Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 1,89 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Түйін сөздер
| Ключевые слова: функциональная грамотность учащихся, Казахстан, развитие коммуникативной компе- тенции, система оценивания, русский язык, инновационные методы, образовательные педагогические техно- логии, модель школы.
Түйін сөздер: орта білім, танымдық қабілет, функционалдық сауаттылық, рухани дамыған, интеллектуалды орта, шағын сауаттылық, мектеп үлгісі. Key words: the development of students', for self-development, self-management, of Kazakhstan, functional literacy, multilateral and lengthy process, school model Современные ритмы жизни ускоряются, и ставят перед людьми сложные задачи и цели. Общество должно уметь быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постин- дустриальном мире. Повышаются требования к уровню образованности человека. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие опре- делённого уровня функциональной грамотности. Термин «функциональная грамотность» сравнительно молодо: был введен в 1957 году ЮНЕСКО, наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. Минимальная грамотность-это способность читать и писать простые сообщения. Формирование функциональной грамот- ности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образователь- ные педагогические технологии. [1] Функциональная грамотность – это тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе и предполагает способность человека решать стандартные и нестандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и дея- тельности на основе приобретенных знаний, то есть социализацию личности. Компонентами функциональной грамотности являются: знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности; умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни; готовность ориентироваться в ценностях и нормах совре- менного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных за- просов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора. [2] В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы модели содержания образования, ориентированной на знания. Результаты исследований свидетельствуют о том, что выпускники школ в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений. Наиболее известной и успешной на сегодняшний день является модель школы Садбэри Вэлли (SudburyValley), основанной в 1968 г. Дэниэлем Гринбергом. Основные элементы педагогической концепции Садбери Вэлли заключены в следующих положениях: «Свобода в сочетании с ответственностью», «Самомотивация, саморегуляция, саморазвитие», «Демокра- тия». Опыт школы Садбери Вэлли переняли многие учебные заведения по всему миру. Результаты обучения в такой модели школы показывают, что выпускники получили настоя- щую подготовку к жизни в обществе.Не каждой общеобразовательной школе подойдет политика, проводимая Дэниэлем Гринбергом в своей школе. Но тем не менее мы должны учиться выстраивать такие же доверительные отношения с нашими детьми. Возможно, тогда появиться больше детей, желающих учиться не из «под палки». [3] Главная задача учителя – научить ученика учиться. В.А.Сухомлинский писал,что самая страшная опасность – это безделье за партой: безделье, которое длится шесть часов еже- дневно, месяцы и годы и это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли. [4] Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить функцио- нальную грамотность учеников? На современном этапе возникла необходимость в качествен- ной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальные профессиональные знания и творчество в практико-ориентированном исследовательском подходе к разрешению конкретных образовательных проблем. Как учитель русского языка, я вижу свою роль в создании на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности, её коммуникативной составляющей. Умениями современного школьника в области изучения русского языка в национальной школе, являются различные умения, в том числе, умение создавать письменные работы разного вида и стиля на русском языке, отвечать на вопросы, составлять диалоги, рассказывать стихи. Я стараюсь приучить своих учеников вдумчиво работать с книгами, справочниками, словарями, а также Интернет-ресурсами. Я думаю, что очень важно на уроках русского языка, работа над связным текстом. Вос- приятие любого текста – процесс творческий. Научиться понимать тонкости языка – значит грамотно писать. Одним из действенных средств, способных вызвать интерес к уроку и развивать функциональную грамотность, являются дидактические игры или фрагменты. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для детей более доступным, работоспособность увеличивается. Это могут быть такие игры, как: «Четвёртый лишний», «Слабое звено», «Найди лишнее слово», «Закончи предложение». Развитию функциональной грамотности способствует применение приемов технологии критического мышления. Эти приемы поз- воляют не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, а также объединить их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели. Эти и другие приемы способствуют успешному обучению школьников, приучают их вдумчиво и активно работать с каждым словом, что очень важно для развития коммуникативной компетенции. Достичь формиро- вания функциональной грамотности можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные образовательные педагогические технологии. Метод проектов при обучении русскому языку, считается не простым, но эффективным. Проектный метод позволяет учащимся применить полученные знания на практике, предпо- лагает выполнение работы индивидуально или в малых группах. Входе защиты проектов ведется широкое обсуждение на русском языке. Научное исследование - это самый высокий уровень познавательной активности учащихся, где демонстрируются знания другой куль- туры, психологической природы человека и его взаимосвязи с окружающим миром. [5] Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной сту- пени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке. На уроках русского языка и литературы формируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач: осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); уметь извлекать информацию из разных источников; учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; уметь пользоваться источниками и ссылаться на них; уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов; реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом. Уроки русского языка и литературы школьного курса содействуют формированию функциональной грамотности у учащихся путем: формирования знаний о правилах, нормах и техниках чтения, письма, общения, созда- ния письменного или устного текста/высказывания; развития умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее при помощи правил или обращения к учебнику, справочнику или словарю; создания ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения и письма для понимания и преобразования текста для целей передачи информации в новых ситуациях; развития универсальных способов деятельности – аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное, главное и второстепенное; создания ситуаций формирования опыта решения функциональных проблем; умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать и решения и делать выбор, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. [6] Одной из ключевых областей функциональной грамотности является грамотность в чтении. Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»? Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта . Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения кон- кретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении при- меняются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выде- ление ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).[7] Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика и формирования функциональной грамотности имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания: творческая работа лингвистическое исследование текста подготовка иллюстраций к литературным произведениям рисование обложек к литературным произведениям художественное чтение инсценировка художественного произведения создание самостоятельных литературных произведений различных жанров продолжение неоконченных произведений наблюдение за природой составление вопросника к зачету по теме составление конспекта, опорных таблиц Такие домашние задания помогают избегать однообразия в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, иллюстратора, педагога. [8] Для создания учебных ситуаций, можно использовать примеры из реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий – объявления, рекламу, инструкции, меню, вход- ные билеты и т.д. На основе этих материалов я создаю задания на развитие функциональной грамотности. Формирование функциональной грамотности учащихся на современном этапе развития школьного образования зависит от обновления самого содержания образования, создания учебных программ, учебников, пересмотра программ повышения квалификации и пере- подготовки учителей, мониторинга способностей учащихся. Применять полученные знания в учебных и практических ситуациях, а также обеспечить адекватные материально-техни- ческие, психолого-технические и технологические условия обучения школьников. Мониторинг функциональной грамотности обучающихся включает: читательскую грамотность. Основы закладываются в начальной школе, где идет интен- сивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Поэтому актуальны важнейшие задачи, стоящие перед педагогом: научить осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; самостоятельно выбирать книги для чтения; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством ис- пользования разнообразных форм внеклассной деятельности; развивать читательскую компетентность учащихся через уроки и организацию вне- классной деятельности естественнонаучная грамотность (способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений); математическая грамотность (способность учащихся: распознавать проблемы, возни- кающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами мате- матики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, ис- пользуя математические знания и методы) финансовая грамотность (это уровень знаний в области финансов, личных сбережений и способов управления ими); глобальные компетенции; креативное мышление. [9] Функциональная грамотность направлена на решение бытовых проблем, обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации. О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом. Таким образом, систематическое применение всех методов и приемов служит развитию ключевых и предметных компетенций, а на их основе формируется функциональная гра- мотность школьника. Министерство образования и науки Республики Казахстан предприняло новый шаг на пути к повышению качества учебной литературы в стране, что однозначно будет способ- ствовать развитию функциональной грамотности у детей, со школьной скамьи. Цифровые технологии-это еще один из видов функциональной грамотности. Это инте- грация системных знаний и цифровой среды, за симбиоз традиционных и инновационных методов преподавания, за уместное и разумное сочетание классического контента с воз- можностью для детей создавать и свой собственный Таким образом, формирование функ- циональной грамотности учащихся на современном этапе развития школьного образования зависит от обновления самого содержания образования, создания учебных программ, учеб- ников, пересмотра программ повышения квалификации и переподготовки учителей, мони- торинга способностей учащихся умение применять полученные знания в учебных и прак- тических ситуациях, а также обеспечить адекватные материально-технические, психолого- технические и технологические условия обучения школьников. [10] жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|