6. Problematic. All the problems both in nature and in society have their past, present and 

future,  and  all  of  them  provide  rich  material  for  the  development  of  thinking  and  problem 

solving. 

7. Consistency and integrity. The focus in education is done on an integrated geography, 

having  social  orientation.  The  entire  course  of  geography  is  presented  as  a  single  and 

continuous system with the gradual complication of the material. 

 

Ключевые  слова:  географическое  образование;  содержание  и  структура 

географического    образования  в  педагогическом  вузе;  основные  направления    развития 

231 

 

географического образования: гуманизация, экологизация, политизация, глобализация и 

информатизация 

образования; 

принципы 

образования: 

(научность, 

междисциплинарность,  проблемность,  системность  и  целостность);  международная 

Хартия географического образования. 

 

Современные  реалии  ставят  перед  обществом  новые  задачи,  решение  которых 

невозможно  при  отсутствии  современного  географического  мышления  у  миллионов 

управленцев,  менеджеров,  предпринимателей,    журналистов  и  др.    Поэтому  перед  

современной    интегрированной  социально­ориентированной  географической    наукой  

встают новые цели и задачи, которые необходимо последовательно  воплощать в жизнь.  

       Для  понимания  структуры  и  содержания  анализируемой  науки  необходимо, 

во­первых  подчеркнуть    его  многообъектность:  единство  природы,  хозяйства  и 

населения;  во  вторых    –  ее  комплексность:  сопряженное  рассмотрении  сложной 

структуры объектов; в третьих  –  ее территориальность. 

        Исходя из этого, можно заключить, что главными факторами, определяющими 

развитие  географической  науки  и  образования    в    ХХI  веке    являются    гуманизация, 

экологизация,  политизация,  глобализация  и  информатизация  образования.  Они  в  свою 

очередь  активизировали  развитие  некоторых  ранее  существовавших  географических 

направлений или даже способствуют  возникновению новых. Среди них нужно выделить 

исследования 

постиндустриального 

общества, 

исследования 

геоэкологического 

характера,  проблем  выживания  человечества,   устойчивого  развития  общества  и 

природы,  проблем  социального  характера,  демографических,  политико­географических 

вопросов и др [1]. 

          Следовательно, 

в 

 

новых 

условиях гуманизация  

содержания  

географического  образования  в  вузе    становится        наиболее  характерной  чертой 

преподавания. Отражение  вопросов  взаимосвязи и приоритета интересов  людей  – вот 

что  главное  ,  т.е.  не  население  для  производства,  а  производство  для  населения  –    как 

один из  краеугольных камней  гуманизации географии. 

         Осознание 

наступления 

экологической 

опасности 

довольно 

быстро 

трансформировалось  в  экологизацию хозяйственной и  социальной  жизни     общества  и, 

как  следствие  –  в   экологизацию науки.  Мы(географы)  считаем,  что  единственной  

наукой,  которая  может  претендовать  на  интеграцию  такого  широкого  спектра  явлений 

природного и социального характера применительно к территории различного масштаб 

а  может  быть  и  уже  становится  географическая  наука.  Это  направление  в  географии 

получило название «Геоэкология». 

        Наблюдающийся  всеобщий  кризис  в  мире  в  значительной  мере  явился 

следствием  нового  явления  –   глобализации.  Географическая  наука  соответственно 

также  «глобализируется»,  поскольку    большинство    физико­географических  и  

социально­экономических  процессов  и  явлений  возможно  рассматривать  только  с 

глобальных позиций. 

          В  настоящее  время  активно    осуществляется   политизация  географии. Это 

связано  с  тем,  что    необходим  конструктивный    анализ   теоретического  наследия 

традиционной  геополитики  и  политической  географии,   и    отсюда  вытекает 

целесообразность    создания  новой  методологии  объяснения  территориально­

политических процессов в мире. 

         Применительно  ко  всем  направлениям    географической  науки    резко 

возрастает  требование  активного  использования      информационных  и  инновационных 

технологий  в  исследованиях.  Особое  внимание  уделяется  новым  технологиям  в 

картографировании,  компьютерной  картографии,   использованию  геоинформационных 

систем и глобальных информационных сетей. 

        Исходя  из  вышесказанного,    основной    целью  формируемого  содержания 

образования  на  кафедре  географии  КазГосЖенПУ  явилась  –  разработка      целостной, 

232 

 

социально­ориентированной  системы    географического  образования,  способствующей  

формированию    научного  мировоззрения,  гражданского  самосознания,  имеющего 

экологическую  и  культурологическую  направленность   в  условиях  глобализации 

мирового развития. Они нашли отражение в спецификации образовательных программ, 

в рабочих учебных планах (РУП),  каталогах и программах учебных дисцплин.  

        Таким  образом,  в    основу  формирования      содержания    географического 

образования  в  КазГос ЖенПУ  были заложены следующие принципы: 

1.Научность. Географическое образование должно быть ориентировано на узловые 

проблемы  современной  жизни,  отражать  новейшие  тенденции  развития    мировой  и 

казахстанской  географической науки. 

2. Глобальность.  Этот  принцип    становится      краеугольным    принципом  

географического  образования  в  вузе.  Казахстан    становится  частью  мирового 

сообщества и в то же время выдвигает  свои национальные интересы. 

3. Экологизация.  Только    географическая  наука    с  позиции  устойчивого  развития 

общества  способна охватить   все проблемы комплексно. 

4. Гуманизация  образования. Принцип гуманизации предусматривает  переоценку 

содержания    самой  географической    науки,  постановку  человека  в  центре  всех 

происходящих явлений и процессов.  

5. Междисциплинарность.   География  представляет  собой  как  бы  коллекторскую 

программу,  обобщающую  и  переосмысливающую  результаты,  полученные  другими 

науками, поэтому обладает врожденной междисциплинарностью.  

6. Проблемность.  Все  проблемы  как  в  природе,  так  и  в  обществе  имеют  свое 

прошлое,  настоящее  и  будущее  и  все  они  дают  богатый  материал  для 

развития  мышления и разрешения проблем.  

7.Системность и целостность. Упор в  образовании  делается на интегрированную 

географию, имеющую общественную направленность.  Вся  структура  географического 

образования    представлена  как    единая    неразрывная    система    с  постепенным 

усложнением материала [2]. 

       Функции  образовательных    программ  реализуется  через  три  направления: 

системный  подход,  проблемный  подход  и   практический  подход.  Системный  подход 

включает  в  себя  изучение  основ  географической  науки:  общее  землеведение,  общая 

социально­экономическая география, страноведение и др.  специальных географических 

направлений, таких как климатология, природные ресурсы, геотектоника, политическая 

география,  геодемография,  геоурбанистика  и  т.д.  Проблемный  подход  подразумевает 

изучение 

ряда 

современных 

проблем: 

глобальных 

проблем 

человечества, 

постиндустриального  развития  общества,  устойчивого  развития,  геополитических, 

межнациональных  и  межгосударственных  отношений  и  др.  И,  наконец,  практический 

подход  направлен  на  овладение  практическими  навыками  исследования:  работой  на 

местности,  работой  с  картами,  со  статистическими  материалами,  с  данными 

социологических исследований, с ГИС –технологиями, со СМИ и  др. 

        В    реализации    отбора    и  структурирования    содержания  необходимо 

подчеркнуть    роль    Международного  географического  союза  /комиссии  по 

географическому  образованию  (МГС)/.  МГС  неоднократно  изучала  состояние 

географического  образования  в  мире  и  пришла  к  выводу,  что  с  переходом  наиболее 

развитых стран в постиндустриальную фазу развития, роль географии начала падать под 

натиском  изучения  информатики,  программирования  и  иностранных  языков.  В 

Международной    Хартии  Географического  образования    представляются  состояние, 

принципы и  основные вехи будущего развития мирового географического образования. 

В Хартии особо подчёркивается, что география незаменима для понимания настоящего и 

будущего мира, высказывается озабоченность тем, что географическому образованию не 

уделяется  должное  внимание,  в  результате  чего  во  многих  частях  мира  имеет  место 

географическая  неграмотность  населения.  В  Хартии  особо  указывается,  что 

233 

 

преподавание  географии  должно  начинаться    в  начальной  школе  и  продолжаться  в 

средней  и  в  высшей  школе,  как  самостоятельный  предмет,  независимо  от  будущей 

специальности человека [3]. 

         В основе содержания образования должно стоять изучение пространственно­

временных  закономерностей,  процессов  и  явлений.  Именно  поэтому    выше  мы 

рассмотрели  те  основные  изменения  в  географической  науке,  которые  произошли  за 

последние несколько десятилетий.  

      Одна  из  важнейших   задач  преобразований  в  географии    в  вузе  –  принципы 

научности  и  логического  мышления  должны  стоять  в  основе  географического 

образования;  при  этом  его  необходимо  «повернуть»  в  сторону  изучения  современных 

вызовов  мирового  развития,  включив  в  программу  наиболее  актуальные  вопросы 

географической  науки.      География  является  одной  из  основополагающих  дисциплин, 

служащих  для  формирования  национальной  идентичности  человека.  Для  гражданина   

Казахстана    географические  знания  играют  особую  роль,  что  обусловлено  длительной 

историей становления и формирования территории Казахстана, казахского государства, 

размерами  и  географическим  положением  его  территории,  природным,  этническим  и 

историко­культурным  разнообразием,  а  также  традиционно  сложившейся      ресурсной 

ориентацией  экономики.  Географическая  информация  является  необходимой  базой  для 

выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с 

окружающей  средой  (ухудшение  здоровья  людей;  недостаточная  обеспеченность 

населения  продуктами  питания  и  водой;  негативные  последствия  климатических 

изменений;  загрязнение  окружающей  среды,  ограниченность  природных  ресурсов  и 

другие). Качественная система географического образования и просвещения необходима 

любому  государству,  стремящемуся  к  интенсивному  развитию  национальной  науки, 

культуры,  экономики  и  к  достойной  роли  в  мировой  политике  и  экономике.  Такая 

система призвана обеспечивать:  

–  подготовку  грамотных  специалистов  не  только  в  области  географических  наук, 

но  и  в  сферах  экономики,  государственного  управления,  обороны  и  безопасности, 

территориального  планирования,  рационального  природопользования,  инженерии, 

международных отношений, журналистики, туризма, экологии и др.  

–  должный  уровень  образования  и  воспитания  молодежи,  формирование  у  нее 

понятий  гражданственности,  патриотизма,  внимания  к  национальным  истокам, 

социальной  ответственности,  географической  грамотности  и    экологической  культуры 

[4]. 

         Нетрудно заметить, что в концептуальной основе стратегии реформирования 

географического  образования  в  нашем  вузе  лежат  новые  представления  о  его 

содержании  и  структуре,  опирающиеся  на  достижения  современной  географической 

науки,  которая  может  и  должна  сыграть  решающую  роль  в    совершенствовании 

географического образования. 

 

жүктеу/скачать 9,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: