Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

социально предопределены сложившейся культурой консьюмеризма и материализма, а сле-

довательно, могут поменяться вместе со сдвигом культурных ценностей. Социальные цен-

ности  также  обуславливают,  где  именно  находится  определённая  культура  в  многомерном 

пространстве, определённом такими параметрами, как антагонизм и толерантность, индиви-

дуализм и социальная сплочённость, материализм и поиск глубоких смыслов. Многие люди 

выражают беспокойство относительно направления, куда ведут нас нынешние ценности, не-

которые  предлагают  рассмотреть  другие  системы  социального  устройства,  основанные  на 

других ценностях. Только если мы начнём совместно обсуждать возможные альтернативы, 

которые были бы глобально более устойчивыми, мы сможем учесть мнение этих людей» [2, 

с. 34].

С точки зрения научного осмысления французский исследователь Б. Бади, выделяет яв-

ление глобализация на трех измерениях (аспектах): постоянно идущий исторический про-

цесс; гомогенизация и универсализация мира; «размывание» национальных границ.

Мировое сообщество стоит перед необходимостью выработки эффективных коллектив-

ных мер защиты национальных культур от унифицирующих тенденций. Требуется формиро-

вание глобальных условий для предотвращения сползания мира к монокультурной модели, 

разрушительной для сложившегося культурного многообразия. На сегодняшний день важно 

придать глобализации цивилизованный и управляемый характер - «гуманизировать» ее, по-

ставив на первое место интересы человека.

Особое место в образовании занимает проблема профильной дифференциации обучения. 

В «Концепции развития образования в Кыргызской Республике до 2020 года» [6]указано, что 

быстро меняющийся (глобальный) мир требует ускоренной адаптации и навыков решения 

проблем и сознание людей, уровень их профессиональных знаний и навыков, а также сте-

пень развития общей культуры общества, начинают все больше отставать от темпов разви-

тия научно-технического прогресса и уже не соответствуют новым условиям существования 

человечества в изменяющемся мире. Отсутствие взаимосвязи между экономической и обра-

зовательной политикой в стране, рассогласование деятельности системы с запросами рынка 

труда и современными требованиями к будущим специалистам приводит к необходимости 

постановки новых целей перед системой, а также выстраивания такой системы, которая спо-

собна обновлять и корректировать цели и способы их достижения.

В пункте «Видение системы образования в Кыргызской Республике к 2020 году» отме-

чено, что главным критерием продуктивности системы образования будет являться выпуск-

ник, способный адекватно реагировать на вызовы, которые стоят перед ним, и обладающий 

компетентностями,  соответствующими  экономическим,  социокультурным  и  политическим 

потребностям страны.Среднее школьное образование усиливает дифференциацию обучения 

за  счет  введения  профильного  образования,  обеспечивающего  личностную  и  социальную 

адаптацию выпускников, и дает возможность продолжения обучения в средних или высших 

профессиональных учебных заведениях или выхода на рынок труда.

В документе «Стратегия развития образования в Кыргызской Республике на 2012-2020 

годы» [7] в разделе система образования к 2020 году третьей задачей является переход к про-