Арнайы әдістемелер пәнінен кешенді емтихан сұрақтары "Мектепке дейіінгі тәрбиелеу және оқыту" бөлімі
жүктеу/скачать 104,77 Kb.
|
1 2
Байланысты:Арнайы әдістемелердің сұрақтары 2020-21
| мақсаты – оқушыға мектеп қабарығасында өз денсаулығын сақтауға мүмкіндік жасау, оқушы бойында салауатты өмір салты бойынша қажетті білімді, шеберлік пен дағдыны қалыптастыру. Білім берудің денсаулық сақтау технологиясын ерекшелейтін көрсеткіш – оқушылардың жағдайын үнемі экспресс-диагностикадан өткізу және оқушылардың денсаулық жағдайлары туралы сәйкес қорытынды жасауға мүмкіндік беретін ағзаның динамикалы дамуының негізгі параметрлерін тексеру.
Оқытудағы білім беру денсаулық сақтау технологиясының мақсатына қол жеткізу үшін төмендегідей құралдар тобы қолданылады: Қозғалыс бағыты құралдары; Табиғаттың сауықтыру күші; Гигиеналық факторлар. Аталған құралдарды кешенді түрде қолдану сауықтыру педагогикасының міндеттерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Қозғалыс бағыты құралдарына оқытудың білім беру денсаулық сақтау технологияларының міндеттерін жүзеге асыруға бағытталған қозғалыс әрекеттері жатады. Бұл – қозғалыс; физикалық жаттығулар; физмәдениминуттар мен жылжымалы үзілістер; эмоционалды разрядтар мен «бір минуттық тыныштық»; гимнастика (сауықтыру гимнастикасы, саусақ, корригирлік және сергектік үшін салқын тиюмен байланысты ауруларға қарсы профилактика үшін тыныс алу гимнастикасы); емдік денешынықтыру; баланың қозғалыс белсенділігі үшін арнайы ұйымдастырылған жылжымалы ойындар (сауықтыру денешынықтыру сабақтары, қозғалыс дағдысына нешізделген заманауи даму); массаж; өзіндік массаж; психогимнастика; тренингтер және т.б. 48. Сабақтың ерекшелігі, құрылысы, нұсқаулар. Жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік ережесінің талаптары. Технология сабағына алдын-ала және тікелей дайындық. Сабақ басталғанға дейін оқушының міндеттеріне мыналар кіреді: мектептің талаптарында көзделген киім нысанын алып келу және кию; оқытушының нұсқауынсыз оқу орнына кірмеу; сабақты бір жерде бастау үшін салу; спорттық мүкәммал мен өзге де жабдықтың тұтастығын бұзбау; сыныптастарына қатысты агрессивті іс-әрекеттер көрсетпеу. Сондай-ақ мектеп қызметкеріне қатысты да тікелей оқу сабағына дейінгі жағдайлар бар: спорт залының, өзге үй-жайдың немесе алаңның оқу процесіне дайындығын Мүкәммалдың, жабдықтың, конструкцияның бүтіндігі тұрғысынан, залда сызаттардың ағуының болмауын және оқу процесінің қауіпсіздігіне тікелей әсер етуі мүмкін өзге де жағымсыз факторларды тексеру; оқушылардың жай-күйін сырқаттану тұрғысынан тексеру, ал мұндай фактілер анықталған жағдайда оның жай-күйін тексеру үшін штаттық медицина қызметкеріне; Қажетті жабдықтарды дайындауды жүзеге асыру және оқу процесін жүргізу алдында оның тұтастығы мен қауіпсіздігін тексеру. 49. Оригами. Модульдік оригами Оригами – бұл ежелгі жапон өнерi, ол әр түрлi үлгiлердiң қағаз парағының майыстыруы арқылы дамыған. Оригамиді қай уақытта және кім ойлап тапқаны белгісіз. Дегенмен бұл өнердің тарихын қағаздың ойлап табу жолынан бастап қарастыру керек. XX ғасырда оригами дүние жүзіне белгілі болды. Егер классикалық оригамида қағаздарды бір түсті төртбұрышты формада бүктеу керек болса, барлық процесс клей мен қайшыны қолданусыз өтсе,ал қазіргі заманда оригами түрлі техникалар мен материалдарға бай. Дәстүрлі үлгіде құралған оригамилер квадрат қағаз парақтарынан құралады. Осы формадағы оригамилер техникалық жағынан күрделенуі тез жүрді.Қазіргі шеберлердің үлгілері дәстүрлі Жапон шеберлерінің үлгілерінен әлде қайда күрделі болып келеді. Қағаз парақтан құралған оригамидің басқаша пішіні: ұшбұрышты,тік төртбұрышты,бес,алты,сегіз бұрышты және тағы басқалар.. 50.Балабақшада театр әрекетін ұйымдастыру. Театр түрлері. Театр және ойын қызметін құрайтын ойындарды жіктеуге көптеген көзқарастар бар. Театрландырылған ойынды екі топқа бөлуге болады: драматизация және режиссерлік. Драматизация ойындарында бала-суретші экспрессивтілік құралдарының (интонация, мимика, пантомима) көмегімен бейнені өз бетінше жасайды, рөлді орындаудың өзіндік әрекеттерін орындайды. Драматизация ойынында бала кез-келген сюжетті орындайды, оның сценарийі алдын-ала бар, бірақ қатаң Канон емес, кенеп ретінде қызмет етеді, оның ішінде импровизация дамиды. Импровизация тек мәтінге ғана емес, сонымен қатар сахналық әрекетке де қатысты болуы мүмкін. Драматизация ойындары көрерменсіз орындалуы немесе концерттік орындау сипатына ие болуы мүмкін. Егер олар қарапайым театр түрінде (сахна, перде, декорация, костюмдер және т.б.) немесе жаппай сюжеттік көрініс түрінде ойналса, оларды театрландыру деп атайды. Драматизация түрлері: ойындар-жануарлардың, адамдардың, әдеби кейіпкерлердің бейнелеріне еліктеу; мәтін негізіндегі рөлдік Диалогтар; туындыларды сахналау; бір немесе бірнеше шығармадан спектакльдер қою; алдын ала дайындықсыз сюжетті ойнай отырып импровизация ойындары. Драматизация қуыршақтарды қолдана алатын орындаушының әрекеттеріне негізделген. 51.«ӨТТШТ (ТРИЗ) - (өнертапқыштық тапсырмаларды шешу теориясы) – мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы. Дәстүрлі оқыту балаға білім береді. Бірақ қазір білім қажет емес, олармен жұмыс істеу мүмкіндігі. Алдыңғы қатарға белсенді ақыл-ой белсенділігі қабілетін қалыптастыру міндеті қойылды. Дәстүрлі білім "білім - шеберлік - дағдылар"әдеттегі және сыйымды схемаға негізделгені жасырын емес. Дидактика бүгінгі күнге дейін ескі ережелерге сәйкес жұмыс істейді: естідім - есте сақтадым - қайталадым - қолдандым. Нәтижесінде д/с-да баланың ойлау және мінез-құлық стереотиптері қалыптасады. Психологиялық инерция деп аталады. Психологиялық инерция-бұл дәлелденген тәжірибеге сүйене отырып, белгіленген ережелерге сәйкес ойлау әдеті. Әлемдегі барлық нәрсе өзгереді және жаңа жағдайлардың немесе проблемалардың пайда болуы міндетті түрде басқа әрекеттерді талап етеді, ал психологиялық инерция жаңа рефлекс пайда болғанға дейін ескі тәсілмен әрекет етуге мәжбүр етеді 52.Мектепке дейінгі жастағы балаларға музыкалық тәрбие беру әдістемесі маңызы мен міндеттері Музыка ересек адамға ғана емес, балаға да оның дамуының алғашқы кезеңдерінде әсер ете алады. Болашақ ананың тыңдайтын музыкасы да баланың әл-ауқатына әсер ететіні және нәрестенің ішілік дамуы үшін өте маңызды екендігі дәлелденді. Музыка эстетикалық тәрбиенің ең бай және тиімді құралдарының бірі болып табылады, ол эмоционалды әсердің үлкен күшіне ие, талғамды қалыптастырады және адамның сезімдерін тәрбиелейді. Көптеген зерттеулер балалық шақта толық музыкалық әсердің болмауы, яғни музыкалық қабілеттердің дамуы және музыкалық мәдениеттің негіздерін қалыптастыру болашақта қиын болатындығын растайды. Екі-екі жарым жастан кейінгі балаларда музыканы қабылдау сезімі пайда болады. Бала музыканы мұқият тыңдай алады, бірге ән айта алады және дәл осы жастан бастап балаға жақсы музыка тыңдауға мүмкіндік беру керек. 53.Балабақшаның табиғат бұрышындағы бөлме өсімдіктері, оларды күту Әр жас тобындағы табиғат бұрышындағы жабық өсімдіктер. Оларды таңдау және оларға күтім жасау " балаларды балабақшадағы табиғатпен таныстыру оны үнемі, тікелей өңдеуді қажет етеді. Мұны қамтамасыз ететін шарттардың бірі-балабақшада табиғат бұрыштарын ұйымдастыру. Әр жас тобында табиғаттың өз бұрышы бар. Балабақшадағы табиғат бұрыштарының тұрақты тұрғындары-жабық өсімдіктер. Олар ежелден безендірді жеке тұрғын үй қорынан адам. Олардың кейбіреулері мол және ұзақ уақыт гүлдейді, ал басқаларында әдемі жапырақтар бар. Көптеген өсімдіктер тропикалық және субтропикалық елдерден келеді: ыстық шөлдер мен саванналар, тропикалық ылғалды ормандар мен батпақтар. Әр түрлі күтімдегі жабық өсімдіктер (әр түрлі топырақ, суару, жарықтандыру дәрежесі және т.б.). Жабық өсімдіктер-құнды дидактикалық материал, олар табиғат бұрышының міндетті тұрғындары. Жабық өсімдіктерді орналастыру. Біріншіден, өсімдіктер ересектерге де, балаларға да ыңғайлы болатындай етіп орналастырылуы керек. Терезелерде екіден көп емес өсімдіктер бар. Жарықтың қарқындылығына байланысты жабық өсімдіктер фотофильді, көлеңке сүйетін болып бөлінеді. Көптеген өсімдіктер фотофильді және күшті жарықта жақсы дамиды. Фотофильді өсімдіктер-бұл жоғары қарқынды жарықта өсетін өсімдіктер (герань, Кактус, абутилон, фуксия, глексиния). Оларды терезеде немесе терезенің жанында ұстаған дұрыс. Көлеңкеге төзімді өсімдіктер жарық пен жеңіл көлеңкеде өседі (спаржа, алоэ, сансевьер, монстера). 54.Бірінші және екінші кіші, ортаңғы, ересек және мектепалды даярлық тобында жапсыру. Табиғи және жасанды материалдарды жапсыру Модельдеу-бейнелеу өнерінің ежелгі түрлерінің бірі. Жұмсақ, пластикалық материалмен жұмыс жасай отырып, бала қоршаған әлемнің суреттерін жасауды үйренеді. Ол түс, пішін, кеңістік ұғымдарымен танысады. Сурет салудан айырмашылығы, модельдеу үш өлшемді кескін жасауға мүмкіндік береді, жас балаларға бұл сурет пен аппликациядағы шартты суреттерге қарағанда оңай беріледі.Оқушылар сырғанауды игеруде Модельдеу сабақтарының нәтиже беруі үшін оқушыларды жұмыспен шамадан тыс жүктемеу, жас ерекшеліктеріне сәйкес тапсырмалар беру маңызды. Содан кейін модельдеу процесі қанағат әкеледі, шығармашылыққа деген қызығушылық жойылмайды және жақсартуға деген ұмтылыс артады. 55.ҚМҰҚ бойынша ұйымдастырылған оқу қызметі (түрі, құрылымы, ҰОҚ өткізуге қойылатын әдістемелік талаптар). Мектеп мекемесін басқаруда түбегейлі өзгерістер болды, олар барлық салаларға әсер етті - негізгі құжаттарды рәсімдеуден бастап оқушылардың тамақтануын ұйымдастыруға және мұғалімдердің ата-аналармен өзара әрекеттесуіне дейін. Мектепте тұтас білім беру ортасын және материалдық-техникалық базаны дамытуға елеулі назар аударылатын болады. Жаңа стандарттарды енгізудің нәтижесі бастауыш жалпы білім берудің жаңа білім беру бағдарламасын жазу қажеттілігі болды. Бұл қалай көрінді? Бүкіл педагогикалық ұжымның қатысуымен оқу іс-әрекетін дамыту, оқу және сабақтан тыс жұмыстардың жұмыс бағдарламаларын қайта бағалау және сабақтарды талдаудың жаңа схемаларын жасау қажет болды. Білім алушылардың жетістіктері оқу орындарының әкімшілігі үшін бақыланатын объект болды. Бойынша оқушылардың оқу іс-әрекетінің барлық негізгі түрлері бақыланады, балалар жан-жақты дамуы керек. Ол үшін оқу процесінің аралық, жинақтаушы және соңғы нәтижелерін тексеру қажет. Пәндік, Мета-пәндік және жеке оқу нәтижелері бағдарламаның сәттілігінің негізгі көрсеткіші болып табылады. 56. Мектепке дейінгі мекемелерде дене тәрбиесі жөнінен жұмысты жоспарлау мен есепке алу. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде дене тәрбиесін ұйымдастыруға жауапты тұлғалар. ББМДҰ-да балалардың болуын ұйымдастырудың санитарлық-гигиеналық жағдайларын: сыртқы ортаның гигиеналық ұйымдарының жағдайларын, жабдықтарды пайдалануға және балалардың киіміне қойылатын гигиеналық талаптарды бақылау. Санитарлық-ағарту жұмыстары. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі бойынша әдіскер жұмысының ерекшелігі. Педагогикалық кадрлармен дене шынықтыру бойынша әдіскер жұмысының мазмұны. Отбасындағы баланың дене тәрбиесі. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесінің әртүрлі нысандарын ұйымдастыру мен жүргізуді медициналық-педагогикалық бақылау. Отбасымен жұмысты ұйымдастыру. Дене шынықтыру пәні бойынша педагог қызметінің ерекшелігі мен мазмұны. Баланың дене дайындығы мен сенсоримоторлы дамуының диагностикасы. Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі дене тәрбиесін педагогтар ұжымы жүзеге асырады. Барлық персонал дене тәрбиесін ұйымдастыруға жауапты болады. Дене тәрбиесінде диагноз баланың денсаулығының "жақын аймағын" анықтау және жүйелер мен мүшелердің негізгі мүмкіндіктерін құруға, өмірлік моториканы дамытуға жағдай жасау үшін баланың денесінің бастапқы жағдайын бағалау үшін қолданылады. Медициналық-педагогикалық бақылаудың бағыттары: баланың денсаулығының жай-күйін, дене дамуын, дене дайындығы мен функционалдық мүмкіндіктерін медициналық тексеру және бағалау. Жеке физикалық жүктемелерді және шынықтыру процедураларының әртүрлі түрлерін тағайындау кезінде осы көрсеткіштерді есепке алу. Медициналық-педагогикалық бақылаудың негізгі бағыттары: - БҚҚ-да дене тәрбиесінің әртүрлі нысандарын ұйымдастыру және өткізу әдістемесі, қозғалыс режимін ұйымдастыру бойынша медициналық-педагогикалық бақылаулар. Мазмұнын, оларды жүргізу әдістемесін, балалар ағзасының жас және функционалдық мүмкіндіктеріне сәйкестігін және олардың оған әсерін бақылау. - мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесінің әртүрлі нысандары өткізілетін орындарды, шынықтыру рәсімдерін, дене шынықтыру жабдығының, Мүкәммалдың, балалар киімінің гигиеналық жай-күйін санитариялық қадағалау. -қызметкерлер, ата-аналар, педагогтар арасында санитарлық-ағарту жұмыстарын жүргізу. Бала организмінің денсаулық жағдайын, дене дамуын, дене дайындығы мен функционалдық мүмкіндіктерін дәрігерлік тексеру және бағалау (медициналық тексеру, жүйке-психикалық және дене дамуының ерекшеліктерін анықтау, сырқаттанушылықты есепке алу). Қалып пен табан жағдайын бағалау. Қалып-отыру, тұру, жүру кезінде дененің әдеттегі жағдайы. Мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерін ескеру. Балалардың дене бітімін тексерудің негізгі талаптары. Баланың табанының даму ерекшеліктерін ескеру. Табанды бағалау (планктограммаларды зерттеу әдісі). Бала ағзасының функционалдық жағдайын бағалау критерийлері мен әдістемесі (функционалдық сынамалар әдісі). Бала ағзасының функционалды жағдайын анықтау және жеке физикалық белсенділікті тағайындау туралы есеп. Осылайша, балалардың физикалық дамуын бағалау баланың дене жүйелері мен мүшелерінің функционалды жағдайының объективті көрсеткіштерін және физикалық белсенділіктің олардың жұмысына әсерін қамтиды. Баланың қимылын бағалау. Жас балаларда бағалау негізгі қозғалыс түрлерін орындау сапасын ескере отырып жүргізіледі: жүру, жүгіру, секіру, лақтыру. Бағалау кезінде олардың дамуының жас ерекшеліктерін ескеру қажет. Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда қозғалыстардың даму деңгейі физикалық дайындықпен сипатталады. Дене дайындығы моториканың деңгейін және физикалық қасиеттердің дамуын көрсетеді. Физикалық қасиеттердің даму деңгейін бағалаудың негізгі тест тапсырмалары. Дене тәрбиесінің әртүрлі құралдарын тағайындау кезінде жеке көзқарасты жүзеге асыру үшін баланың ауруын есепке алу. Дене тәрбиесі процесін медициналық-педагогикалық бақылау. Дене тәрбиесінің еркін және ұйымдастырылған нысандарындағы қозғалыс режимін бағалау критерийлері мен әдістері (жеке хронометраж әдісі; қадамометрия әдісі, пульсомия әдісі). Қозғалыс белсенділігін бағалау критерийлері. Дене тәрбиесінің әртүрлі формаларын ұйымдастыру процесінде баланың физикалық белсенділігінің сипатын ескеру. Қозғалыс белсенділігінің деңгейін қамтамасыз ету үшін балалардың қозғалыс белсенділігінің ұйымдасқан түрлерін қолдану. Баланың толық физикалық дамуын және дене шынықтыру сабағында қажетті жаттығу әсерін қамтамасыз ету. Сабақтағы медициналық-педагогикалық бақылау. Сабақтың жалпы тығыздығын бағалау. Сабақтың мотор тығыздығын бағалау (жеке хронометраж әдісі). 57.Затқа қарап, сәндік және сюжеттік сурет салу жөніндегі білім, іскерліктер, дағдылар Бағдарламаның бұл бөлімінде келесі компоненттер бар: пішіні, өлшемі, құрылымы және түсі. Пішінді беру.Пішінді бір жас тобынан екінші топқа берудің дәлдігіне қойылатын талаптар күрделене түседі. Кіші топ: балалар шеңбер, шаршы, тіктөртбұрыш және жыл соңында үшбұрышты игереді. Балалар әлі де квадрат пен тіктөртбұрышты ажырата алмайды. Ортаңғы топ пішіндерге сопақ қосылады, балалар квадрат пен тіктөртбұрышты жақсы ажыратады. Заттың әр бөлігінің негізінде мл.және СР. гр. Нақты геометриялық пішін жатыр. Үлкен топтар: балалар жалпақ фигуралар мен көлемді денелерді (текше, доп, кірпіш, конус, цилиндр және т. б.) ажыратады.) Да даяр. бұған көпбұрыштар, трапеция қосылады. Нысанның әр бөлігінің негізі енді нақты геометриялық пішінге (алмұрт, матрешка шамы) жатпайды) Шаманың берілуі.Кіші топ: үлкен және кіші Ортаңғы топ үлкен, кішірек, өте кішкентай. Үлкен топ сәл кішірек, сәл үлкенірек, тар, кеңірек, тең. Да даяр. топ дұрыс оқытылған кезде, балалар пән бойынша шаманың арақатынасын сауатты жеткізеді. Құрылысты беру.Кіші топ: балалар 1-2 негізгі бөліктен тұратын заттарды және аз бөлшектерді (көпіршіктер, күн) бейнелейді. 1 бөліктен және кішкене бөліктен (алма). 2 бөліктен және аз бөліктен (тауық). Бөлшектері жоқ 2 бөліктен. Ортаңғы топ 3-5 бөліктен тұратын затты және көптеген бөлшектерді бейнелейді. Үлкен топ және дайындық. топ балалар қоршаған әлемнің заттарын (адам, жануарлар, құстар және т. б.) үлкен бөлшектермен бейнелейді Түс беру.Кіші топ: балалар түсті заттың белгісі ретінде қабылдайды (шырша-жасыл) қызыл, сары, жасыл, қара, ақ, реңктері: қызғылт, сұр және көк. Ортаңғы топ балалар әр түстің көлеңкесі бар екенін біледі, түстерді контрастымен біріктіреді ( ашық-қараңғы, қараңғы –ашық). Қоңыр және қызғылт сары түстер қосылады. Балалар түстерді экспрессивтілік құралы ретінде қолдана бастайды. Үлкен топ + күлгін. Балалар түстердің спектрін және әр түстің көптеген реңктері бар екенін біледі, суық және жылы, ашық және қараңғы, ашық және бозғылт түстерді ажырата бастайды. 58.Тіл дамыту бойынша сөздік жұмыстың мазмұны мен міндеттері Бастауыш мектептегі сөздік жұмыс әдістемесі келесі бағыттарды қарастырады: 1) сөздікті байыту, яғни оқушыларға бұрын белгісіз болған жаңа сөздерді меңгеру. Сонымен қатар, оқушы күн сайын ана тілі сабақтарында сөздікке 4-6 сөз қосуы керек екендігі анықталды; 2) сөздікті нақтылау, яғни сөздік-стилистикалық жұмыс, тілдің дәлдігі мен экспрессивтілігін игеру (балаларға белгілі сөздердің мазмұнын толтыру, түсініксіздікті, синонимиканы және т. б.); 3) сөздікті белсендіру, яғни пассивтіден белсенді сөздікке мүмкіндігінше көп сөздерді беру, сөздерді сөйлемдерге, сөз тіркестеріне қосу; 4) әдеби емес сөздерді жою, оларды пассивті сөздікке аудару (вернакулярлық, диалектілік, жаргон). Бұл негізгі бағыттардың балабақшада болуы табиғи нәрсе. Бірақ мектеп жасына дейінгі балаларға ұсынылатын сөздіктің мазмұны, әрине, ерекше, оны балабақша бағдарламасы анықтайды. Осы негізгі бағыттардың әрқайсысын толығырақ қарастырайық. Сөздікті байыту. Бұл тапсырманы орындау баланың басқалармен ауызша қарым-қатынас жасауы үшін қажет сөздердің сандық жинақталуына ықпал етуді білдіреді. Негізгі бөлігі лексика құрайды, мәнді сөздер (существительные, сын есім, етістік, сан есім, үстеу). Бұл ең толық сөздер: олар атаулар ретінде қызмет етеді, ұғымдарды білдіреді және сөйлемде негіз болады (тақырып, предикат, анықтама, толықтырулар, жағдайлар ретінде әрекет етеді). Балалардың сөйлеуін байыту ең алдымен маңызды сөздердің арқасында жүруі керек. 59. Балабақшаның табиғат бұрышындағы жануарлар, оларды күту. Табиғат бұрышына өсімдіктер мен жануарларды таңдау кезінде "балабақшадағы білім беру бағдарламасы"талаптарын ескеру қажет. Тек осы жағдайда ғана еңбек пен бақылаулардың балаларына тәрбиелік және тәрбиелік әсерін қамтамасыз етуге болады. Көптеген педагогтар деген пікірге қосылады толықтырып табиғат бұрышы бірте-бірте үшін балалар өздерін қарастыру енгізілген объектілер және понаблюдать үшін кейбір оларға. Табиғат бұрышын толтырған кезде барлық балалардың назарын жаңа өсімдіктер мен жануарларға аудару керек, оларды атаңыз, балалармен бірге қарастырыңыз, өсімдік үнемі қай жерде өсетінін айтыңыз, оның табиғат бұрышындағы орнын анықтаңыз және балаларға оған қалай күтім жасау керектігін айтыңыз. Табиғат бұрышының тұрғындарын таңдауға қойылатын талаптар: 1. Өсімдік немесе жануар белгілі бір жүйелі немесе экологиялық топқа тән болуы керек. Бұл жағдайда балаларды өсімдіктер мен жануарлардың үлкен тобына тән негізгі, типтік белгілермен, жағдайлармен немесе өмір салтымен таныстыруға болады. 2. Бұрыш тұрғындарына сапа, еңбек сипаты, жұмсалған күш пен уақыт бойынша күтім мектеп жасына дейінгі балаларға қол жетімді болуы керек (мұғалімнің қатысуымен және басшылығымен). Сондықтан өсімдіктер мен жануарлар тамақ пен күтімге бейім емес таңдалады. 3. Табиғат бұрышындағы өсімдіктер мен жануарлар сыртқы жағынан тартымды болуы керек, мектеп жасына дейінгі баланың назарын аударып, ұстап тұра алады. 4. Өсімдіктер мен жануарлардың бір түрінің бірнеше данасы болуы керек; балалар бақылау объектілерінде жалпы ғана емес, сонымен қатар жеке белгілерді де көреді, бұл оларды тірі организмдердің әртүрлілігі мен бірегейлігін түсінуге әкеледі. 5. Өсімдіктер мен жануарлар мүлдем қауіпсіз болуы керек, балалардың денсаулығына зиян тигізбеуі керек. 6. Балалар мекемесінің үй-жайы жағдайында жануарлар мен өсімдіктердің қалыпты өмір сүру, өсу және даму мүмкіндігін ескеру қажет. Тұрғындарды табиғаттың бұрышына орналастыру кезінде, ең алдымен, олардың биологиялық ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескеру керек. Сонымен, кейбір жабық өсімдіктер (гераниумдар, кактустар және т.б.) күн сәулесінің көп мөлшерін қажет етеді, оларды ең жарқын жерге қою керек, ал басқалары (мысалы, узамбар шегіргүлі) тікелей күн сәулелеріне шыдамайды. Кесіртке мен бақаның биологиясы-кесіртке өмір сүретін террариумды күн жақсы жылыған жерге қою керек, бақасы бар террариум міндетті түрде көлеңкеде болуы керек. Сонымен қатар, табиғат бұрышы көзді қуантып, интерьерді безендіруі керек. Ақыр соңында, заттарды балалар оларға еркін жақындап, табиғат бұрышында бақылап, жұмыс істей алатындай етіп орналастыру керек. 60. Орыс халқының қолданбалы өнері. Скопин керамикасы әлемдегі жалғыз мүсіндік ыдыс-аяқ. Балық аулаудың пайда болуы – 1640, содан кейін халық санағында Скопинский Гончардың аты пайда болды - "Демка Киреев, Берниковтың ұлы". XIX ғасырда. Скопинде жылтыратылған бұйра ыдыстар мен Шам ұстағыштардың жаппай өндірісі жолға қойылды. Сыртқы аң түрінде немесе құстардың, балықтардың фигуралары бар, көп деңгейлі, шыбықпен әшекейленген. Қиял фигуралары базарларға Мәскеу, Рязань, Липецк, Ресейдің оңтүстік қалалары мен Украинаға жеткізілді. Керамика Монреаль, Париж, Берлин мұражайларында бар. Холмогорск ойылған сүйегі Архангельск қолөнерінің тарихы XVIII ғасырға жатады, шеберлер пышақ тұтқасының сүйектерімен безендірілген. Ою стилінде Солтүстік орыс, Орталық орыс, батыс Еуропа және Солтүстік халықтарының дәстүрлері қиылысады. Кэтрин I заттарды холмогорск ларцында сақтаған. Павел I бүгін Эрмитажда сақталған вазаларды сыйлық ретінде қабылдады. Балық аулау ХХ ғасырда Ломоносов ауылында жалғасты, онда 1932 жылы М.в. Ломоносов атындағы көркем сүйек ою фабрикасы құрылды. Морждың қабыршақтары, сперматозоидтардың тістері және мамонттың азу тістері шығарылады. Солтүстік Қара Чернь білдіреді қорытпасын, күміс және басқа да компоненттер құрылатын ерекше температуралық және уақыттық режимде. Әрбір қара ингредиенттің арақатынасы ұлы Шығыс қолөнерінің ескі шеберлерінің құпиясы болды. Бұл композиция және күмісті күміспен байланыстыру әдісі көптеген ғасырлар бойы қолданылған. Күміспен қаралау тарихы XVII ғасырдың аяғында Устюг жерінде басталады, онда аңыз бойынша қаралау өнері Иван Грозныйдың кезінде Великий Новгородтан өтті. Бірегей өнер чернения бойынша күміс әкелді шағын жеткізілді солтүстік қаласы әлемдік танымалдыққа. 61.Музыкалық сабақтар. музыкалық сабақтардың құрылымы мен мазмұны. Балалармен білім беру жұмысының негізгі формасы-музыкалық сабақтар, оның барысында мектеп жасына дейінгі балаларды жүйелі, мақсатты және жан-жақты тәрбиелеу, әр баланың музыкалық қабілеттерін қалыптастыру жүзеге асырылады. Сабақтарға әр түрлі іс-әрекеттерді (ән айту, ырғақ, музыка тыңдау, балалар аспаптарында ойнау, музыкалық сауаттылық элементтерімен танысу) ауыстыру кіреді және сол арқылы балалардың музыкалық қабілеттерінің жан-жақты дамуын қамтамасыз етеді. Сабақтар баланың жеке басының көптеген жағымды қасиеттерін тәрбиелеуге ықпал етеді. Балаларды ортақ қуанышты, эстетикалық тәжірибелермен, бірлескен іс-әрекеттермен біріктіреді, үйретеді .мінез-құлық мәдениеті белгілі бір шоғырлануды, ақыл-ой күш-жігерін, бастамасы мен шығармашылығын талап етеді. Сабақтар балаларды ұйымдастырудың басқа түрлеріне сөзсіз әсер етеді. Балалардың өзіндік музыкалық іс-әрекеті сабақта алған білім, білік, дағды негізінде белсенді болады. Мереке, Ойын-сауық сәтті, қызықты болады, егер балалар сабақта үйренген әндер, билер, дөңгелек билерді мәнерлі және табиғи түрде орындаса. Музыкалық сабақтар бүкіл топпен бір уақытта өткізіледі. Олардың құрылымы, мазмұны оқу тапсырмалары мен балалардың жасына байланысты. Өмірдің бірінші жылы ересек пен баланың белсенді қарым-қатынасына негізделген оқуға дайындық кезеңі ретінде қарастырылады. Ерте жастағы екінші топтан бастап (және барлық кейінгі топтарда) музыкалық сабақтар алдымен кіші топтарда, содан кейін барлығымен бірге аптасына екі рет 10-13 минут өткізіледі. Сабақтың мазмұнына ән айту, музыка тыңдау, ырғақ, музыкалық сауаттылық элементтері, балалар аспаптарында ойнау кіреді. Осы қызмет түрлері бойынша білім көлемі балабақшаның әр жас тобы үшін музыкалық білім беру бағдарламасы мен міндеттерімен анықталады. Сабақтың мазмұнын ашатын кейбір жалпы мәселелерге тоқталайық. Музыкалық, басқа сабақтардағыдай, жалпы білім беру жұмыстары жүзеге асырылады, арнайы қабілеттер дамиды, оқу материалына шығармашылық, бастамашылық көзқарас қалыптасады. Алынған дағдылардың сапасына қойылатын талаптар күрделене түседі және топтан топқа дейін артады. Ерекшелігі, балаларға бірден бірнеше музыкалық іс — әрекеттерді (ән айту, қозғалыс және т.б.) үйретеді, мысалы, сурет салу, модельдеу, математика және т. б. сабақтарда дене шынықтыру сабақтарына балалардың әртүрлі іс-әрекеттері кіреді-гимнастикалық типтегі жаттығулар, қайта құру ойындары, бірақ олар тек қимылдарды дамытуға бағытталған. Сабақты құрудың қиындығы-мұғалім балалардың назарын бір іс-әрекеттен екіншісіне шебер ауыстырып, шығармалар естілгенде эмоционалды көтерілуді төмендетпеуі керек-әр түрлі тақырыптар мен көңіл-күйлер. 62.Балабақшада сөздің дыбыстық мәдениетіне тәрбиелеу жұмысын ұйымдастыру. Дыбысты дұрыс айтуды қалыптастыру бойынша жұмыста мұғалім сабақтың үш түрін қолданады: фронтальды, кіші топтар және жеке. Кіші, орта және үлкен топтарда сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша фронтальды сабақтар айына үш рет, ал дайындық сабақтарында — бір рет өткізіледі; сонымен қатар грамотаны меңгеруге дайындық және грамотаны тікелей оқыту бойынша төрт сабақ өткізіледі. Сонымен қатар, дұрыс сөйлеуді тәрбиелеу аптасына екі рет бес — жеті минутқа беріледі. Жеке сабақтар артта қалған балалармен ұйымдастырылады. Төрт — алты адамнан тұратын кіші топтарға фронтальды сабақтың материалын меңгермеген балалар кіреді. Олар аптасына екі-үш рет таңертең және күндіз, таңғы асқа дейін немесе ұйқыдан кейін айналысады. Екінші кіші топта және балалардың орта топта болуының басында әр дыбыс үшін фронтальды сабақтардың үш түрі өткізілуі керек: 1.осы дыбыс үшін артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалыс жағдайын нақтылау; 2.оқшауланған дыбыстың айтылуын нақтылау; 3) дыбысты сөзбен дұрыс айтуды үйрету және оны есту арқылы тану (сөйлеу есту қабілетін тәрбиелеу). Балалардың орта топта және үлкен топта болуының соңына қарай-сабақтың басқа үш түрі: 1) оқшауланған дыбыстың айтылуын нақтылау немесе оны еліктеу арқылы шақыру; 2) фонемалық естуді және дыбыстарды сөзбен дұрыс айтуды тәрбиелеу; 3) есту қабілетін қалыптастыру және фразалық сөйлеуде дыбысты бекіту. Дайындық тобында сабақтың осындай түрлері өткізіледі: 1) оқшауланған дыбыстарды есту арқылы, содан кейін айтылымда саралау; 2) дыбыстарды сөзбен саралау: қызыл, лак, балықшы; 3) фразалық сөйлеудегі дыбыстарды саралау: питомниктер, тілдік бұрылыстар. Әрі қарай, әртүрлі жас топтарындағы балалармен сабақтың шамамен қысқаша мазмұны ұсынылады. Олардың әрқайсысы үшін сіз тапсырмаларды біртіндеп күрделендіре отырып, бірнеше сабақ өткізе аласыз, материалды іріктеп қолдана аласыз немесе оны мұғалімнің қалауы бойынша толықтыра аласыз. 63. Дәстүрден тыс тәсілдермен сурет салу Біріншіден, болжау мүмкін емес аяқталмаған суреттерді салу арқылы дәстүрлі емес сурет балалардағы қиялды дамытады. Ақыр соңында, түсініксіз дақтар мен сызықтар сурет танылып, аяқталғанша нақтылануы керек. Екіншіден, дәстүрлі емес сурет салудың нақты шекаралары мен ережелері жоқ. Мұнда сіз әртүрлі әдістерді біріктіре аласыз: қарындаштар, бояулар, акварельдер, гуашь, қарындаштар, аппликация элементтері және текстуралық кескіндер жасау. Үшіншіден, бала бейнелі ойлауды дамытады, өзіне қажетті суретті алу үшін қандай материалдар мен құралдарды қолдануға болатындығын өзі ойлайды. Төртіншіден, дәстүрлі емес сурет, классикалық сияқты, балалардың есте сақтау қабілетін, ұсақ моториканы дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар кішкентай жасаушыға пішіндер, түстер, реңктер, өлшемдер және олардың арақатынасы туралы түсінік береді. Сурет салу процесінде бала не салатынын және қағазға қандай суреттерді жеткізетінін сипаттау үшін қажетті сөздік қорын белсенді түрде қалыптастырады. 64.Мектепке дейінгі жастағы балаларға өлеңді жаттау әдістемесі Сөйлеуді дамыту әдістемесінде балалардың поэзияға деген сүйіспеншілігін тәрбиелеуге, поэтикалық шығармалармен танысуға, өлеңдерді қабылдау және мәнерлеп көбейту қабілеттерін дамытуға бағытталған жұмыс ерекше орын алады. Өлеңдерді жаттау-балалардың ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбиесінің бір құралы. Балалардың өлеңдерді жаттауы туралы мәселе поэзияның эстетикалық қабылдауын, көркем сөзді дамытумен байланысты болуы керек. Мектепке дейінгі жаста балаларды поэтикалық шығарманы қабылдауға және бағалауға үйрету, көркемдік талғамға тәрбиелеу маңызды. Поэтикалық бейнелерді қабылдай отырып, балалар эстетикалық ләззат алады. Өлеңдер балаға ырғақтың, әуеннің күші мен сүйкімділігімен әрекет етеді; балаларды Дыбыстар әлемі қызықтырады. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған өлеңдерді жаттаудың үлкен пайдасы бар: көкжиегі кеңейеді, рифма ішкі үйлесімділікті табуға мүмкіндік береді, есте сақтау қабілеті дамиды, кішкентай адамның мәдени деңгейі қалыптасады. Баланың жадымен игерілген әрбір ауызша жұмыс өзінің сөйлеуін қалыптастыратын сөздік қорын байытады. Сөйлеудің экспрессивтілігі сөйлеу техникасын дамытады: дикция, тыныс алу; орфоэпияны игеру. Осы мақсатта сөйлеу есту қабілетін, дыбыстар мен сөздердің нақты айтылуын дамытатын әртүрлі жаттығулар өткізіледі; интонациялық экспрессивтілікті дамытуға арналған жаттығулар, логикалық кернеулердің мағынасын анықтай білуге тәрбиелеу және т. б 65. Мектепке дейінгі мекемелерде дене тәрбиесіне қажетті құрал саймандар. Мектепке дейінгі мекемелердегі дене тәрбиесі жүйесі-бұл балалардың денсаулығын нығайтуға және жан-жақты физикалық дамуына бағытталған мақсаттар, міндеттер, құралдар, жұмыс түрлері мен әдістерінің бірлігі. Сонымен қатар, бұл ішкі жүйе, дене тәрбиесінің ұлттық жүйесінің бөлігі, ол осы компоненттерден басқа, дене тәрбиесін жүзеге асыратын және бақылайтын мекемелер мен ұйымдарды да қамтиды. Дене тәрбиесі баланың өсіп келе жатқан ағзасын, оның функцияларын дамытуға бағытталған іс-шаралар жүйесі ретінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалармен жүргізілетін барлық тәрбие жұмыстары үшін басымдық болып табылады. Әрбір мекеме, оның ерекшелігіне байланысты, жалпы мемлекеттік және ұлттық мүдделерге жауап беретін өз жұмысында нақты бағыттарға ие. Балалардың дене тәрбиесі жүйесін жетілдірудің бір бағыты - дене шынықтыруды арнайы ұйымдастырылған педагогикалық процеске қосу, оны дене шынықтыру саласындағы білікті мамандар-менеджерлер жүзеге асыруы керек. 66.Заттардың пропорциясы. Суреттің композициясы. Жарық-көлеңке заңдылықтары Кезінде түріндегі өзіңнің ұнатқан суреттер, созерцатель ойлайды", деп айтып, оның шығармаларын әңгімеледі. Бірақ ең қызығы, суретшінің өзі өз жұмысына қалай назар аудара алды. Бұл міндет көңіл-күйді, атмосфераны, реализмді және идеяның өзін жеткізу үшін қолданылатын бейнелеу әдістерінің көмегімен жүзеге асырылады. Ең маңызды болып табылады көре білу іскерлігін қалыптастыру өз жұмысын тұтас. Бұл суретшіге жарық пен көлеңке градациясы көмектеседі, бұл оған барлық суреттелген заттарды бір уақытта көрсетуге және оларды жоспарлар мен топтарға бөлуге мүмкіндік береді. Бейнелеу өнеріндегі тоналдылық Хиароскуро градациясының рөлін түсіну үшін, соның ішінде кескіндеме мен суреттегі жарқырау мен рефлексті түсіну үшін көлемнің жалпы кескін схемасын түсіну керек. Бейнелеу өнерін жасаудағы барлық әдістер грек тілінен аударғанда "кернеу" сияқты естілетін "тон"сөзінен шыққан. Бірақ көбінесе бұл түс реңін емес, жарықты білдіреді. Бұл жарықтың өзін және оның қоршаған ортасына байланысты бейнеленген заттың жергілікті түсін өзгерту арқылы өзін қалай ұстайтындығына байланысты. Суретшіге жоспарды бейнелеуге мүмкіндік беретін түрлі-түсті қарапайым сызықпен қатар, тон-негізгі трюктердің бірі. Бұл шеберлерге текстураны, заттардың пішінін, қоршаған орта мен әуе кеңістігінің әсерін жеткізуге көмектесетін тон заңдары. 67.Балаларды сауат ашу негіздеріне дайындау әдістемесі Тәрбие жұмысына компьютерлік сауаттылық негіздері пәнін енгізу баланың зияткерлік дамуы үшін кең мүмкіндіктер ашады. Жалпы алғанда, балаларды дербес компьютерде дұрыс ұйымдастырумен оқыту ақыл-ой әрекетінің барлық компоненттері үшін дамиды деп айтуға болады: мотивациялық, реттеуші және операциялық. 68.Балаларды маусымдық өзгерістермен таныстыру Табиғатқа деген сүйіспеншілікті тек білім негізінде тәрбиелеуге болады өсімдіктер мен жануарлар, олардың өмір сүру жағдайлары, негізгі қажеттіліктері. Табиғатқа ұқыпты қарауды қалыптастыру оның дамуына ықпал етедіэстетикалық қабылдау. Сонымен қатар, барлық жастағы балалар табиғатқа танымдық көзқарасты, тілекті тәрбиелеу керек ол туралы мүмкіндігінше көбірек біліңіз. Жыл мезгілдері туралы білімді жүйелеу уақытша (не болып жатыр) және себеп-салдар (неден осы немесе басқа құбылыстар орын алады). Балаларда шеберлікті дамыту маңызды табиғат құбылыстарының өзгеруін бақылау, махаббат сезімін тәрбиелеу бүкіл өмірін, оқыту кейбір күрделі емес тәсілдері және табиғатты қорғау. Балабақшаның педагогикалық процесінде әртүрлі табиғатпен танысу кезінде балаларды ұйымдастыру формалары. Сабақтар немесе экскурсиялар көбінесе барлық балалармен өткізіледі (фронтальды форма ұйымдастыру). Еңбек және табиғатты бақылау жақсы ұйымдастырылған шағын кіші топ немесе жеке. Пайдаланылады және әртүрлі оқыту әдістері (көрнекі, практикалық, ауызша). Оқыту әдістері-тәрбиешінің бірлескен іс-әрекетінің тәсілдері және балалар, олардың барысында білім, білік және дағдылар, сондай-ақ қоршаған әлемге деген көзқарас. Балаларды таныстыру кезінде бұл әдістер табиғатпен кеңінен қолданылады. Көрнекі әдістерге бақылау, суреттерді қарау жатады, үлгілерді, кинофильмдерді, диафильмдерді, диапозитивтерді көрсету. Көрнекілік ең толық әдістер мүмкіндіктерге сәйкес келеді мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігі олардың табиғат туралы жарқын, нақты идеяларын қалыптастыру. Бақылау (жеке балалармен бірге жүргізілуі мүмкін шағын топтарда, сондай-ақ оқушылардың бүкіл тобымен) – бұл тәрбиеші арнайы ұйымдастырған, мақсатты, көп немесе балалардың объектілерді аз ұзақ және жүйелі, белсенді қабылдауы және табиғат құбылыстары. Бақылаудың мақсаты әртүрлі білімді игеру болуы мүмкін - заттардың қасиеттері мен сапасын, құрылымын және сыртқы құрылысын анықтау, маусымдық объектілердің (өсімдіктердің, жануарлардың) өзгеру және даму себептері құбылыстар. 69.Бейнелеу өнеріне оқытудың даму тарихы. Бейнелеу өнерін оқыту тарихы Сурет салу қабілеті әрқашан адам үшін маңызды болған және маңызды емес, оны қолдану адамдар арасындағы қарым-қатынас құралдарының бірі болды және қызмет етеді. Адам ежелгі дәуірден бастап сурет салу дағдыларын дамыта бастады. Қазірдің өзінде алғашқы адамдар достигали бұл үлкен, бұл туралы сенімді куәландырады суреттер табылған археологтар. Ежелгі Египетте сурет салу сурет салумен қатар мектептерде оқытылды Оқыту енді кездейсоқ емес, жүйелі түрде өтті. Барлық суретші-мұғалімдердің оқыту әдісі мен жүйесі біртұтас болды, өйткені бекітілген заңдар мен ережелер барлық белгіленген нормаларды қатаң сақтауды бұйырды. Мысырлықтар сурет салу тәжірибесін теориялық негіздеуге негіз салды. Ежелгі Египетте сурет салу жаттығулары схемалар мен канондарды жаттау, үлгілерді көшіру арқылы жүргізілді. Сурет салуды үйрете отырып, суретші-мұғалім белгіленген шаблондар бойынша нысандар формаларын бейнелеу ережелерін жаттауға мәжбүр етті. Бұл ежелгі Египеттің сурет салуды оқыту әдістемесінің белгілі бір тарихи шектеулігі. 70.Балабақшада табиғат аясына экскурсия өткізу әдістемесі. Экскурсиялар-сабақ түрлерінің бірі және экологиялық тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі формасы, көп уақытты қажет ететін және күрделі оқыту формаларының бірі. Экскурсиялар мектепке дейінгі мекемеден тыс жерде өткізіледі. Бұл ашық аспан астындағы іс-шаралар. Экскурсиялардың артықшылығы-бұл балаларды табиғи жағдайда табиғат объектілері мен құбылыстарымен таныстыруға мүмкіндік береді. Экскурсияларда балалар өсімдіктермен, жануарлармен және олардың өмір сүру жағдайымен танысады, бұл табиғаттағы қатынастар туралы алғашқы идеялардың қалыптасуына ықпал етеді. Экскурсиялар байқаудың дамуына, табиғатқа деген қызығушылықтың пайда болуына ықпал етеді. Балалардың эстетикалық тәрбиесінде экскурсиялардың рөлі зор. Оларды қоршаған табиғаттың сұлулығы терең тәжірибе тудырады, эстетикалық сезімдердің дамуына ықпал етеді. Табиғатқа экскурсиялар балалардың ауада болуымен, денсаулықты нығайтуға ықпал ететін қозғалыспен байланысты. Орманда, өзен жағасында балалар топта, табиғат бұрышында (өсімдіктер, ағаштар мен бұталардың бұтақтары, раковиналар және т. б.) келесі бақылаулар мен жұмыстар үшін әртүрлі материалдар жинайды. 71.Музыканың өнердің бір түрі ретінде маңызы. музыка мен бала тұлғасын жан-жақты дамыту Баланың жеке басын қалыптастырудың негізгі міндеті-баланың жан-жақты және үйлесімді дамуы. Бұл тапсырманы музыкалық тәрбие орындайды. Н. К. Крупская баланың жеке басын тәрбиелеудегі өнердің маңыздылығын осылай сипаттайды: "балаға өнер арқылы өз ойлары мен сезімдерін тереңірек білуге, нақты ойлауға және тереңірек сезінуге көмектесу керек.."Педагогика осы ережелерге сүйене отырып, музыкалық тәрбие мен даму ұғымын анықтайды. Баланың жеке басын қалыптастырудың негізгі міндеті-баланың жан-жақты және үйлесімді дамуы. Бұл тапсырманы музыкалық тәрбие орындайды. Н. Крупская баланың жеке басын тәрбиелеудегі өнердің маңыздылығын осылай сипаттайды: "балаға өнер арқылы өз ойлары мен сезімдерін тереңірек білуге, нақты ойлауға және тереңірек сезінуге көмектесу керек.."Педагогика осы ережелерге сүйене отырып, музыкалық тәрбие мен даму ұғымын анықтайды. 72.Адам тұлғасын бейнелеудегі пропорция және қозғалыс. Бас пішінінің жалпылама Біз адамды көргенде-өмірде немесе суретте, ең алдымен, оның басына назар аударамыз. Бас-адам фигурасының ең мәнерлі бөлігі. Адамның басының оқу бейнесі суреттен, портреттен айтарлықтай ерекшеленеді. Адамды сурет салуды үйрену үшін біз бас сурет салу техникасын үйренуіміз керек. Бастың суретін зерттеудің бірінші кезеңінде біз басын кеңістіктік пішін, яғни құрылым ретінде қарастырамыз. Барлық кеңістіктік формалар қарапайым геометриялық денелерге дейін азайтылатыны белгілі. Біздің басымызда қандай пішін бар? (Басы дөңгелек пішінді) Ал басы көлемде нені еске түсіреді? (Көлемі бойынша, басы жұмыртқаға ұқсайды(овоид)). Сондай – ақ, біздің басымыз екі бөліктен тұрады-бас сүйек және бет. Адамның басына назар аудара отырып, біз ең алдымен адамның бетіне назар аударамыз және оны әрқашан бас сүйегіне қатысты масштабтаймыз. Посмотрите зейін адамның бір-бірін. Назар аударыңыз, көз сызығы шамамен бастың жалпы абрисінің ортасында орналасқан. Шаш сызығындағы маңдайдың биіктігі және шашпен жабылған бастың тәжге дейінгі биіктігі бірдей. Бастың төменгі бөліктері де тең пропорцияға ие. Пропорциялар дегеніміз-бір бүтінді құрайтын бөліктердің шамаларының қатынасы. Адамның басын бейнелеудегі пропорцияларды сақтау өте маңызды 73. Балалардың тілін дамыту диагностикасының мақсаты мен мазмұны Сөйлеу-баланың дамуының негізгі бағыттарының бірі. Ана тілі балаға біздің әлемге енуге көмектеседі, ересектермен және балалармен қарым-қатынас жасау үшін кең мүмкіндіктер ашады. Сөйлеу арқылы бала әлемді біледі, өз ойлары мен көзқарастарын білдіреді. Баланың мектепте сәтті оқуы үшін сөйлеудің қалыпты дамуы қажет. Сөйлеу тез дамып келеді және әдетте 5 жасында ана тілінің барлық дыбыстарын дұрыс айтады; маңызды лексиканы меңгерген; сөйлеудің грамматикалық құрылымының негіздерін меңгерген; айналасындағы адамдармен еркін байланыс орнатуға мүмкіндік беретін үйлесімді сөйлеудің бастапқы формаларын (диалог және монолог) меңгерген. Мектепке дейінгі жаста ана тілінің құбылыстары туралы қарапайым түсінік басталады. Бала сөздің дыбыстық құрылымын түсінеді, синонимдер мен антонимдермен, сөйлемнің ауызша құрамымен және т. б. Ол егжей-тегжейлі мәлімдемені (монолог) құру заңдылықтарын түсіне алады, диалог ережелерін игеруге тырысады. Тілдік және сөйлеу құбылыстары туралы қарапайым хабардарлықты қалыптастыру балалардағы сөйлеу еркіндігін дамытады, жазуды (оқу мен жазуды) сәтті игеруге негіз жасайды. Мектепке дейінгі жаста белгілі бір жетістіктермен қатар баланың сөйлеу дамуындағы кемшіліктер мен кемшіліктер айқын болады. Баланың сөйлеуін дамыту кезіндегі кез-келген кідіріс, кез-келген бұзушылық оның қызметі мен мінез-құлқына, тұтастай тұлғаның қалыптасуына теріс әсер етеді. Зерттеудің мақсаты-оқу жылының басында әр баланың және жалпы топтың сөйлеу дамуының бастапқы деңгейін анықтау; өткен жылғы сөйлеуді дамыту бойынша жұмыстың нәтижелілігін анықтау (бір жылдағы сөйлеуді дамыту динамикасы). Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу сипаттамасы Кіші жас Білім берудің қолайлы жағдайында тілдің дыбыстық жүйесін игеру төрт жылға созылады (дыбысты дұрыс айту, сөйлеудің интонациялық құрылымының қалыптасуы, сұрақтың, сұраудың, лептің қарапайым интонациясын жеткізе білу). Бала сөйлеудің барлық бөліктерін қамтитын белгілі бір сөз қорын жинайды. Балалар сөздігінде басты орынды жақын ортадағы заттар мен заттарды, олардың әрекеті мен күйін білдіретін етістіктер мен зат есімдер алады. Бала сөздердің жалпылама функцияларын белсенді түрде қалыптастырады. Сөз арқылы бала негізгі грамматикалық формаларды игереді: зат есімдердің көпше, айыптау және генитикалық жағдайлары, азайтатын жұрнақтар, етістіктің қазіргі және өткен шақтары, императивті көңіл-күй пайда болады; негізгі және бағынышты сөйлемдерден тұратын сөйлемдердің күрделі формалары дамиды, сөйлемдер одақтар арқылы көрінетін себептік, мақсатты, шартты және басқа байланыстарды көрсетеді. Балалар сөйлеу дағдыларын игереді, өз ойларын қарапайым және күрделі сөйлемдермен жеткізеді және сипаттамалық және баяндауыш типтегі дәйекті мәлімдемелер жасауға әкеледі. Алайда, өмірдің төртінші жылындағы көптеген балалардың сөйлеуінде басқа да ерекшеліктер байқалады. Бұл жастағы мектепке дейінгі балалар мүмкін қате айту (немесе мүлдем айту) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные р, рь, л, ль) дыбыстар. Сөйлеудің интонациялық жағы жетілдіруді қажет етеді, баланың артикуляциялық аппаратын дамыту үшін де, дикция, дауыс күші сияқты дыбыстық мәдениеттің элементтерін дамыту үшін де жұмыс қажет. Негізгі грамматикалық формаларды игерудің де өзіндік ерекшеліктері бар. Барлық балалар сөздерді тегі, саны және жағдайы бойынша үйлестіре алмайды. Қарапайым қарапайым сөйлемдерді құру барысында олар сөйлемнің жеке мүшелерін елемейді. Ана тілінің сөзжасамдық жүйесі арқылы пайда болатын сөйлеу ісіктері мәселесі өте айқын. Жаңа сөздерді жасауға деген ұмтылыс балаға ана тілінің байлығын шығармашылық игерумен байланысты. Балаларға төртінші жылдың өміріне қол жетімді қарапайым түрі, диалогтық сөйлеу, алайда, олар жиі оқитындардың әрдайым ойлары бұзылуы мазмұнына мәселе. Баланың сөйлеуі ситуациялық, экспрессивті презентация басым. 74.Түрлі театрлар үшін қуыршақтар дайындау Өз қолыңызбен балалармен бірге үй қойылымдарын ойнау үшін біздің мақаланы оқыңыз. Аяқ киім қорабы құлады ма? Оны тастауға асықпаңыз, өйткені бұл қызықты жасау үшін керемет материал . Бұрын біз жазған болатынбыз . Бүгін біз сіздермен қарапайым қорапты шамдары бар қуыршақ театрына қалай айналдыру туралы идеямен бөлісеміз. Өндіріс процесінің өзі барлығына үлкен рахат сыйлайды, ал импровизацияланған қойылым шамдар сөнген кезде де керемет болады. Олар үлкен шығындарды қажет етпейді, мұнда бастысы — қиял мен қиял. Театр құру кезеңінде балаларды тартыңыз: үлкен балалар сізбен бірге қорап дайындай алады, ал кішілері сурет салып, безендіріп, ойнай алады. Үйде картоннан жасалған пьесалардың кейіпкерлерінсіз де мүмкін емес: пингвиндер, динозаврлар, тіпті — барлығы спектакльге қатыса алады. 75.Балабақшада мектеп жасына дейінгі балалардың жұмыстарының көрмесін ұйымдастыру Балалармен жұмыс жасаудағы басты мақсат-балаларды шындықты байқауға тарту, көркем шығармашылық үшін маңызды дағдыларды дамыту, әлемді суретшінің көзімен көру, байқау мен зейінді қалыптастыру, балаға қол жетімді көркемдік құралдармен – әлемді көру еркіндігін қамтамасыз ету. Сондықтан біз өлкетану мұражайына барамыз, ұсынылған экспонаттармен танысамыз, саябаққа саяхаттаймыз, қала бойынша экскурсиялар ұйымдастырамыз, көрмелер ұйымдастырамыз, сыртқы әлемді бақылаймыз, бала өзінің барлық түстерін ашады, осы ашылудан қуаныш алады және өзінің көзқарасын жүзеге асырудағы мүмкіндіктерін түсінеді. Біз балаларды шығармашылықтың әртүрлі түрлерін біріктіретін етіп тәрбиелейміз: сурет салу, модельдеу, аппликация, дизайн, Көркем еңбек. Балалардың жұмыстарының көрмесін қалай ұйымдастыруға болады деген мәселе әрқашан туындайды. Кез-келген бағдарлама бойынша көркем өнімді қызметті жүзеге асыру мыналарды қамтиды: * сурет салу, аппликация, мүсіндеу және құрастыру бойынша тәрбиешілермен бірлескен іс-шаралар және өзіндік іс-шаралар өткізу;және бұл кем емес маңызды болып табылады: * баланың қоршаған кеңістігін /балабақша интерьерін және әсіресе топты безендіруде балалар шығармашылығының өнімдерін пайдалану/. 76.Бақылау –балаларды табиғатпен таныстырудың негізгі әдісі. Бақылау түрлері және оны ұйымдастыру. Табиғаттың адам өміріндегі маңызы өте зор және әртүрлі. Пішіндердің, түстер мен дыбыстардың сұлулығы мен үйлесімін қабылдау, табиғатта болып жатқан құбылыстарды байқау қуаныш сезімін тудырады және үлкен рахат береді. Табиғат өнер құндылықтарын құруда үлкен рөл атқарады. Табиғат-білімнің құдіретті көзі. Табиғатпен қарым-қатынас, оның құпияларын білу адамды қызықтырады, оны сезімтал етеді. Біз өз өлкеміздің табиғатын неғұрлым көп білетін болсақ, соғұрлым оны жақсы көре бастаймыз. Балабақшаның педагогикалық процесінде балаларды табиғатпен таныстыру кезінде оқытудың әртүрлі әдістері қолданылады (көрнекі, практикалық, ауызша). Оқыту әдістері-бұл тәрбиеші мен балалардың бірлескен іс-әрекетінің тәсілдері, оның барысында білім, дағдылар, сондай-ақ қоршаған әлемге деген көзқарас қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі балаларды экологиялық тәрбиелеудің әртүрлі әдістерінің ішінде бақылау маңызды орын алуы керек. Оның мәні табиғи объектілерді сенсорлық білімде, оларды қабылдаудың әртүрлі формалары арқылы білуде - визуалды, есту, тактильді, кинестетикалық, иісті және т.б. Табиғаттың сенсорлық білімін дұрыс ұйымдастыру балаларда жануарлар мен өсімдіктер туралы, табиғаттың маусымдық құбылыстары туралы нақты идеялардың қалыптасуы мен дамуын қамтамасыз етеді. Бақылауларды басқару Мектеп жасына дейінгі балаларға табиғат объектілерінің әртүрлі белгілерін анықтауға және ең маңыздыларын бағдарлауға, олар арқылы өсімдіктер мен жануарлардың жансыз табиғат құбылыстарымен байланысын анықтауға үйретуге мүмкіндік береді. 1. Бақылау күрделі танымдық іс-әрекет ретінде, оның құрылымдық бөліктері және мектепке дейінгі жастағы бақылау қызметінің қалыптасу ерекшеліктері Балаларды табиғатпен таныстырудың негізгі әдістерінің бірі-байқау. Бақылау-қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарын мақсатты, жүйелі қабылдау. Бұл күрделі танымдық іс-әрекет, оған қабылдау, ойлау және сөйлеу қатысады, тұрақты назар аудару қажет. Бақылау-табиғатты танудың негізгі құралы. Балада табиғатты қабылдау ересек адамға қарағанда өткір, өйткені ол онымен бірінші рет байланыста болады. Осы қызығушылықты сақтай және дамыта отырып, мұғалім балаларда жеке тұлғаның көптеген жағымды қасиеттерін тәрбиелей алады, табиғи құбылыстармен таныстырады, олардың себептері мен өзара байланысын түсіндіреді. 77.Баланы эстетикалық тәрбиелеу мен жан-жақты дамытудағы бейнелеу өнерінің маңызы. Бейнелеу өнері іс-әрекетіне үйрету бағдарламасы Көрнекі іс-әрекет адамның жеке басының жан-жақты дамуына, оның айналасындағы әлемді белсенді білуге, өз әсерлерін графикалық және пластикалық түрде шынайы және шығармашылық түрде көрсету қабілетін дамытуға ықпал ететін көркемдік іс-әрекеттің бір түрі ретінде. Бейнелеу қызметінің негізгі түрлері ретінде сурет салу, мүсіндеу, аппликация және құрастыру; олардың жалпы педагогикалық, диагностикалық және түзету-дамыту ресурстары. Бейнелеу қызметін ғылым ретінде оқыту әдістемесі; оның міндеттері, пәні, басқа ғылымдармен байланысы. 78.Қарапайым математикалық ұғымдарын қалыптастыру әдістемесінің құрылуындағы педагогтардың қосқан үлесі Мектеп жасына дейінгі балаларда қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру әдістемесі ұзақ даму жолынан өтті. Оның ғылым ретіндегі бастаушысы ауызша халық шығармашылығы болды. Әр түрлі есептегіштер, мақал-мәтелдер, мақал-мәтелдер, жұмбақтар, әзілдер балаларды санмен таныстырды, сан ұғымын қалыптастырды. Балаларды жаттығу процесінде есептеуге үйрету туралы идеяны бірінші принтер Иван Федоров өзі жасаған Ресейдегі алғашқы баспа кітабында - "Буквар" 16-19 ғасырларда мұғалімдер практиканың әсерінен балаларды математиканы игеруге арнайы даярлау қажеттілігі туралы қорытындыға келді. Олар балаларды отбасында оқытудың мазмұны мен әдістері туралы ұсыныстар айтты. Олар математикалық дайындыққа арналған арнайы оқу құралдарын әзірлемеді, бірақ олардың идеяларын білім беру және оқыту кітаптарына енгізді. 79. Мектеп жасына дейінгі балалардың сан және жиын туралы ұғымдарын қалыптастыру ерекшеліктері. Жалпы ғылыми ұғымдарды қалыптастыру-бұл бізді қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарының сапалық және сандық ерекшеліктерін дәйекті түрде ашудың көп қырлы процесі. Мектепке дейінгі жастағы білімнің маңызды кезеңі-бұл сан, көптеген пәндер туралы алғашқы қарапайым білім. Мектеп жасына дейінгі балаларда жиынтық туралы қарапайым идеялар қалыптасады. Ересектер балаларға объектілер топтарымен және жеке объектілермен әртүрлі әрекеттерді үйретеді, популяцияларды қабылдау ерекшеліктерін ескере отырып, балалардағы сөйлеу саны мен сандық қатынастардың сандық емес сипаттамасымен байланысты нақты сөздермен байытылады. Балаларды санға емес, салыстыруға үйрету керек 80. Балалар бақшасында бейнелеу өнері іс-әрекетін ұйымдастыру және сабағын өткізу. Баланың жеке басын қалыптастыруда көркем және шығармашылық іс-әрекеттің әр түрлі түрлері баға жетпес мәнге ие: сурет салу, мүсіндеу, қағаздан фигураларды кесу және оларды желімдеу, табиғи материалдардан әртүрлі құрылымдар жасау және т. б. Мұндай іс-шаралар балаларға білім, шығармашылық қуаныш сыйлайды. Бұл сезім бір күні, балақай ұмтылатын болады және өздерінің суреттерінде, аппликациях, ұсақ-түйектерді туралы айтып беруге білдім, көрдім, басымнан өткердім. Бейнелеу іс-әрекеті бала, ол тек бастайды игеруге, қажет біліктілік басшылық тарапынан ересек. Бірақ әр оқушының табиғаты бойынша шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін мұғалім бейнелеу өнерін, балалар шығармашылығын түсінуі керек, көркемдік іс-әрекеттің қажетті тәсілдерін игеруі керек. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекеті көркемдік іс-әрекеттің бір түрі ретінде эмоционалды, шығармашылық болуы керек. Мұғалім бұл үшін барлық жағдайды жасауы керек: ол ең алдымен шындықты эмоционалды, бейнелі қабылдауды қамтамасыз етуі, эстетикалық сезімдер мен идеяларды қалыптастыруы, қиялды ойлау мен қиялды дамытуы, балаларға сурет салу тәсілдерін, оларды экспрессивті орындау құралдарын үйретуі керек. 81.Түрлі қалдық материалдарды өңдеу технологиясы Қысыммен өңдеу технологиясы. Жалпы мәліметтер Қысымды өңдеу дегеніміз-құралдың бастапқы материалдан бастапқы дайындамаға күш әсерінен дайындамаларды немесе машина бөлшектерін алу процестері. Қарапайым пішінді дайындаманы сол көлемнің неғұрлым күрделі формасының бөлігіне айналдырудан тұратын қысыммен өңдеу кезіндегі пластикалық деформация аз қалдық технологияға жатады. Қысыммен өңдеу тек берілген пішін мен өлшемдерді ғана емес, сонымен қатар металдың қажетті сапасын, өнімнің сенімділігін қамтамасыз етеді. Жоғары қысымды өңдеу өнімділігі, төмен құны және жоғары сапалы өнім осы процестерді кеңінен қолдануға әкелді. Қысымды өңдеу процестерінің жіктелуі Металдарды қысыммен өңдеудегі пластикалық деформация кернеу мен деформацияның әртүрлі схемаларында жүзеге асырылады, ал бастапқы дайындама көлемді дене, шыбық, парақ болуы мүмкін. 82. Математикалық мазмұндағы дамытушы ойындар "Үлгіні бүктеңіз". Ойын 8 түрлі бояуы бар 16 бірдей текшелерден тұрады қырлары. Үлгілердің өзі әртүрлі заттардың, суреттердің контурларына ұқсайды, балалар атау беруді ұнатады. Әр түрлі текшелерді қолдана отырып және түсі бойынша ғана емес, пішіні бойынша да (квадраттар мен үшбұрыштар) түрлі-түсті текшелер, сіз тапсырмалардың күрделілігін кең көлемде өзгерте аласыз диапазонында. Модельдерді үлгі бойынша немесе сәйкес құрастыруға болады өз қиялыңызбен. Бұл ойында балалардың ойлау қабілеті жақсы дамиды операциялар мен біріктіру мүмкіндігі. "Уникуб". Бұл әмбебап текшелер балаларды үш өлшемді әлемге енгізеді кеңістік. Ойын баланың дамуына үлкен мүмкіндіктер береді атап айтқанда, текшелердің бояу заңдылықтарын талдау мүмкіндігі. Бірінші әсер-бірдей түсті текшелер жоқ, барлығы 27 түрлі, бірақ тек үш түсті, ал текшенің алты беті бар. Содан кейін шығады, сегіз Триада бар, әр түстің қырларының саны бойынша, бірақ олар бар ма өзара орналасуы? Ойын нақтылықты, ұқыптылықты, дәлдікті, дәлдікті үйретеді; дамытады логика, объектіні тұтас қабылдау. Балаларға тапсырмаларды сурет арқылы да, ауызша да беруге болады. "Барлығына арналған текшелер". Ойын кеңістіктік бейнелермен ойлауға, оларды біріктіру және ойындарға қарағанда әлдеқайда күрделі кәдімгі текшелер. Ол сонымен қатар комбинаторика дағдыларын дамытады және кеңістіктік ойлауды, көлемді фигуралармен ойлауға үйретеді. Ойын графикалық сауаттылықты игеруге, мектепке дейінгі жоспарды түсінуге көмектеседі, карта, сызба. Ойынға арналған фигуралар таусылмайтын болады әр түрлі комбинациялардың мүмкіндіктері сізге үлкен мүмкіндік береді әр түрлі модельдердің немесе әртүрлі нұсқалардың саны бірдей модельдер. "Кірпіштер". Ойын балаларды дизайн негіздерімен таныстырады және зейін, кеңістіктік ойлау, ойлау қабілетін дамытады. 83.Балаларға арналған көркем шығармаларды іріктеу. Балаларды өнермен таныстырудың формалары, әдістері мен тәсілдері Баланың сөз өнерімен алғашқы танысуы фольклорлық шығармалардан басталады. Біз кішкентай адамның өміріне бірінші болып бесік жыры, содан кейін ауызша халық шығармашылығының басқа түрлері кіреді деп айттық. Әдетте, өмірдің басында бала фольклордың шағын жанрларымен танысады, оны қабылдауға болады. Күнделікті өмірде баламен қарым-қатынас көбінесе әзілмен бірге жүреді. Бұл кішігірім Көңілді жұмыстар немесе мәлімдемелер, көбінесе поэтикалық түрде. Көптеген басқа шағын фольклорлық жанрлар сияқты (мысалы, оқырмандар), әзілдер ойындармен бірге жүреді, бірақ олар тәуелсіз құбылыс ретінде өмір сүре алады. Көбінесе әзілдер диалогтық формада болады, бұл олардың тірі ауызекі сөйлеуге жақындығын көрсетеді. Әдетте, олар іс-әрекеттерге толы қысқа күлкілі жағдайды сипаттайды. Жалпы, әзілдер баланың шығармашылық қиялын дамытады және оны оқиғаларды тез өзгерте отырып, ауызша ойынға қатыстыра отырып, оны тез және бейнелі ойлауға үйретеді. Кішкентайларға арналған питомниктер сияқты, әзілдер баланың назарын ана тілінің дыбысының сұлулығына аудара отырып, қайталанулар мен аллитерацияларға толы. Ертегілер әзілге өте жақын, бірақ олар балаға жай күлкілі емес, ашық күлкілі, мүмкін емес жағдайды ұсынады (демек, атауы - "ертегілер"). Ертегінің негізі-парадокс, оның әлемі ішке қарай бұрылады. Оны заттардың нақты жағдайымен салыстыра отырып және "бұл болмайды" деп сендіре отырып, бала шындықты шарлауды, шындық пен көркем әдебиетті, мүмкін және мүмкін емес нәрсені ажырата білуді үйренеді. Ертегінің поэтикасы сақталатын негізгі әдіс-оксиморон-бір сөйлемде сәйкес келмейтін заттар мен ұғымдардың үйлесуі, объектілерге өзіне тән емес функцияларды тағайындау. Оксиморон авторлық балалар поэзиясында, мысалы, д. Хармстың парадоксалды ойын өлеңдерінде белсенді қолданылады. 84. Тақырыптық жоспарды құрастыру принциптері. Түрлі жастағы топта сабақты ұйымдастыру. Оң нәтижелерге қол жеткізу оқу процесін дұрыс ұйымдастыруға байланысты. Сабаққа қатысу кезінде, ең алдымен, гигиеналық жағдайлардың сақталуына назар аудару керек: бөлмені желдету керек; жалпы қалыпты жарықтандыру кезінде жарық сол жаққа түсуі керек; жабдықтар, құралдар мен материалдар және олардың орналасуы педагогикалық, гигиеналық және эстетикалық талаптарға сай болуы керек. Сабақтың ұзақтығы белгіленген стандарттарға сәйкес келуі керек, ал уақыт толық пайдаланылуы керек. Сабақтың басталуы, балалардың назарын ұйымдастыру, балалар алдында оқу немесе шығармашылық тапсырма қою, оны орындау тәсілдерін түсіндіру үлкен маңызға ие. Түсіндіру, іс-қимыл тәсілдерін көрсету кезінде мұғалім балаларды белсендіріп, түсінуге, айтқандарын есте сақтауға шақыруы маңызды. Балаларға белгілі бір ережелерді қайталауға, айтуға мүмкіндік беру керек (мысалы, мәселені қалай шешуге, ойыншық жасауға). 85.Балабақшада серуенді ұйымдастыру (құрылымы, мазмұны, құралдар). Балалардың таза ауада болуы мектеп жасына дейінгі баланың физикалық дамуы үшін үлкен маңызға ие. Серуендеу-бұл баланың денесін қатайтудың алғашқы және қол жетімді құралы. Бұл оның төзімділігі мен қоршаған ортаның қолайсыз әсерлеріне, әсіресе суыққа төзімділігін арттыруға көмектеседі. Серуенде балалар ойнайды, көп қозғалады. Қозғалыс метаболизмді, қан айналымын, газ алмасуды жақсартады, тәбетті жақсартады. Балалар әртүрлі кедергілерді жеңуге үйренеді, ептілікке, ептілікке, батылдыққа, төзімділікке ие болады. Олар моториканы дамытады, бұлшықет жүйесі күшейеді, өміршеңдігі артады. Серуендеу ақыл-ой дамуына ықпал етеді, өйткені балалар қоршаған әлем туралы көптеген жаңа әсерлер мен білім алады. Серуендеу ұзақтығына қойылатын талаптар. Көшеде серуендеу ұзақтығы режимі. Балабақшаның күн тәртібі сабақтан кейін күнделікті серуендеуді, ал түстен кейін - түстен кейін кешкі серуендеуді қамтиды. Серуендеуге бөлінген уақытты қатаң сақтау керек. Оның жалпы ұзақтығы 4-4,5 сағатты құрайды. - Жазғы кезеңде сауықтыру әсеріне қол жеткізу үшін күн режимінде тамақтану және ұйықтау үшін үзілістермен балалардың таза ауада барынша көп болуы көзделеді. - Қысқы кезеңде ауада серуендеу күніне 2 рет өткізіледі: күннің бірінші жартысында – түске дейін, күннің екінші жартысында – балалар үйіне кетер алдында. Суық ауа райында дене бөліктерінің (бет, қол, аяқ) салқындауын болдырмау мақсатында балаларды үй-жайға, жылытылатын тамбурға 5-7 минуттан аспайтын уақытқа жіберу ұсынылады. 4 жасқа дейінгі балаларға арналған балабақшада қысқы серуендер -15°С дейінгі температурада, 5-7 жастағы балаларға -20°С дейінгі температурада өткізіледі. - Әр жас тобының серуенге шығу уақыты тәрбие мен оқыту режимімен анықталады. Жаяу жүруге тыйым салу-желдің күші 15 м/с-тан асады 86.Балалардың музыкалық қабілеті мен дауыстарының ерекшелігі. Ән айтудың тәрбиелеушілік маңызы Сабақтың конспектісін құрастыру кезінде мұғалім мақсаттан басқа, түпкілікті нәтиже ретінде міндеттерді тұжырымдайды: білім беру, білім беру және дамыту. Тапсырмаларды тұжырымдау баланың белгілі бір сабақта қандай білім, дағды мен дағдыларды игере алатындығын нақты түсінуді қажет етеді. Бірақ білім, білік және дағды — бұл өз алдына мақсат емес, бала үшін ең бастысы — оның жеке қасиеттерін дамыту екенін есте сақтау маңызды. Ұлы пианист және педагог Г. Нейгауз ең алдымен жеке тұлғаны, содан кейін музыкантты және осы пианисттен кейін ғана дамыту керек деді. 87.Ерте жастағы бірінші және екінші кіші тобзында, ортаңғы және ересектер, мектепалды даярлық тобында мүсіндеу. Табиғи және жасанды материалдармен мүсіндеу Оқытудың мазмұны сенсорлық стандарттармен (икемділік, шама) танысу, пішін мен қалыптық қозғалыстарды зерттеу болып табылады. 2-3 жастағы балалар шеңбер қимыл жасай алады, алдымен негізге (үстел, Тақта), содан кейін алақандар арасында. Операциялар қолдың бүкіл бетімен жасалады, өйткені саусақ қозғалыстары әлі де нашар басқарылады, балалар Объектінің жалпы ерекшеліктерін нақтылаусыз және өңдеусіз ғана жеткізе алады. Модельдеу сабақтары Балалар цилиндр пішінін алақанның бүкіл бетімен тақтаға сүйене отырып илеуді үйренеді 1. Біріншіден, балалар тікелей бағыттағы қарапайым қозғалыстарды игеріп, материалдың бір бөлігін алақандардың арасына жайып, цилиндр (ролик, шұжық) алады. Қозғалыстарды үйлестірудің әлсіздігіне байланысты бағандар әртүрлі ұзындық пен қалыңдыққа ие болады. Болашақта саусақтар әртүрлі қалыңдықтағы цилиндрлерді дөңгелетуді және сақинаға (барабандарға) айналдыруды үйренген кезде жұмысқа қосылады. Цилиндрлік пішін "Иттерге арналған шұжықтар" - модельдеуді балалар игеретін алғашқы форма 2. Келесі-доптың күрделі формасы (доп, Алма), ол екі қолдың келісілген дөңгелек қимылдарын және қосымша визуалды бақылауды қажет етеді. 3. Соңында, алақандар арасында тегістеу әдісін қолдана отырып, балалар доптың пішінін дискіге (печенье, торт, зімбір нан) айналдыруды үйренеді. 88. Әңгімелеп беруге үйретудің тәсілдері Балаларды шығармашылық баяндауға үйрету Шығармашылық әңгіме-бұл идеялар, білім және жеткілікті сөйлеу мәдениетін қажет ететін шығармашылық көркемдік іс-әрекеттің бір түрі. Шығармашылық әңгіме арқылы біз сөйлеу әрекетін түсінеміз, оның нәтижесі балалардың өздері жасаған жаңа бейнелер, жағдайлар, әрекеттер туралы ойлап тапқан әңгіме. Балалардың шығармашылық баяндауы қиялдың, ойлаудың, сөйлеудің белсенді жұмысын, байқауды, ерікті күш-жігерді, жағымды эмоциялардың қатысуын талап ететін іс-әрекет түрі ретінде қарастырылады. Шығармашылық сөйлеу әрекетін дамыту мүмкіндігі мектепке дейінгі жастағы балаларда ауызша шығармашылықтың мазмұнына айналуы мүмкін әлем туралы жеткілікті үлкен білім қоры болған кезде пайда болады. Балалар үйлесімді сөйлеудің, сөздіктің күрделі формаларын игереді. Шығармашылық элементі кез-келген балалар әңгімесінде. "Шығармашылық әңгімелер" термині— балалар өздері ойлап тапқан әңгімелердің шартты атауы. Шығармашылық әңгіменің ерекшеліктері баланың тақырыпқа және оның өткен тәжірибесіне сүйене отырып, мазмұнын (сюжет, қиялдағы кейіпкерлер) өз бетінше ойлап табуы керек және оны дәйекті баяндау түрінде жабуы керек. Талап етіледі сондай-ақ ойлап таба білу завязку барысы оқиғалар, кульминацию және өтіп жатыр. Бірдей қиын міндет — сіздің жоспарыңызды дәл, мәнерлі және көңілді жеткізу. Балалардың ауызша шығармашылығы әртүрлі формаларда көрінеді: - әңгімелер, ертегілер, сипаттамалар шығармаларында; - өлеңдер, жұмбақтар, ертегілер шығармаларында; - сөзжұмбақта (жаңа сөз — жаңа сөз жасау). Шығармашылық баяндауды оқытудың педагогикалық шарттары: 1.Балалардың тәжірибесін өмірден алған әсерлерімен байыту; 2.сөздікті байыту және белсендіру; 3.Балалардың дәйекті сөйлеу, дәйекті сөйлеу құрылымын меңгеру қабілеті; 4.Балалардың дұрыс түсінуін ойлап табу (яғни, жаңа нәрсе жасау, шын мәнінде болмаған нәрсе туралы айту немесе баланың өзі оны көрмеді, бірақ "ойлап тапты"). 89.Табиғаттағы балалар еңбегі, түрлері, формасы, әртүрлі жас ерекшелік топтарында еңбектің мазмұны Әр түрлі жас топтарындағы балалардың еңбегін ұйымдастыру формалары Еңбек қызметін ұйымдастырудың белгілі бір түрін таңдау, ең алдымен, мыналарға байланысты: 1) балалардың жас және психофизиологиялық мүмкіндіктері; 2) балалардың еңбек тәжірибесі деңгейінің; 3) еңбек қызметін ұйымдастырған кезде тәрбиеші қоятын нақты тәрбиелік міндеттер; Еңбек мазмұны. Мектепке дейінгі мекемедегі балалардың еңбегін ұйымдастыру нысандары тапсырмалар, кезекшіліктер, ұжымдық еңбек болып табылады. Еңбек тапсырмалары-бұл балаға белгілі бір тапсырманы жүктеу, оны өзі немесе құрдастарының бірі орындауы керек. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың жұмысын ұйымдастырудың қарапайым түрі. Тапсырмалардың түрлері: күрделілігі бойынша (қарапайым және күрделі); орындалу сипаты бойынша (жеке және бірлескен); уақыты бойынша (қысқа мерзімді, эпизодтық, ұзақ мерзімді). Еңбек тапсырмалары мектеп жасына дейінгі кіші балалармен жұмыс жасауда, олар үшін жұмыс әлі жүйелі және жүйелі іс-әрекетке айналмаған кезде ерекше тәрбиелік маңызы бар. Балалардың еңбек қызметін ұйымдастыру нысаны ретіндегі тапсырмалардың ерекшеліктері бар: олар әрқашан ересек адамнан келеді, нәтиже алуға нақты көңіл бөлінеді, міндет нақты анықталады. Олар балалармен жеке жұмыс жасау үшін үлкен мүмкіндіктер ұсынады. Баланың тапсырманы орындау барысында жұмыстың дұрыстығын, еңбек дағдылары мен дағдыларының болуын, баланың тапсырмаға қатынасын, жұмысты соңына дейін жеткізе алуын бақылау ыңғайлы. 90. Құрастыруға үйретудің маңыздылығы. Бірінші, екінші кіші тобында, ортаңғы, ересектер, мектепалды даярлық тобында құрастыру. Табиғи және жасанды материалдардан құрастыру 1 кіші топта құрылыс материалынан құрастыруға үйрету құрылыс материалынан құрастыру балалардың танымдық-зерттеу және өнімді іс-әрекетінің бір түрі болып табылады. Дизайн-бұл белгілі бір, алдын-ала жоспарланған өнімді алуға бағытталған практикалық әрекет. Қазіргі педагогикада балалар құрылысы баланың жан-жақты дамуының құралы ретінде қарастырылады. Дизайн-бұл ең алдымен балалардың ақыл-ойының маңызды құралы. Дизайндағы ең сәтті сенсорлық қабілеттер дамиды. Мұнда сенсорлық процестер белсенділіктен оқшауланбайды, бірақ оның өзінде жүзеге асырылады. Дизайн арқылы бала объектінің, үлгінің (пішіні, өлшемі, құрылымы және т.б.) сыртқы қасиеттерін ажырата білуді ғана емес үйренеді; ол танымдық және практикалық әрекеттерді дамытады. Дизайнда бала объектінің сапасын визуалды қабылдаудан басқа, іс жүзінде үлгіні бөліктерге бөледі, содан кейін оларды модельге жинайды (іс жүзінде ол талдау мен синтезді де жасайды). Көрнекі қабылдау неғұрлым мақсатты болады. Сондай-ақ, нақты бөлшектеуге жүгінбестен модель мен затты тереңірек визуалды талдау жасау қабілетіне ие болу үшін алғышарт жасалады. Құрылысты салу кезінде бала кеңістіктегі орнын, бөліктердің орналасуын алдын-ала көрсете отырып, көріністерді нақтылайды және толықтырады; осылайша дизайндағы кеңістіктік көріністердің қалыптасуы көрнекі материалда жүреді. Конструктивті іс-әрекет процесінде балаларда жалпыланған идеялар қалыптасады. Балалар қоршаған ортадағы көптеген заттар бір тұжырымдамамен біріктірілген біртекті заттар тобын құрайтынын біледі: ғимараттар, көпірлер, көлік және т.б. бөліктердің пішіні мен мөлшері әртүрлі, бірақ негізгі бөліктері бірдей болып қалады. жүктеу/скачать 104,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2