Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

157

Издание статьи осуществлено в рамках научного проекта АР05130793 «Компетентност-

но-коммуникативная модель языковой подготовки будущих педагогов-предметников в поли-

лингвальных  образовательных  условиях  Казахстана»  (Протокол  заседания  Национального 

научного совета РК по приоритетному направлению «Научные основы «Мəңгілік ел» (обра-

зование XXI века, фундаментальные и прикладные исследования в области гуманитарных 

наук)» №1 от 17 января 2018 г.)

Определяя текст в качестве константы современного языкового образования, мы имеем в 

виду то, что именно через текст (в глобальном его значении) к человеку обращается гумани-

тарное мышление XXI века. Человек живет в тексте вне своего физического бытия, в тексте 

он слушает другого, разговаривает с ним, осмысливает себя: через текст Я понимаю Другого, 

Я спорю с ним, следовательно, принимаю его в себя; в конце концов, Моя жизнь имеет смысл 

только в тексте. И эта гуманитарная глобальность текста, на наш взгляд, не может не оказы-

вать влияние на текст в лингвометодическом аспекте, особенно если предметом исследования 

является  художественный  текст  (ХТ).  В  языковом  обучении  художественный  текст  характе-

ризуется полифункциональностью, многоцелевым использованием. Тому способствуют сущ-

ностные характеристики ХТ как рече-языковой универсалии. ХТ интегрирует в себе языковые 

элементы всех функциональных стилей и сфер использования общенационального языка; об-

щие текстовые категории в художественном тексте получают осложненное и специфическое 

выражение,  которое  обусловлено  художественно-эстетической  функцией  ХТ,  подчиняющей 

себе все другие функции; указанная специфика обусловливает роль художественного текста 

как речевой системы, в которой происходит развертывание и реализация системы языка. Наш 

многолетний практический опыт подтверждает, что художественный текст являет собой уни-

кальный материал при обучении языку в силу того, что в языке художественной литературы 

находит отражение одновременно и живая речь, и литературная норма. Поэтому, к примеру, ис-

пользование ХТ в практическом курсе русского языка (ПКРЯ) (и не только) позволяет успешно 

решать две наиболее существенные, коммуникативно-познавательные, задачи языкового обу-

чения: 1) формирование и закрепление языковых знаний и навыков употребления языковых 

единиц; 2) обучение устной и письменной связной речи, обучение речевому общению.

Оптимальным  для  использования  в  учебном  процессе  художественным  текстом,  на 

наш  взгляд,  является  ХТ,  обладающий  мотивационными  возможностями  (МВ),  под  кото-

рыми  подразумеваются  потенциально  заложенные  в  художественном  тексте  условия,  спо-

собные регулировать учебную активность обучаемого, определить его учебное поведение, 

позволяющие  поддерживать  проявления  с  его  стороны  положительных  учебных  мотивов. 

Соответственно  художественный  текст,  наделенный  мотивационными  возможностями,  мы 

определяем в качестве мотивационно ценного художественного текста (МЦХТ). Критерием 

рассмотрения художественных текстов как мотивационно ценных служит признак наличия 

или отсутствия одного из мотивационных признаков в содержании художественного текста: 

информативности,  проблемности,  дискуссионности,  эмоциональности,  лингвокультуроло-

гической  выраженности.  Безусловно,  учитывается  учебная  сторона  текстового  материала, 

связанная с соответствующей темой предметного курса. В итоге в качестве основных крите-

риев отбора мотивационно ценных художественных текстов нами выделены: 1) актуальность 

идейно-художественного и лингвокультурологического аспектов; 2) репрезентативность ху-

дожественного текста (отбор произведений или отрывков из них, представляющих интерес 

в художественном отношении); 3) методическая целесообразность: соответствие языковых, 

структурно-композиционных, жанровых и стилевых особенностей художественного текста 

уровню владения студентами русским языком, этапу обучения; 4) отрывок из литературного 

произведения должен быть центральным в содержательном отношении и относительно за-

конченным в композиционно-смысловом отношении.

158

Нами на занятиях по практическому курсу русского языка целенаправленно и системно 

не один год использовались отобранные по указанным выше критериям МЦХТ, представля-

ющие собой произведения (или законченные отрывки из них) И. Тургенева и И. Гончарова, 

Л.  Толстого  и  Ф.  Достоевского,  А.  Чехова  и  М.  Горького,  В.  Арсеньева  и  А.  Куприна,  М. 

Шолохова и Ф. Гладкова, Б. Лавренева и М. Пришвина, И. Бунина и Ю. Домбровского, Ф. 

Абрамова и В. Астафьева и др. и являющиеся лучшими образцами русского художественного 

слова, образцами яркого, красивого, выразительного русского языка. 

Здесь  мы  хотели  бы  обратить  внимание  на  один  из  критериев  отбора  МЦХТ:  лингво-

культурологическую  актуальность.  Использование  лингвокультурологической  методики  в 

работе с МЦХТ - это многообещающая перспектива, позволяющая раскрыть тот потенциал в 

художественном тексте, который еще не раскрыт. И наша практика показывает эту перспек-

тивность лингвокультурологической методики в работе над художественным текстом в ино-

национальной аудитории, в основу которой положен принцип соизучения языка и культуры 

через выделение особой единицы исследования – лингвокультуремы: комплексной межуров-

невой единицы, воплощающей собой диалектическое единство языка (собственно языковое 

значение) и культуры (внеязыковой культурный смысл) [1].

Работу по выявлению лингвокультурологического актуальности языковых единиц МЦХТ 

мы  проводим,  придерживаясь  в  частности  следующего  алгоритмического  предписания:  1) 

языковая  единица  наряду  с  лексическим  значением  обладает  совокупностью  внеязыковых 

культурных смыслов, обладающих специфическими характеристиками в конкретной языко-

вой системе; 2) в рамках определенного языка лингвистическая единица имеет выраженные 

аксиологические характеристики; 3) в контексте национальной языковой картины мира линг-

вистическая единица представляет собой один из ее элементов; 4) лингвистическая единица 

может представлять любой из языковых уровней: фонетический, лексический, морфологиче-

ский, синтаксический; 5) языковая единица является лингвокультуремой. 

Лингвокультурологическая методика в работе над ХТ позволяет успешно поддерживать 

положительное  отношение  обучаемых  к  изучаемому  языковому  материалу,  стимулировать 

их учебную активность и соответственно в целом актуализировать положительную учебную 

мотивацию студентов.

Предварительно  на  занятиях  с  использованием  лингвокультурологической  методики 

студенты  получают  в  краткой  и  доступной  форме  (сообщение  делает  преподаватель)  те-

оретические  сведения  о  лингвокультурологии,  лингвокультуреме / лингвокультурологиче-

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: