Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

106
рга барынша кол жетюзсек, экологиялык тербиенщ жумыстары ппмдо 
болтаны, Оюншже карай, экологиялык тэрбие мен бшм беруде оргак 
едгс-тесщдер ел1 де аз. Сондыктан педагогикалык тургыда осы багагга 
накты зергтеу жумыстары журпзшу1 кажет. Мектептерде окушылар- 
мен экологиялык тербие беру жумыстарый жузеге асырудын теж1рибе- 
денетюзшгентесщдер! кодданылуы керек. Ka3ipri куш осы багьпта кол- 
даныска  жарайтьш,  тщ вдш п  жогары  о«у-едтетемелщ  куралдар 
жеткшкслз. Мувдай олкыльщтар мен кемшшкгердщ орны алдаты уакыг- 
та то лады деп педагог-мамандар умптенш отыр.
Экологиялык бшм мен тэрбие беру мазмунынын рылыми непздерп 
жаратылыстану рылымдары циклын, гуманигарлык пендерщ игерумен 
Калыгггастырьшады жене пенаралык, кешецгц силачка ие болып табылады.
YздшсЬ экологиялык бшм беру жуйес щце мектегптк кезен аса мацыз- 
ды болып табылады. Бул кезен кешнп кезеццердщ непзш калыпгастырып, 
жеткшшекгердщ экологиялык таньмын накп>1 жетщцруге жол ашады.
Жогары оку орьщдарьщда экологиялык бшм беру темендепдей 
максатты кездейда аукымды медениет жене интеллекгуаддык денгейге 
ие, гуракгы даму Hernwepi туралы терец бшм1 бар, соцдай-ак азаматтар- 
дыц коршаган ортага катысты кукыктары мен мщдеттер1 туралы жан- 
жакгыбшмге ие, табигат пен адамга Kepi есерететш факторлардьщ дец- 
гейга баталай бшетш жогары кездби бшмп бар мамандарды дайыцдау. 
Жогары оку орыцдарыцдагы экологиялык бшм берудщ непзп багьпта- 
ры - маман бойынша заман сураныстарына сай танымды калыпгастыру, 
экология жене табигатш пайдалану салаларына рылыми жене гылыми- 
педагогикалык кадрларды, бшм беру жуйесше экологиялык бшмда жузеге 
асырушы тулгаларды дайыцдау, экологиялык проблемаларды шешуде 
техникалык,  экономикалык,  акпараттык,  уйымдастырушылык 
мумкщдштердо усыну жене тары да баскадай. Осы барыпарда жузеге 
асыру уплн оку орыцдары арнайы тетистерда колта алуга тшс.
Сонымен  катар  кесшорындар  мен  мекемелердщ,  баскару 
органдарыныц мамандарын  кайта  даярлауда  экологиялык  бшщ 
беру Meceneci карастырылады. MiHe, экологиялык туррьвдагы про­
блемаларды  шешу  уплн  ец  алдымен  педагогикалык 
мумкшхшлпсгерда реттеп алуымыз керек. ©кшшпсе карай, экологи­
ялык бйпм беру мен тербиешн кай кезещнде болсын кордалаган 
меселе жеткшжп. Оны реттеу бойынша ел&шзде, жекелеген оку 
орындарыцда арнайы ic-шаралар орындалуда.  Оныц каншалыкты 
канат  жайып,  он нетиже,  тшмдопк  танытатынын  алдары  уакыг 
керсетедь Ец бастысы — жаЬандык проблемага айналып отырган 
экология меселесше бтрлескен турде араласу.

107
БАСПАСвЗДЕП  ЭКОЛОГИЯЛЫК  Т0РБИЕ  М0СЕЛЕЛЕР1 
Б.М.  Жапарова
Павлодар  мемлекетт!к  'тедягогккязык  институты,  Павлодар  к*
Казахстан Республикасьпща  коршаган  органы  коргау туралы 
заннамага сэйкес зкыл сайын х у ракш турде арнайы ic-шаралар жузе­
ге асырылып келеда. Занныц аясынла елшпзде уздиклз жалпыга ортак 
экологиялык бшш мен тербие берудщ колжетй^гц epi тшмд1 жуйесш 
калыптастыру, тургындар уппн экологиялык багьпта агартушылык 
жумыстары  мен тербие шараларын уйымдастыру колга  алынуда. 
Мундагы ен басты максах — табигат пен когамныц туракты дамуын 
камтамасыз ету. Осы максатгарщы жузеге асыру ушш республикалык 
жене жергшпсп бюджеттерден каржы карастырлган. Республикалык 
жене жергипкт! денгейдел багдардамаларжасалып, арнайы ic-шара- 
лар белпленген. Сонын цшнде 6шм беру саласында жас урпактын 
бойына экологиялык тербиеш спцру багыты да жогары манызга ие 
болып отыр. Кала бердо, тутастай ешыйздщ, сонын шппде аймактар- 
дыц экологиялык ахуалын жаксаргука, коршаган органы кеэдщ кара­
ты гындай коряаута, табиги байлыктарды сактауга, азаматтардын эко­
логиялык тербиесш дамытуга Коршаган органы коргау минситрлил, 
жертшкл аткартуиш жене сиплетп оргавдар гана емес, сонымен 6ipre 
ушметттк емес уйымдар, когамдык 6ipuiecTiinep, когам екщдерп мен 
медениет мекемелеря комакты улес косып отыр.
Омф мен адамзатгык ернениетне opacaj i юр кау in-катер вкелепн Ka3ipri 
жаЬандык проблемалар экологиялык бшм берудщ ттмда еда-твсщцерян 
кезек кутпрмей ем^ршен ету кажетплитн тудыруда. Сайып келгенде, айк- 
ындалган акикат - котам мен табигатгыц озари уилескен ic-opejani адамзат- 
тын жалпы медениетш эколо] изш даялау каркынын арггырады. Натижесш- 
де экологиялык бшм берудщ теорияпары мен тдаарибелерп калыпгасады. 
Муныц ез1 философггар меи педагатарга тербиенщ жанашаб1ртур>шбеле- 
жара карастыруга багьп' сщвй№ Ол—эгашгиилык тербие.
Экология - ес1мд истер елем1 мен 
TipiuLiiK 
иелершщ,  кала берд1 
олардын езара  топтаскан когамдастыктары мен коршаган ортасы- 
нын гылымы, Экологиялык тербиедеу - тургындардын аукымды са- 
наттарында жогары экологиялык медениетп калыптастыру. Мунын 
ез1 табигатты тянута, игер>уге, кайта жаццаццыруга катысты адамзат 
баласы кызметшщ барлык турлерян камтиды. Экологиялык терби­
енщ Herisri максагы -тулганы ripi табигаттын завдарытуралы езшдок 
бшмш одан еря дамытуга уйрету. Tipi агзалар мен коршаган ортаньщ

108
езара ка рым - катына сын терецнен тануына жол ашу жене тага да ба- 
скалары. MiHe, осы максаттардын аясында 6ipre-6ipre бипм беру жене 
тербиелеудщ миадеттер1 айкындала бастайды. Олардын бипм беру 
жуйесшдеп непзп багатгары темендегшей:
-  экологиялык 6uiiMfli терещдету жене аукымын кенейту;
-  бастапкы экологиялык дагды мен кабшетп епцру - ерекетпк, 
танымдык, кайта менгеру.
-  экологиялык кызметгщ барысывда окушылардьщ танымдык, 
шыгармашылык, когамдык белсендшпн дамыту;
-  табигатка мешршмен, камкорлыкпен карау ce3iMiH кальппас- 
тыру (тербиелеу).
Жетюншекгерге — мектеп окушыларына экологиялык бипм мен 
тербие беруде  букаралык акпарат куралдарынын (баспасез,  радио, 
теледвдар) мацызы штген зор. Буя б а н т а т а  урдостер педагогикалык 
тургыдан ебден таразьшанып, утымды теттк репвде калыптасып отыр.
Бупнде букаралык акпарат куралдары жас урпакка рана емес, 
сонымен катар aFa буын еюлдерше, тутастай KOFaMFa экологиялык 
таным-тусшйс калыптастыруда, тербие мен 6iniM беруде жан-жакты 
пайдалаиылып келед1. Акпарат куралдарынын мумкшдптмен бипм 
ордалары экологиялык тербиешн ттмд1 багытгарын окып-игередь
Букаралык акпарат куралдарында, соньщ шхщде мертмдо баспасе- 
зде экологиялык меселелер сонгы жыддары барынша жш козгала баета- 
ды. Муньщ езщдш Memci де жок емес. вкшшже карай, Kasipji уакьпта 
экологиялык ахуал тым курделенш барады. Жеке тулгалардыц коршаган 
оргага деген курмеп, табигатка деген кырын да кыцыр кезкарастары, 
меселеге терендей бас ауыргпауы аландаушылыкка екеп ripen отыр.
Бастауыш жене орта бшм беру жуйеш - азаматгардыц бойына, сана- 
сеямше экологиялык тербиенщ ем1рлж кагидатгарын, онкырларьш калып- 
тастыратьшенбасты курылым. Сондыктан да аталмыш бшмжейесл сатьь 
ларынаулкен жауапкершшк жуктеледа. Жегкшшектщ экологиялык тэрби- 
есгне букаралык акпарат куралдарынын да ыкпалы ете зор.
Баспасез беттершде акпараттык, танымдык, эдгстемелж материал- 
дар жш Kepimc бере бастады. Газетгер мен журналдарда арнайы айдар- 
лар мен мушстер, байкаулар мен едастемелйс бурыппар пайда болуда.
Сонгы кездер1 баспасез бетгершде - газетгер мен журналдарда эко­
логиялык такырышагы ен уздж жарияланымга, шыгармашылык жумы- 
ска байкау уйымдастыру денгеш аргып келеда. Муньщ e3i когамдык 
сураныс пен талашъщ непзщдеп кажетгшисгер деп есепгеуге тгасгаз.
Басылымдарда «Элемнщ болашага - экологиялык проблемасыз», «Жас 
эконоггар бурышь]», <Л"абигат - "прпштсгщ тупсасы», «Кэйнарлар>, «БЬ-

109
табигаттъщтулепм13>>, 
«ЭКО-мйр», «T*£inrai женебгз» апы арнайы айдар- 
лар мен беттер кэтпеп 
керше бастады. Бугщде тек каш табигат байлыкта- 
рынсакгау, коршаган органы крргау, этлогиядьк; ахуалды жаксаргсу месе- 
лелерш козгайтын 
арнайы басылымдар да жарыкка шыгуда.
Экология моселес1 кез келген когам мен кезец уппн, азаматтар- 
дын кайсыб1р санаты  мои топтары уыпн аса  манызды саналатыны 
белгш. Табигатка мешршмен, камкорлыкпен, жанашырлыкпен карау
- ep6ip азаматтын парызы. Ал бул максатта батыт-багдар, тербие бе- 
pynri 
таптырмас курал - баспасоз. Кдз1рп баспасез осы батъггтагы 
миссияны ойдагыдай аткарып келед1 деп нык сетммен айта аламыз. 
BipaK, 
жетщщрер тустар жетершк. Мвселен, жас жетюншектерге ар- 
налган арнайы материалдар, танымдык жарияланымдар, байкаулар 
мен бурьшпар ел! де болса кемшш жатыр.
Сонымен 6ipre баспасез бегтершде педагогтардыц экология ба- 
гьпъшдагы жумыстарына кемек боларлык оку-едостемелис, акпарат- 
тык материалдар аз басылып жур. Ал мектеп мамандары окушыларга 
экологиялык тербие беруде басылымдарга суйенетип даусыз.
Республикалык жене вторник басылымдардын квпшшгшде бала- 
ларга 
- жас жеткшшекгерге арналган бетгср, косымшалар уйымдасты- 
рылган. 
Оларда табигатты коргау мен экология такырыптары да жш 
козгалады. 
Мысалы, Павлодар облыстьщ «Сарыарка самалы» газетш- 
де балалар мен жасесшр1мде(ге арналгап «Айналайын» косымшасы 
шыгады. Крсымша езшщ жас окырмандарына айына ею марте жол 
тартады. 
Мше, осы  косымшада  жас жетюншектердщ экологиялык 
тербиесше де 
баса назар аударылады  Мектеп жасына деганп жене 
мектеп 
жасындагы жетюшяектер аталмыш косымшамен туракты бай- 
ланыс 
жасап, ездершщ табигат, корана ган орга, экология меселелеряне 
катысты 
жаэбаларын, суреттсрян, снзжу мбакгарын, ребус тарын, тупгеп 
айтканда, 
шыгармашылык жу мыс тарын унеш жолдап отырады.
Жетюншектер табигатты, онын байтыкгарын коргап-сактауга 
катысты ездершщ ой-тутндерш де ipkin калган емес.
«Айналайын» косымшасында экология жене коршаган орта та- 
кырытггарын арка у еткен турил байкаулар да жш уйымдастырылады. 
Сондай-ак эколог-мамандардыи KeHeciepi, танымдык вцпмелерше 
орын бершш, Typxi  сауалдардын жауаптары басылады.  Бул  ретте 
косымша езшщ экологиялык; тербие берудегЦ насихаттаудагы теж1ри- 
6eciH 
уакыт еткен сайын жетвдирш, жанаша кырынан Kepi нуде.
Экологиялык проблемалар, коршаган органы коргау моселелерп тек 
кана гылыми-едютемелж жане адкшмелж жинаетарда гана емес, соны­
мен 6ipre букаралык акпарат куршшрында да кещнен насихатталуына

110
елмздщ Y юмеп баса назар аударып отыр. Экологиялык бшм мен тэрбие 
беру меселелеря аудавдык, калалык басылым бетгерпеде де жариялануда.
Экологиялык бипм беру мен тэрбие меселелер1 букаралык акпарат 
кураддарыныц Ингернет-сайггарында, арнайы Оргалыкгардын сайгга- 
рывда ж т  карастырылады. Окшише карай, кепгеген ауыддык едщмекен- 
дердщ бшм  ордалары Интернетпен жумыс ктеуде киывдыктарга тап 
болып отыр. Кала берщ, Интернет жетеще косылмаган ауылдьщ мектеп- 
герде баршылык- Ал мундай оку орындарьшьщ шэюргтерп экологиялык 
тербиешн та!пырмас багыггарынан кур калуда екенш айтуга тшсшз.
Баспасез куралдары жетюншекгерге экологиялык тэрбие беру багьь 
тында ani де болса тшмщ урдютерщ ем!ршенетуге тшс. Ойгкеш экология­
лык проблемалардын аддып ату уплн жеке тулганьщ тэрбие меселесше гаиа 
емес, сонымен катар курдеш экологиялык ахуалдын калыпгасу себебш ашып 
керсететш макалапар, табигатка адам крлымен жасалатын киянаттар, аза- 
маттардын Жер-Анага, Табигат-Анапа жауапсыздыкпен карауы неге екелш 
сокшратыны туралы жаэбалар кепгеп жарыкка шыгуы кажет.
Каз1рп куш окушылар уйымдарыньщ 
Myinenepi 
куппмен шьнарыла- 
тьш басылымдар да аргып кеяедц. Олар ездершщ гаэет-журналдарын шы- 
гаруда тэж1рибел1 меретмда басыльшдардыц 
ycrai 
шшдарына арка суйевд, 
акыл-кенес, багыт-багдар алады. Сондыктан да баспасез куралдарынын 
жетюншек тэрбиесше деген ыкгилы ттген аукымды жатыр десе болады.
Тел табигатка деген адалдык, камкорлык, жанашырлык б1рден 
калыптаспайды. Бул ретте мектептегт экологиялык тербиеге баспасез 
саласы барынша колдау керсетуге муддел1 болуы кажет.
Эрине, баспасез бетгерщде мезгш сайын жарыкка шыгып, дурюн- 
дурюн козгалып жаткан экологиялык меселелердщ берпн б1рцей окушы- 
лардын э1сологиялык бйшш мен тербиесше тищщ деп айта алмаймыз. Жалац 
мел!метгер мен суретгемелерге иек аргатын жарияпанымдар да жеткшкп.
Буттндерп экологиялык агаргушылыкпен тубегейш epi тшмдшпс- 
пен айналысатын басылымдар аз. Облыстык, ещрлж букаралык акпа- 
рвт куралдары, сонын imiHne баспасез куралдары коршаган органы 
коргау  курылымдарымен  коян-колтык  байланыс  жасап,  б1рлескен 
жумыстарды аткара алмай отыр. Ойгкеш коршаган органы коргау, та­
бигатгы пайдалану оргавдары тарапынан бапасез куралдарына колдау 
жасалмайды, олар баспасовд экологиялык тербие беру куралы реттнде 
пайдалануга соншалмкгы мудделипк танытпай отыр. Тек басылымдар 
ездцтнше ерекет етш, жетюншекгерге де, ага буын еюлдерше де эко­
логиялык 6iuiM мен тербиеш тар шенберде журпзш келедь
Сондыктан да букаралык аюшрат кураладары мен табигатты пай­
далану, коршаган органы коргау органдары арасында езара уйлес!мд1

I l l
карым-катынас орнауы керек. Ей тнрап йрйесе отырып, экология мен 
коршаган органы  коргауга  катысты  опор меселелерд1  бапасвзде 
кете 
pin, 
козгап, тургында 
р 
арасында агаргушылык жумысты белсешо 
жузеге асыру лары тик. Ал баспасвз кураллары аткарушы оргавдар- 
дыц багыг-багдары непзнще акпаратгык жумысты, жетюншектерге 
экологиялык тербие беру урдктерлн жанаша улгще жасактауы кажет. 
Сонда гана экологиялык тербие мен бшм беру багытывда утымды 
теж1рибелер мен накты тербие болардык ic-шаралар 
eMipre 
келеда.
Айта кету керек, коршаган органы коргау, табигатты па йдала ну 
органдары жергшкп гатеттерш, теледидарларды, радио ны экология­
лык агаргушылыкка, тербиеге дурыс epi raiMTi пайдаланбай оаырга- 
нымен коймай, вз жандарынан арнайы акпарат куралын, мысалы, бас- 
пасез куралдарын уйымдастыруг'а, шыгаруга бейш танытпауда.
Бул меселет тушндеп айгканда, аткарушы органдар мен акпа­
рат куралдарынын уйлес1мд1 вс-кимылы байкалмай келеда, болса да 
аса белеенда денгейде емес.
Keii6ip баспасвз беттерпнце табигатты коргау немесе экологиялык 
проблемалар тек Дуниежузшк экология меселелерп куш датасьщца гана 
сез етшеуп. О пан сон бул такырып калта токтап, узипп калады.
Уакьп зымырап, жылдар жыяыстап алга жылжыган сайын экологи­
ялык ахуал тым курделенш барады деда к. Экологияньщ курделенуше 
жеке тулгалардын экологиялык кундылыктарга деген таным-rycimri се- 
бепкер болып отырганын да атадык. Ал сол жеке тулганы калыптастыру 
—6iniM орцаларьшан бастау алады. Оку орындарынын ужымы мен педа- 
гогтардын вздерп экологиялык бшм мен тербие меселелершде акпарат 
Куралдарымен - меретмдаи басылымдармен тыгыз карым-катынас орна- 
тканы жен. Бул меселе Gipsn-emm мекгептерде жене басылымдарда жо- 
лга койылганыме н, жапиай вм1ри!ецетгпгенемес. Мектегггщ педагог-ма- 
мандары баспасвз кургалдарымен зрштеспк байланыс орнатып, басы- 
лым бетгерднде экологиялык тербиеге катысты нендей меселелер кете- 
ру керектитн, окушыларщын экологиялык бшадн арлтыруда кавдай ic- 
шарилар уйымдастьгруга балатынын, кыскасы, жепоншектердщ эколо- 
гиялык тербиесше баспасвз куралдарынан не кажет екенш айтып, усьь 
нькпен шыгып отырса, бшш мен тербиеге зор улес косылар еда. 
BipaK 
мундай кадам, ягни оку ор^ыцдарыикщ, шдагогтарщын осы багыттагы 
белсевдшиегерл e3ipne дурыс жолга койылман келеда.
Баспасезбен 
коян-колтык жумыс  icrey  жеткшшектердщ бел- 
севдшгш, 
ынга-ыкыласын арггырады, танымдык кокжиекгерш кецей- 
теда, тек кана 
экология бойынша емес, соны.мен катар баска да меселелер 
тэщрегщдепез^бшмшжеп-'Шреда. 
Коршаган оргага, айналага,таби-

112
гаттъщ келбетше курметпен, камкориыкпен карауга жетелейд
1
, оларды 
тануга, игеруге деген куиггартыгын еселейд]. Тулгалык жауапкершшлтн 
терецнен сезййп, бшк адамгершшк гургысында ере кет ететш болады. 
Баспасездыц экологиялык тербиедеп осы текгес мумюншшйсгер бугщде 
жан-жакгы гавдаланылып отырдесек, аргык айгкандык болар. Акпарат 
куралдарыньщ мумкщдит дурыс ескер^лмей келедо. Соцдыкган да ал- 
дагы уакьпта осы багытты мыкгап карасгырып, жан-жакгы талкыга са- 
лып, тхомдиигш ашып корсетю, yftneciwri ic-кимылды жолга коюга тшсшз.
Втйздеп табигапы коргау мен экологиялык ахуадды ретгеуге аркал- 
ган Typni багдарламадардыц жузеге асуына, халыктьщ экологиялык таны- 
мын, жеткшшекгердщ осы багыттагы тарбиесш дамьпуда баспасездщорны 
белек екей вддекашан деледденген. Бул ретте батыс елдерпнщ, мэров Ресей 
мемлекетшщ тэж1рибелерп мол. Bi3 сол мол теяарибеге де назар аударып, 
жумысты жанаша жетщщрш, беясецгцрек жандандыруымыз кажет.
ПЕРЕХОД ОТ УСТАНОВКИ «ФОРМИРОВАНИЕ» 
К УСТАНОВКЕ «САМОРАЗВИТИЕ» 
КАК ДОМИНАНТ КАЗАХСТАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 
ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕЗУЛЬТАТ
Г.К. Жапарова 
Павлодарский  областной  И П К   ПК
Социально-экономические, политические, нравственно-правовые 
изменения в обществе стали реальностью. Нужны новые люди—гума­
нисты, мыслители, творцы, с активной жизненной позицией, направ­
ленной на демократическое развитие казахстанского общества.
Система образования Республики Казахстан переживает полосу ин­
тенсивных преобразований, в силу которых учитель объективно поставлен 
в условия трансформации привычного уклада педагогического процесса. 
Практика показывает, что учителя, имеющие достаточный уровень компе­
тенции по академическим предметам, не владеют или недостаточно владе­
ют инновационными технологиями, ориентированными на интенсивные и 
интерактивные формы обучения, на дифференциацию обучения, которые 
обеспечивают достижение учащимися ожидаемых результатов.
Требуется подготовить новое  поколение учителей, способных 
работать в режиме образования, ориентированного на результат.
К настоящему времени уже стали очевидными результаты неэф­
фективности существующей системы образования. Об этом говорят

113
не только исследователи и организаторы, но и потребители этих ре­
зультатов: руководители преднриягий, учебных организаций,  куда 
трудоустраиваются выпускники вузов, колледжей. По их мнению, се­
годняшняя система образования во всех структурных звеньях не вы­
полняет в необходимой мере своего функционального назначения по 
социализации личности, интегрированию её в современную жёстко 
очерченную рыночную среду жизнедеятельности.
Объясняется это тем, что традиционная концепция предметно-ори­
ентированного профессионального обучения уже не соответствует за­
дачам подготовки специалиста нового типа. Современный специалист 
должен обучать себя сам, творчески относиться к решению проблем, 
использовать все современные источники информации, иметь высокую 
деловую культуру, позволяющую ему осуществлять универсальную вы­
сокопродуктивную деятельность на любом рабочем месте.
Для проявления данных свойств необходима значительная работа 
всех подсистем воспроизводственной ячейки: социальной, психологи­
ческой, экономической, организационной. При вхождении в новую со­
циальную ячейку человеку должно оказываться доверие, подсказывать 
правила, ограничения, запреты или поощряемые формы поведения, ко­
торые он воспринимает постепенно, сообразуя со своими ценностями, 
в процессе интеграции и интериоризации.  Условием для вхождения в 
мир социальной ячейки выступает уровень погружения человека в её 
интересы, ценности, процессы, для чего он должен адаптироваться в 
поведении и в личном плане. В зависимости от степени адаптации чело­
века осуществляется вхождение и погружение в организационную куль­
туру, его включение в формальные и неформальные структуры. Освое­
ние деятельностной культура ячейки новым её членом осуществляется 
как научение. Уровень профессионального и личностного самоопреде­
ления позволяет человеку понять и оценить уровень его  готовности к 
деятельности в данной ситуации и на перспективу. Повседневная учеб­
ная и  трудовая деятельность может носить рутинный характер, кото­
рый придаёт ей однообразие и постепенно снижает производитель­
ность и привлекательность. В то же время существуют методы органи­
зации, позволяющие не только активизировать деятельность, но и при­
дать ей творческий характер. Такие методы основаны на использова­
нии ценностных ориентиров, поворачивающих работников не только 
на саморазвитие, но и на творческую самореализацию.
Поэтому важно инициирование творческих проявлений индиви­
да. Нам близки выводы тех ученых, которые считают необходимым 
создание новой концепции образования и глубокое реформирование

114
всей системы обучения,  основу которого составляют идеи взаимо­
влияния человека и создаваемой им социокультурной среды.
Различными учеными и педагогами-практиками, психологами обра­
зования уже сформулирована социально-ориентированная модель обра­
зования с активной позицией личности обучаемого. Такая модель строит 
свои подходы на целостном восприятии личное та в отличии от прежней, 
предусматривающей воздействие на личность. Современная Модель со­
циально-ориентированного образования предполагает вовлечение инди­
вида в качестве действующего лица в процессы информирования, узнава­
ния, деятельности, в процессы развития себя и социокультурной среды.
По мнению российского профессора Ф-М.Русинова, системы органи­
зации и люди в ней должны развиваться одновременно и, в идеале, достиг­
нуть гармонического соответствия, т.е. люди должны совершенствовать 
организацию, а организация—людей. Дня каждой организации источни­
ком всех её достижений выступает работа её сотрудников. Ценностно- 
ориентированное поведение сотрудника формируется в результате влия­
ния среды. Влияние социокультурной среды на индивида как формирую­
щее из него личность принято называть социализацией. Это влияние не 
всегда организованно как система образования. Нередко оно стихийно, 
поэтому все личности разные, поскольку каждый иццивцц попадает под 
разные влияния. Однако, все мы - производное социокультурной среды.
Современное общество определяет новый критерий социального 
статуса и роли образовательных учреждений как систем переноса зна­
ний на благо экономики и общества. Сегодняшнее социальное требова­
ние к школам всех уровней—быть не только более динамичными и «гиб­
кими», но и более открытыми системами, а это означает, что школам 
необходимо более точно и активно позиционировать свой вклад в инно­
вационный процесс и социальное развитие. Важно подготовить специа­
листов, владеющих функциональными компетенциями, среди которых: 
управление знаниями, креативность и инновационность, «архитектур­
ный» стиль мышления, способность к решению возникающих проблем.
Совершенно новый формат определения понятия «инновация» как 
конверсия нового знания в экономические и социальные блага, дает по­
нять, что природа инновации изменяется. Инновация в настоящее время 
не рассматривается как продукт исключительного научного исследова­
ния или технологии. Результат инновационной деятельности зависит от 
организационных, социальных экономических и иных факторов.
Высокий уровень инноваций, быстрота происходящих изменений 
в обществе, сам «взрыв информации» приводят к ускорению процесса 
старения знаний от 5-7 лет в наиболее быстро развивающихся научных

115
направлениях до 10-12 лет во многих областях  науки и техники идо 15 
лет в некоторых  научно-прикладных  отраслях  знания  и инженерно- 
технических специальностях. Отсюда насущной потребностью стано­
вится воспитание и поощрение работника нового типа: образованного, 
предприимчивого,  настроенного на обучение в течение  всей жизни. 
Непрерывное образование (повышение квалификации) в информаци­
онном обществе включает два аспекта: формирование компьютерной 
грамотности и формирование духовно богатой личности. Специфика 
информационног о общества и переход к этому обществу обуславлива­
ют необходимость существенных  изменений в системе образования 
Казахстана. В связи с невиданной динамичностью развития казахстан­
ского общества система повышения квалификации и переподготовки 
занимает достойное место в информационном поле. Например), подан­
ным Министерства труда СШ А , американец, начавший трудовую дея­
тельность в 80-х годах 20 века, в течение жизни будет менять профес­
сию (а не работу) три раза. И  нам эксперты советуют быть готовыми к 
перемене пяти различных профессий.
Информационной (постиндустриальной) эпохе соответствует кре­
ативная модель образования. Цель креативной модели - способность к 
самообразованию и саморазвитию через всю жизнь. Отсюда и определе­
ние этой модели образования как «инновационной». Способность само­
совершенствоваться - смысл и суть сегодняцд кй педагогики. Современ­
ное общество предъявляет' более высокие требования ко всей системе 
образования. В связи с этим можно определить такие задачи:
-  Развитие многомерной, духовно бс
п
 атой личности, способной 
к самостоятельному творчеству и высококачественной работе.
-  Формирование личности, не только готовой к постоянным из­
менениям жизни, но и активно их инициирующей.
-  Воспитание личности, целью которой является наиболее пол­
ная самореализация внутреннего личностного потенциала.
Осуществление выше г^речисленных задач образования на этапе 
формирования информа!ионного общества является актуальной про­
блемой современного поколения педагогов. Проблема повышения уров­
ня подготовки специалистов в настоящее время становится всё более 
актуальной. Вместе с тем анализ положения, сложившегося в системе 
образования на всех уровнях, показываем, что значимость рассматри­
ваемой проблемы сочетается с невероятной её многогранностью.
Многолетние наблюдения автора  этих  строк за работой моло­
дых учителей в шкале показывают, что они испытывают серьезные 
затруднения при анализе прюблемной ситуации и формулировке пе­

116
дагогической задачи и её решения. К серьёзным недостаткам можно 
отнести  стереотипность  принимаемых  решений,  репродуктивное 
мышление,  неумение  проектировать  педагогический  п роц есс.
Н.В.Кузьмина, Сластенин В .А . и другие исследователи считают, что 
деятельность учителя состоит из совокупности организаторских, ком­
муникативных, конструктивных, гностических функций. Н а  протя­
жении всей деятельности ему приходится постоянно решать беско­
нечное множество педагогических задач, различных по сложности и 
предметному содержанию. Составляет ли учитель календарно-тема­
гический план, поурочное планирование или рабочую программу элек­
тивного курса, ищет ли приемы и методы активизации деятельности 
учеников на уроках и во внеурочное время—во всех этих случаях он 
решает педагогическую задачу. От профессиональной компетенции 
педагога зависит эффективность образовательного процесса.
Актуальной проблемой в системе ИПК ПК является процесс ф ор­
мирования инновационных умений у учителя. Под инновационными 
умениями мы понимаем владение способам и и приемами инноваци­
онной деятельности, позволяющими проникнуть в суть предложен­
ного решения проблемы и на этой основе конструировать и продук­
тивно решать профессионально-педагогические задачи.
Закономерно, что в системе повышения квалификации и пере­
подготовки педагогических кадров важное место занимают педагоги­
ческие задачи. Стратегическая цель их использования в учебном про­
цессе заключается в том, что с их помощью удается подготовить учи­
телей к решению тех проблем, с которыми они столкнулись в профес­
сионально-педагогической деятельности.  Педагогические  задачи  в 
обучении выполняют такие функции, как моделирование педагоги­
ческой деятельности, формирование у учителей практического и опе­
ративного мышления, творческого стиля и творческой индивидуаль­
ности, умения интегрировать теоретические знания из разных пред­
метных блоков. Умение обнаружить проблемную ситуацию и переве­
сти её в педагогическую задачу рассматривается в форме коллектив­
ного обсуждения проблемной ситуации. Через обмен информации, 
высказывания разных точек зрения и различному пониманию обсуж ­
даемой проблемы группа способна больше продуцировать идеи. В  
условиях диалогового взаимодействия формируется способность при­
нимать и понимать другую точку зрения, высказывать и отстаивать 
собственную позицию. Обучая учителей анализу проблемной ситуа­
ции и формулированию педагогической задачи и её решению, мы обу­
чаем их творчеству, способности проектировать педагогическую де­

ятельность, что составляет  одну  кз г.нпиых  целей педагогического 
образования и условие их профессионального становления.
Апоказателем творчества педагога, как утверждаетР.Н.Г’ераси- 
мова, является способность рр,с^щс;гать педагогическую реальность 
на проблемные ситуации и вычненщъ и < них иерархии педагогичес­
ких, методологических и 
технологических 
задач.
Информационный век rp.oyei  переосмысления существующих 
подходов в исследовании личхюстй гл?даг
.'1
 а, методов повышения ква­
лификации и способов его сймсч'бргкозания.
Чтобы повысил, качеет  :• пг.о4«с вокальной подготовки и устра- 
нигь несоответствие гс«ддьг-«тее№ле?:оор.  w ■
 вагельной системы требо­
ваниям современник рынка фу. 
'м.
  з  знычаст необходимость создания 
образовательных кластер  ;>  Обра*>ьательиый мистер есть совокупность 
взаимосвязанных учрежз&шй ирофлч*» мгалыюго образования, объеди­
ненных по отраслевому i 
гжх
ей*. I !ри 
с 
озданш к.частеров большое зна­
чение имеют система соцшлькл о партнерства и система договорных 
отношений образователглтя ч } чреждекий с работодателями, службами 
занятости, профсоюзами. ро.Щгкеахада!, общественными организациями. 
Механизм социально
1
т> i ирскерсаза будет ^. юсоосгвовать удовлетворе­
нию текущих и перспекпэпыу потребностей в высококвалифицирован­
ных специалистах, сближению иашресов рфзр трудй и образования.
Современный человек нкл одигся 
л
 дОЕгекете всеобщей интеграции, 
интегрируется всё:  экономика, наук.*,  кул.'г/ра.  подходы и концепции. 
Умение рриепгиррватъея ь этом шдсвдрсда» готовность к жизни и дея- 
тельности в активно взаимодеждалсеце-м ми . х  -  чакже одна из задач обра­
зования. Наибольшего внимания к cs&e в этая условиях требует сама лич­
ность человека, стоящая в центра  сек  ,  _ 
1
  г лческих концепций после­
днего времени. Её качест венные измы :«-ыа.; 
ггвс
 гс пзенюстъ и готовность 
к самореализации, способнэсть E.tsaiхштваться и социализироваться к 
быстро меняющемуся миру. Необходимое гь развития «многомерного че­
ловека» ставит перед общsc raow тадз iy ризвю
лл
 духовных запросов лич­
ности. Формирование не и -гло «наъиеой койтетеетносщ но и высоких 
духовных потребностей, -згремвен^зя 
1 ш ■v-бота'тъ над собой.
Лвтерз 
i? k~\
1. Алексее вс кий B.C., Обучение 
гпу-.ашр освоение ещкупь- 
туры и технологий синер» етики // рш
1
<айщш в об^зованйи. 2005. №  2
2. Ганчеренок И.И , кшдова■
 ,и>. p js я дс.-ггельность и высшее обра­
зование: европейское видение 
т
 2020  . да  ■
  Инновации в образова­
нии. 2005. Ха 2

118
3. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях ин­
формационного общества // Инновации в образовании. 2005. №  3
4. Ильин Г Л . Философия образования (идея непрерывности). М. 2002
5. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П.  Педагогическая инноватика: 
объект, предмет и основные понятия // Педагогика, 2004. №  4
6. Олешков М .Ю . Содержание образования: проблемы формиро­
вания и проектирования // Педагогика. 2004. №  6
7. Пилюгина С.А. Повышение квалификации учителя в школе: ме­
тодика андрагогического сопровождения профессиональной деятель­
ности учителя // Инновации в образовании. 2006. №  4
8. Руднева Т.И. Преподаватель высшей школы в системе пере­
подготовки педагогических кадров. Самара. 2002.

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: