Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі 4(40) шығарылым

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
76 
образования  (В.А.  Бордовский,  Н.О.  Яковлева  и  др.), 
профессиональной  подготовки  специалистов  и  эффективного 
использования  новых  информационных  технологий  (В.Я.  Кикоть, 
И.В.  Оноков,  Т.Ф.  Сидельникова  и  др.),  профессиональной 
подготовки  специалистов  социальной  работы  (Н.П.  Клушина), 
учебного  процесса  в  условиях  информатизации  высшей  школы 
(М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Ю. Швецов и др.), 
системно-дидактичес-ких 
основ 
проектирования 
авторских 
технологий обучения (В.М. Плотцев, Ю.А. Валиков и др.), а также 
вопросы интеграции и комплексного применения информационных 
и педагогических технологий (А.Б. Трофимов, Л.А. Шкутина и др.), 
применения  кластерного 
метода 
при  проектировании  и 
моделировании  педагогических  объектов  (Н.Ю.  Сафонцева,                     
А. Ю. Уваров и др.).  
Вопросы 
повышения 
эффективности 
и 
качества 
в 
классической  системе  образования  –  передачи  знаний  в  системе 
«преподаватель–студент»  и  опосредованно  –  через  использование 
информационно-коммуникационных  средств  обучения  отражены  в 
ряде  педагогических  исследований  (А.А.  Андреев,  А.А.  Ахаян,  
Л.Х.  Зайнутдинова,  С.В.  Панюкова,  И.В.  Роберт,  И.Н.  Розина,            
Д.  Тапскотт,  У.  Хортон,  D.  Bell,  S.  Floud  и  др.),  в  которых 
предпринимается  попытка  обоснования  современных  подходов  и 
направлений в решении актуальных задач обеспечения, развития и 
модернизации системы высшего образования.  
Переход  к  качественному  изменению  учебного  процесса  на 
основе 
использования 
инновационных 
средств, 
методов, 
организационных 
форм 
обучения 
и 
информационно-
образовательных 
технологий, 
обусловлен 
необходимостью 
разработки  новых  подходов  к  организации  системы  подготовки 
высококвалифицированных специалистов. 
Анализ  научно-педагогической  литературы  показывает,  что 
развитие  системы  высшего  образования  на  этапе  информатизации 
общества  обусловлено  происходящими  процессами  интеграции 
содержания  и  технологий  обучения.  Их  внедрение  в  сферу 
образовательной  деятельности  позволяет  на  новом,  более 
качественном  уровне  осуществлять  передачу  накопленного 
человечеством  социального  опыта,  успешно  адаптироваться 
обучаемым  к  происходящим  в  окружающей  среде  изменениям, 
более  эффективно  взаимодействовать  преподавателям и студентам 
в процессе обучения.  

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
77 
В 
дидактическом 
плане 
использование 
электронных 
информационно-образовательных 
технологий 
связано 
с 
соблюдением  определенных  принципов  обучения,  выступающих  в 
качестве  ориентира  при  организации  учебного  процесса на  основе 
компьютерно-опосредованной  коммуникации  и  отличающихся  от 
принятых  в классической дидактике.  В  данном  аспекте изложение 
учебного материала основано на логике построения дидактических 
единиц, а решение учебных задач выполняется согласно логике их 
использования.  Для  этого  необходима  разработка  специальной 
образовательной системы.  
Обзор результатов зарубежных исследований (Дж. О Коннор, 
И.  Макдермотт  и  др.)  показывает,  что  «если  сконцентрировать 
внимание  на  характере  связей,  существующих  между  элементами 
системы, а не на самих частях, то открывается поразительный факт. 
Системы,  состоящие  из  частей  абсолютно  разной  природы, 
имеющих  совершенно  несхожие  функции,  подчиняются  одним  и 
тем  же  общим  законам  организации.  Их  поведение  зависит  не  от 
природы и свойств образующих их частей, а от того, как эти части 
соединены  между  собой.  В  силу  этого  можно  предсказывать 
поведение  систем,  даже  если  у  нас  нет  детальных  знаний  об  их 
частях»  (Дж.  О  Коннор).  Структура  такой  системы  определяется 
взаимосвязью  составляющих  её  частей  (компонентов),  а 
функциональный  подход  должен  быть  ведущим  при  определении 
эффективности данной системы. 
В 
контексте 
личностно 
ориентированного 
подхода 
современная  дидактическая  система  образовательного  процесса  в 
вузе 
представляет 
собой 
интегрированную 
совокупность 
предметных  учебно-методических  комплексов,  реализуемых  на 
основе 
общенаучного, 
структурно-функционального 
и 
информационно-коммуникационного  обеспечения  (см.  рис.  2). 
Базовыми  средствами  дидактической  системы,  особенно  её 
технологической  составляющей,  являются  компьютер,  сеть 
(локальная,  глобальная)  и  осуществляемая  на  их  основе 
компьютерно-опосредованная 
коммуникация, 
обусловленная 
образовательной  деятельностью.  Сущность  функционирования 
дидактической  системы  заключается  в  сочетании  традиционных 
методов,  средств  и  организационных  форм  обучения  в  высшей 
школе  с  их  электронными  аналогами  на  основе  использования 
электронных информационно-образовательных технологий.  

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
78 
Ранее 
проведённые 
исследования 
(Ю.К. 
Бабанский,                      
В.П. Беспалько и др.), свидетельствуют о том, что образовательная 
деятельность,  как  правило,  осуществляется  в  рамках  конкретной 
образовательной  системы,  а  повышение  эффективности  процесса 
обучения  зависит  от  выбора  средств,  методов,  форм  обучения  и 
контроля, адекватных поставленным целям и задачам. 
В  процессе  информатизации  общества  потребность  в 
оперативной  переработке  поступающей  в  большом  объёме 
информации  обусловлена  глобальным  развитием  сетевых  и 
телекоммуникационных 
технологий. 
С 
одной 
стороны, 
человечество  за  время  существования  накопило  множество  новых 
фактов,  сведений  из  различных  областей  жизни,  что  привело  к 
необходимости их систематизации. С другой –  увеличение объема 
информации  и  рост  знаний  породили  трудности  в  их  освоении, 
выявили  неэффективность  традиционных  подходов,  методов  и 
технологий, используемых в педагогике. 
В  условиях  информатизации  общества,  когда  изменяются 
объем  и  состав  ресурсов  учебного  назначения,  происходит 
дифференциация спроса на услуги в области вузовской подготовки 
специалистов,  увеличиваются  информационные  потребности  в 
процессе принятия решений на различных уровнях, использование 
в 
структуре 
системно-дидактического 
обеспечения 
образовательного  процесса  практико-ориентированных  методов 
обучения на основе контекстного подхода наиболее полно отвечает 
задачам  подготовки  будущих  специалистов  в  высшей  школе.  За 
основополагающие, 
базовые 
принципы, 
определяющие 
направление  развития  системно-дидактического  обеспечения 
образовательного  процесса  в  вузе,  его  цели,  содержание  и 
технологию  реализации,  были  приняты  принципы  контекстного 
обучения, сформулированные А.А. Вербицким. 
Таким  образом,  разработка  и  проектирование  системно-
дидактического 
обеспечения 
обусловлены 
функционально-
содержательной 
совокупностью 
общепедагогических, 
дидактических, 
психологических 
процессов 
в 
системе 
«преподаватель–студент», 
«студент–студент», 
«преподаватель–
студенты»,  направленных  на  реализацию  содержания,  методов, 
форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей 
профессиональной  деятельности  и  профессионально  значимым 
качествам специалистов. 

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
79 
Наряду  с  общедидактическими  принципами,  соблюдение 
которых 
необходимо 
при 
использовании 
существующих 
организационных  форм,  методов  и  средств  обучения,  внедрение 
системно-дидактического  обеспечения  на  основе  электронных 
информационно-образовательных 
технологий 
инициирует 
разработку педагогических принципов, определяющих содержание,    
организацию  и  методику  обучения  в  новых  условиях  (принципы 
контекстного обучения в сочетании с принципами конструктивизма 
в  образовании,  модульности,  оптимизации  коллективных, 
групповых  и  индивидуальных  форм  организации  учебного 
процесса,  приоритета  функционального  взаимодействия  учебных 
компонентов 
практико-ориентированной 
образовательной 
деятельности  на  всех  уровнях  усвоения  учебного  материала  и 
развития социально-образовательного опыта студентов).  
Базовые  принципы  учитывают  особенности  системно-
дидактического  обеспечения  в  условиях  модернизации  высшей 
школы,  среди  которых  необходимо  выделить  следующие:  цели  и 
содержание  дидактического  обеспечения  конкретной  учебной 
дисциплины  разрабатываются  на  основе  модели  деятельности 
специалиста,  включающей  основные  функции,  задачи,  проблемы, 
объекты  будущей  специальности;  структура  и  функции  реальной 
предметной  деятельности,  выраженные  в  модели  специалиста, 
задают  системообразующий  контекст  содержанию  дидактического 
обеспечения  не  только  отдельных  учебных  дисциплин,  но  и 
подготовки специалиста в целом; ориентация всех образовательных 
процедур  на  гарантированное  достижение  учебных  целей,  полное 
решение  поставленных  дидактических  задач;  оценка  итоговых 
результатов 
обучения, 
интерактивная 
связь 
в 
системе 
«преподаватель–студент» 
осуществляются 
как 
с 
позиций 
совокупности  приобретенных  знаний,  умений  и  навыков  по 
решению  конкретных  профессиональных  задач,  так  и  с  позиций 
изменения  личностного  опыта  относительно  модели  деятельности 
специалиста. 
В 
условиях 
информатизации 
общества 
наиболее 
целесообразным  является  поэтапное  внедрение  на  основе 
электронных 
информационно-образовательных 
технологий 
традиционных, 
современных 
и 
инновационных 
средств                    
(В.В.  Краевский,  А.В.  Хуторской);  познавательно-деятельностных 
(М.Н.  Скаткин,  И.Я.  Лернер  и  др.),  практико-ориентированных 
(А.А. Вербицкий, В.А. Трайнев, М.А. Чошанов и др.) и контрольно-

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
80 
оценочных  методов;  индивидуальной,  групповой,  коллективной  и 
фронтальной  (В.В.  Гузеев,  В.А.  Ситаров  и  др.)  организационных 
форм  обучения,  входящих  в  структуру  системно-дидактического 
обеспечения образовательного процесса в вузе. Решение, связанное 
с  оптимизацией  структуры  системно-дидактического  обеспечения, 
основано  на  применении  всего  комплекса  методов,  средств, 
организационных  форм  и  технологий  обучения,  разумном 
сочетании  традиционного  и  инновационного,  реализуемого  на 
основе  поликомпонентного  подхода  к  выбору  отдельных 
компонентов.  В  этом  аспекте  структура  системно-дидактического 
обеспечения образовательного процесса по своей сути представляет 
систему открытого типа.  
Таким  образом,  теоретический  и  научный  анализ  проблемы 
исследования  показывает,  что  одним  из  важнейших  условий 
повышения эффективности подготовки квалифицированных кадров 
в  условиях  информационного  общества  является  системно-
дидактическое 
обеспечение 
образовательного 
процесса, 
реализуемого  на  основе  электронных  информационно-образова-
тельных технологий. 
Список используемой литературы: 
1.
 
Гершунский  Б.С.  Философия  образования  для  21  века,  Академкнига, 
2001. 
2.
 
Концепция информации и развития системы образования Республики 
Казахстан  на  рубеже  веков.  Республиканский  научно-методический  центр 
новых технологий в образовании - Алматы, 1997. - 42с. 
3.
 
Информатизация  системы  образования  Республики  Казахстан: 
история  и  современность,  общественное  признание  /  Под  редакцией 
Нургалиевой Г.К., Алматы, РЦИО, 2006. – 114с. 
 
*** 
Мақалада  парадигма  ауысуында  білім  алуды  ақпараттандырудың 
қазіргі ұстанымдары қарастырылады. 
 
*** 
In the article are considered the issues of modern trends in informatiozation 
of teaching in the view of its change.  
 
 
 
 
 
 
   

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
81 
УДК  37.012 
Обыденкина Л.В. 
проректор Института повышения квалификации и  
переподготовки педагогических кадров 
 Западно-Казахстанской области 
 
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕТОДИЧЕСКОГО 
ПОРТАЛА КАК ФОРМЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 
РАБОТАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ НА НЕПРЕРЫВНОЙ ОСНОВЕ 
 
В  педагогической  науке  последних  десятилетий    новейшего 
времени  происходят  значительные  содержательные  изменения, 
предполагающие  некоторую  переориентацию  целей,  иную 
трактовку  задач,  влекущую  изменения  в  содержании  и  методах 
обучения.  Изменения  в  обучении,  как  части  интегрального 
процесса 
образования, 
сопровождаются 
увеличением 
его 
открытости.  В  этих  условиях  неизбежно  обращение  к 
синергетическому  принципу  переноса  понятий  из  одних  областей 
деятельности в другие, в данном случае – в педагогику. 
М.Г. Гапонцева отмечает: «Все науки, так или иначе, проходят 
эмпирический  (индуктивный)  этап  развития.  Происходит  это  с 
разными скоростями, на различных этапах исторического развития, 
но  каждая  при  этом  «примеряет»  методы  другой,  «изобретая 
велосипед»  только  в  случае  крайней  нужды
1
.  Если  говорить  о 
педагогике, 
то 
можно 
отметить 
встречающиеся 
факты 
неоднозначности  понятийного  аппарата,  приводящие  к  тому,  что 
формулировки  даже  основных  понятий,  даваемые  различными 
авторами, существенно различаются между собой.  
В  соответствии  с  классификацией  научного  знания  (по                        
В.  С.  Ледневу)  педагогику  следует  отнести  к  наукам,  объект  и 
предмет  которых  характеризуются,  прежде  всего,  процессами 
информационных  обменов
2
.    «Педагогический  процесс  –  это 
специально 
организованное 
взаимодействие 
(цепочка 
взаимодействий)  старшего  и  младшего,  передающего  и 
воспринимающего  опыт,  информацию,  приемы  деятельности 
(обучающего и обучаемого). Целью этого взаимодействия является 
                                                
1
 Гапонцева М.Г. 
Интегративный подход в содержании непрерывного естест-венно-научного образования. Дисс. … 
канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2002. – 206 с
 
2
 Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 
с. 

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
82 
передача и освоение социального опыта, необходимого для жизни и 
труда в обществе»
3
.  
В. Г. Виненко считает, что в педагогической практике настало 
время 
использования 
идеологии 
синергетики, 
так 
как 
«…бифуркационный  механизм  развития,  в  основе  которого  лежит 
процесс  самоорганизации,  чередование  хаоса  и  порядка,  является 
универсальным  принципом  мироустройства,  характерным  для 
систем  самого  общего  вида»
4
  Нельзя  не  согласиться  с  этим.  А.  Д. 
Суханов,  определяя  синергетику 
«новым 
мировидением», 
«универсальным  метаязыком»,  считает,  что  использование  ее 
методов  позволит  «перебросить  мост»  между  гуманитарной  и 
естественно-научной компонентами культуры.
5
  
Следует  учитывать,  что  педагогика  по  сути  –  интегративная 
наука  о  человеке,  который  отличается  многомерностью,  как  и  его 
социальный опыт. Она постоянно пополняется новыми данными по 
мере исследований. 
В  то  же  время  Н.  А.  Алексеев  в  своем  отклике  на  статью, 
открывающую 
дискуссию 
«Синергетика 
в 
образовании», 
предостерегает:  «Не  следует  говорить  об  одном  предмете  языком 
другого предмета; тем более переносить качественные особенности 
из  нижних  уровней  организации  на  высшие  уровни.  Такие 
переносы,  как  правило,  ведут  к  редукционизму  –  к  упрощению, 
огрублению, 
стиранию 
«индивидуальности» 
исследуемой 
предметной области
6
. 
Н.  В.  Лежнева  использует  «синергетический  подход  прежде 
всего  в  качестве  мировоззренческой  позиции»
7
.  Понять  –  значит 
мысленно  построить.  А  воспроизводим  мы  всегда  из  аналогий 
нашего человеческого, социального опыта. «Идеальный образ вещи 
«всегда есть образ нашей собственной деятельности»
  8
. Эти образы 
реальной,  фактической  деятельности  и  используются  в  качестве 
                                                
3
  Педагогика:  педагогические  теории,  системы,  технологии:  Учеб.  для  студ.  высш.  и  сред.  пед.  учеб. 
заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издат. центр 
«Академия», 2000. – 512 с. 
4
 Виненко В. Г. Синергетика в школе // Педагогика, 1997. – № 2. – С. 55 – 60... 
5
 
Суханов А. Д. Целостность естественно-научного образования // Высшее образование в России, 1994. – 
С. 49 – 53.
 
6
 
Алексеев Н. А. Размышления о синергетике в педагогике // Образование и наука. Известия УрО РАО. – 
2004. – № 6 (30) с. 102 
7
 
Лежнева  Н.  В.  Построение  университетской  образовательной  системы  на  основе  синергетических 
принципов  //  Синергетика  в  психологии  профессионального  развития:  Сб.  науч.  тр.  /  Под  ред.  Э.  Ф. 
Зеера. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.- пед. ун-т, 2004 
8
 
Ильенков Э. В. Идеальное // Философская энциклопедия: В 5 т. – М., 1962. – Т. 2., с. 43 

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
83 
подбора 
смыслового 
выражения 
при 
описании 
вновь 
конструируемых явлений и способов профессиональной практики. 
Большинство  слов  русского  (да  и  любого  другого)  языка 
многозначны. Но это отнюдь не означает, что и их использование в 
науке  должно  следовать  этой  же  традиции.  Первый  закон 
формальной  логики  –  закон  тождества  –  утверждает:  «В  процессе 
определенного  рассуждения  всякое  понятие  и  суждение  должны 
быть  тождественны  самим  себе»
9
.  Разъясняя  смысл  закона,                  
А.Д. Гетманова пишет: «В мышлении нарушение закона тождества 
проявляется  тогда,  когда  человек  выступает  не  по  обсуждаемой 
теме,  произвольно  подменяет  один  предмет  обсуждения  другим, 
употребляет  термины  и  понятия  не  в  том  смысле,  в  каком  это 
принято».  
Ситуация, сложившаяся в настоящее время вокруг применения 
различных педагогических понятий не позволяет сразу приступить 
к  изложению  существа  дела,  так  как  терминология,  на  основе 
которой 
выстраивается 
логика 
исследования, 
не 
имеет 
общепринятой  трактовки.  Это  положение  характерно  для  любой 
научной  области,  находящейся  в  состоянии  развития.  При  этом, 
безусловно,  важно  внимательное  и  аккуратное  отношение  к 
терминологии, на основе которой строится аргументация. Поэтому, 
прежде  всего,  следует  уделить  внимание  разъяснению  термина, 
который  составляет  ключевое  слово  исследования  и  в  котором  по 
сути  содержится  существенный  смысл  предложенной  системы 
работы с педагогами. 
В 
современных 
гуманитарных 
науках 
требование 
экологической валидности используемых понятий приобретает всё 
большее значение. Вряд ли следует спорить с современным языком, 
обвиняя  его  в  том,  что  в  нем  сложился  комплекс  понятий, 
происхождение которых относится к технической, технологической 
или информационно-технологической области. Достаточно назвать 
только  некоторые из  терминов, по вопросу  применения которых  в 
свое 
время 
разворачивались 
терминологические 
споры: 
«технология», 
«дифференциация», 
«модуль», 
«интеграция», 
«мониторинг»  и  др.  Рассматривая  этот  вопрос,  М.Поташник 
высказал  следующие  соображения:  «Одним  из  показателей  … 
грамотности  человека  является  корректное  употребление  понятий, 
которые являются средствами нашего мышления. Если эти средства 
порочны, ущербны, ошибочны, то все умозаключения, которые мы 
                                                
9
 Учебник по логике/.М., 2006с. 100 

Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
84 
строим  с  помощью  этих  средств,  будут  тоже  ущербны  и 
ошибочны».  А  также:  «Понятия  нельзя  придумывать,  они 
выводятся  только  из  знания  предмета,  на  основе  фактов  о  нем.»
10
 
Отталкиваясь от этого тезиса, я перехожу к разъяснению термина, 
определенного  мною  в  качестве  наиболее  точно  отражающего 
смысл  нового  формата    методической  работы  с  педагогами  в 
межкурсовой  период,  через  который  идет  становление  многих 
востребованных профессиональных качеств работающих педагогов. 
Этот термин – «методический портал». 
Разумеется,  как  правило,  термины,  используемые  нами  в 
описании  тех  или  иных  профессиональных  аспектов  или  явлений, 
имеющие иноязычное (в данном случае – латинское и английское) 
происхождение,  приобретают  в  процессе  их  использования  иной 
смысл,  не  полностью  совпадающий  с  первоначальным  значением. 
Энциклопедический  словарь  определяет  понятие  портала  (от 
латинского  porta  –  вход,  ворота,  английского    portal  –  главный  
вход) как архитектурно оформленный вход в здание или п-образная 

жүктеу/скачать 2,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: