АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
297
УДК 378:347.96:796 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ КАК 
КОМПОНЕНТ ОБЩЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 
 
Ташбеков А.А. – старший преподаватель, Центр по делам молодежи, физической культуры и 
эстетическому воспитанию, Кыргызская государственная юридическая академия 
 
Данная статья направлена на реализацию нового содержания образования в области физии-
ческой  культуры  на  основе:  фундаментализации,  гуманизации  и  аксиологизации,  приросообраз-
ности и культуросообразности.  
 
В  современном  этапе  развития  общества  образование  во  всех  его  формах  признается  в 
качестве  важнейшего  механизма  обеспечения  прогресса  в  целях  устойчивого  развития  общества. 
Образование  рассматривается  не  как  самоцель,  а  как  основной  механизм  изменения  знаний, 
ценностей, поведения и образа жизни. 
Модернизация  образования  требует  изменения  подготовки  специалиста,  что  в  свою  очередь, 
предполагает  модернизацию  профессионального  образования.  Возникает  необходимость  выстроить 
новую модель профессиональной подготовки специалиста. 
Исследования  разных  моделей  профессионального  труда,  так  или  иначе,  базируются  на 
положении Рубинштейна С.Л. о 2-х способах жизни и могут быть объединены в две группы: 
- модель адаптивного поведения; 
- модель профессионального развития. 
Основная  цель  модели  адаптивного  поведения  заключается  в  развитии  умений  человека 
«вписаться»  в  окружающую  действительность.  В  модели  профессионального  развития  основной 
акцент переносится на формирование умения выйти за пределы непрерывного потока повседневной 
практики;  видеть,  осознавать  и  оценивать  различные  проблемы,  конструктивно  разрешать  их  в 
соответствии  со  своими  ценностными  ориентациями,  рассматривать  любую  трудность  как  стимул 
дальнейшего развития. 
Ценностно-целевая  ориентация  профессионального  образования  заключается  в  содействии 
становлению  интегральных  личностных  характеристик,  которые  и  выступают  как  непосредственные 
показатели профессиональной зрелости, профессионального развития человека. 
Для  того,  формирования  таких  характеристики,  необходимо  чтобы  в  процессе  профессио-
нального  образования  человек  приобрел  опыт  целостного  системного  видения  профессиональной 
деятельности, научился системно действовать в ней, решать новые проблемы и задачи. Это, в свою 
очередь,  требует  определения  соответствующего  подхода  к  построению  профессионального 
образования.  Качество  современного  профессионального  образования  большинство  ученые  видят 
как  многомерную  системную  характеристику,  в  которой  результат  рассматривается  как  ведущий 
компонент  этой  характеристики.  Качество  результата  профессиональной  подготовки  понимается  как 
соответствие  физической  подготовленности  обучающегося  современным  "вызовам  времени"  и 
рассматривается через понятие "профессиональная компетентность" [7]. 
С  позиции  этого  подхода  результатом  профессионального  образования  является  компетент-
ность, которая определяется, как готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с 
принятыми в социуме стандартами и нормами. 
В понятие «профессиональная компетентность» включают следующие компоненты:[7] 
личностно-гуманная ориентация; 
умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать; 
свободная ориентация в предметной области; 
 владение современными технологиями; 
компетентность  проявляется  в  умении  соотнести  свою деятельность  с  тем,  что  наработано  на 
уровне  мировой  культуры  в  целом,  в способности продуктивно  взаимодействовать  с  опытом  коллег, 
инновационным опытом, в умении обобщить и передать свой опыт другим; 
креативность,  как  способ  бытия  в  профессии,  желание  и  умение  создавать  новую  реальность 
на  уровне  ценностей  (целей),  содержания,  форм  и  методов  многообразных  технологических 
процессов и систем; 
способность к рефлексии, то есть к способу мышления, предполагающему отстраненный взгляд 
на реальность, историю, на собственную личность. 
Модернизация  образования  означает  его  изменение  в  соответствии  с  требованиями 
современности. 
На  основе  анализа  литературы  по  проблеме,  были  установлены  сущностные  признаки 
компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями мира, и определены требования к 
«успешному взрослому»: 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
298
1 
они  имеют  деятельностный  характер  обобщенных  умений  в  сочетании  с  предметными 
умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях); 
2 
проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки Себя в конкретной 
ситуации. 
Понимание  профессиональной  компетентности  -  есть  как  совокупность  ключевой,  базовой  и 
специальной компетентностей. 
Ключевые  -  компетентности  необходимые  для  любой  профессиональной  деятельности, 
связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. 
Ключевые  компетентности  приобретают  сегодня  особую  значимость.  Они  проявляются  в  спо-
собности решать профессиональные задачи на основе использования информации; коммуникации, в 
том  числе  на  иностранном  языке;  социально-правовых  основ  поведения  личности  в  гражданском 
обществе. 
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности 
(педагогической,  медицинской,  юридической  и  т.д.).  Для  профессиональной  педагогической 
деятельности,  ППД  базовыми  назовем  компетентности,  необходимые  для  «построения»  профес-
сиональной  деятельности,  в  контексте  требований  к  системе  образования  на  определенном  этапе 
развития общества. 
Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной 
сферы  профессиональной  деятельности.  Базовые  компетенции  предполагают  сформированность 
первоначального  уровня  способности  к  конкретной  профессиональной  деятельности.  Базовую 
компетенцию  можно  приобрести  только  при  овладении  методами  конкретной  работы,  принятия 
участия в обсуждении и решении конкретных профессиональных проблем разнообразного характера. 
Развитие  специальной  компетентности  происходит  через  сочетание  опыта  работы  и 
выполнение  конкретных  учебных  заданий,  проведения  собственных  тематических  исследований, 
выполнения  творческих  работ  и  проектов,  которые  определяются  актуальностью  проблем, 
затрагивающей направленность наличных и будущих интересов студентов. 
Разумеется, все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и 
формирует индивидуальный стиль ППД, создает целостный образ специалиста и,  в конечном итоге, 
обеспечивает становление профессиональной компетентности. 
Ключевые,  базовые  и  специальные  компетенции,  пронизывая  друг  друга,проявляются  в 
процессе  решения  жизненно  важных  профессиональных  задач  разного  уровня  сложности,  с 
использованием определенного образовательного пространства. 
Важной  задачей  реализации  компетентностного  подхода  в  нашем  понимании  стал  выбор 
единицы построения содержания. Ясно, что такой единицей должна быть профессиональная задача. 
Мы  исходили  из  того,  что  базовые  компетентности  должны  отражать  современное  понимание 
основных задач профессиональной деятельности, а ключевые пронизывать “алгоритм” их решения 
Специальные же компетентности реализуют базовые и  ключевые применительно к специфике 
ППД специалиста. 
Компетентностный  подход,  определяя  логику  реализации  модели  профессионального  образо-
вания, позволяет подготовить конкурентоспособного специалиста. Профессиональное образование, с 
точки зрения компетентностного подхода, не сводится исключительно только к приобретению суммы 
«познавательных»  и  профессиональных  навыков,  а  предполагает  развитие  способности  постоянно 
учиться.  Единицей  обучения  при  компетентностном  подходе  является  не  порция  знаний,  а 
профессиональная задача, педагогическое действие в определенном контексте во всей ее жизненной 
полноте и противоречивости. Можно утверждать, что компетентностный подход создает условия для 
перехода образования специалиста в непрерывное образование. 
При компетентностном подходе образовательный процесс выполняет роль главного условия и 
основного  средства  целенаправленной  подготовки  человека  к  самообразованию.  Только  при 
сформированном  опыте  самообразовательной  деятельности  человек,  являясь  субъектом  своей 
познавательной  деятельности,  может  достигнуть  тех  высоких  целей,  которые  ставит  перед 
специалистами жизнь, экономическая ситуация в обществе, развивающийся рынок труда. 
Построение  образовательного  процесса,  направленного  на  управление  самообразованием 
человека,  обеспечивает  создание  внутренних  условий  для  того,  чтобы  личность  постепенно  могла 
научиться, самостоятельно проектировать и двигаться к осуществлению своих жизненных планов на 
основе  достаточно  высокого  уровня  самообразования.  Таким  образом,  компетентностный  подход 
позволяет подготовить человека к жизни в условиях неопределенности. 
Образовательная  программа  подготовки  инженера  предусматривает  изучение  студентом 
следующих  циклов  дисциплин:  цикл  ГСЭ  —  общие  гуманитарные  и  социально-экономические 
дисциплины; 
-  цикл  ЕН  -  общие  математические  и  естественнонаучные  дисциплины;  цикл  ОПД  - 
общепрофессиональные дисциплины; 
- цикл СД - специальные дисциплины, включая дисциплины специализации; 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
299
- ФТД — факультативы 
Каждый  из  циклов  направлен  на  формирование  определенных  уровней  культуры  личности 
выпускника  и  тесно  связан  с  квалификационной  характеристикой  специалиста  (ГОСТ.).  Но  при  этом 
цикл  гуманитарных  и  социально-экономических  наук  практически  не  представлен  в  требованиях  к 
уровню подготовки специалиста, где указаны только следующие компетенции: «Юрист подготовлен к 
решению следующих типовых задач: 
А) Прововая деятельность: 
      -  анализ  состояния  научно-юридической  проблемы  на  основе  подбора  и  изучения 
литературных и патентных источников; определение цели и постановка задач проектирования; 
      -  разработка  структурных  и  функциональных  схем  правовых  систем  и  комплексов  и 
принципиальных  схем  устройств  с  использованием  средств  компьютерного  проектирования, 
проведением проектных расчетов и технико-экономическим обоснованием принимаемых решений; 
      -  выпуск необходимой документации, 
Б) Научно-исследовательская деятельность: 
   -  построение  моделей  объектов  и  процессов;  выбор  метода  их  исследования  и  разработка 
алгоритма его реализации; 
   -  моделирование  объектов  и  процессов  с  целью  анализа  и  оптимизации  их  параметров  с 
использованием  имеющихся  средств  исследований,  включая  стандартные  пакеты  прикладных 
программ; 
   -  разработка  программы  экспериментальных  исследований,  ее  реализация    и  обработку 
результатов; 
   - составление обзоров и отчетов по результатам проводимых исследований. 
В) Организационно - управленческая деятельность: 
   -  организация  работы  коллектива  исполнителей,  принятие  исполнительских  решений  в 
условиях различных мнений; 
  -  разработка  планов  научно-исследовательских,  и  опытно-конструкторских  работ,  управление 
ходом их выполнения; 
  - нахождение оптимальных организационных решений, обеспечивающих реализацию требова-
ний по качеству продукции, ее стоимости, срокам исполнения, экологической безопасности и охраны 
труда. 
В  рамках  перехода  от  одной  цивилизации  к  другой  происходит  цивилизационный  надлом, 
который  характеризуется,  с  одной  стороны  маргинализацией  населения,  следовательно,  усилением 
влияния  вредных  привычек,  а  с  другой,  формированием  потребности  в  распространении  модели 
конкурентоспособной личности. 
И в первом, и во втором случае одной из характеристик модели конкурентоспособной личности 
является физическая культура. 
Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической 
культурой,  поскольку  физическая  культура  и  спорт  (ФиС)—  общепризнанные  материальные  и 
духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Не случайно все последние 
годы  все  чаще  говорится  о  физической  культуре  не  только  как  о  самостоятельном  социальном 
феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Тем не менее, феномен физической культуры 
личности  изучен далеко  не  полностью, хотя проблемы  культуры  духа  и  тела ставились  еще  в  эпоху 
древних цивилизаций. 
Физическая  культура  как  феномен  общей  культуры  уникальна.  Именно  она,  является 
естественным мостиком, позволяющим соединить социальное, и биологическое в развитии человека. 
Более  того,  она  является  самым  первым  и  базовым  видом  культуры,  который  формируется  в 
человеке.  Физическая  культура  с  присущим  ей  дуализмом  может  значительно  влиять  на  состояние 
организма, психики, статус человека. 
Исторически  физическая  культура  складывалась,  прежде  всего,  под  влиянием  практических 
потребностей  общества  в  полноценной  физической  подготовке  подрастающего  поколения  и 
взрослого  населения  к  труду.  Вместе  с  тем  по  мере  становления  воспитательно-образовательных 
систем физическая культура становилась базовым фактором формирования двигательных умений и 
навыков. 
Качественно  новая  стадия  осмысления  сущности  физической  культуры  связывается  с  ее 
влиянием  на  духовную  сферу  человека,  как  действенного  средства  интеллектуального,  нравст-
венного, эстетического воспитания. 
Важным  аргументом  в  пользу  значимости  физической  культуры  для  всестороннего  развития 
человека  может  стать  осмысление  ценностного  потенциала  этого  феномена.  Говоря  о  ценностном 
потенциале  физической  культуры  и  спорта  современного  социума,  необходимо  иметь  в  виду  два 
уровня  ценностей:  общественный  и  личностный,  и  представлять  механизм  преобразования 
общественных ценностей в личное достояние каждой личности[6]. 
К  общественным  ценностям  физической  культуры  мы  относим  накопленные  человечеством 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
300
специальных 
знаний, 
спортивную 
технику, 
технологии 
спортивной 
подготовки, 
методики 
оздоровления,  лучшие  образцы  моторной  деятельности,  спортивные  достижения  -  все  то,  что 
создано  людьми  для  физического  совершенствования,  оздоровления  и  организации  здорового 
образа жизни (ЗОЖ). Особенно важно подчеркнуть значение для общества интенционных ценностей, 
которые  определяют  значимость  и  престижность  ФиС  среди  других  социальных  явлений. 
Финансирование, правовая основа, сформированность положительного общественного мнения — вот 
основные  показатели,  характеризующие  уровень  значимости  интенционныхценностей  физической 
культуры  в  данном  социуме.  В  то  же  время  по  данному  показателю  можно  в  значительной  мере 
судить о степени цивилизованности общества, развития культуры страны в целом. 
Личностно  ориентированный  уровень  освоения  ценностей  физической  культуры  определяется 
знаниями  человека  в  области  физического  совершенствования,  двигательными  умениями  и 
навыками,  способностью  к  самоорганизации  здорового  стиля  жизни,  социально-психологическими 
установками,  ориентацией  на  занятия  физкультурно-спортивной  деятельностью  (ФСД).  Особое 
значение  для  личности  имеет  освоение  мобилизационных  ценностей  физической  культуры.  Именно 
они  помогают  человеку  выжить  в  экстремальных  ситуациях,  которые  не  столь  уж  и  редки  в  жизни 
современного  общества:  болезни,  травмы,  экологические  кризисы,  аварии.  Исходя  из  этого,  ФСД 
способствует  мобилизации  функциональных,  психических  и  физических  возможностей  организма, 
опосредованно  влияя  на  создание  "запаса",  своеобразного  резерва  для  ответа  на  "нештатные" 
внешние воздействия, требующие срочной мобилизации функциональных сил. 
Методология  и  теория  физической  культуры  является  основополагающим  для  понимания  ее 
социальной сущности. Среди немногих работ по данной тематике, наиболее интересны взгляды[1] в 
области физической культуры: первый включает знания о компонентах социального и биологического 
и  их  взаимодействии  в  процессе  физкультурного  воспитания  человека;  второй  представлен 
фундаментальными  и  технологическими  аспектами  знаний,  связанные  с  формированием  теории 
физической  культуры;  третий  -  частными  научными  дисциплинами;  четвертый  (наиболее  важный) 
отражает неразрывную связь физкультурного знания с человеческими знаниями вообще, физической 
культуры  —  с  общей  культурой.  При  этом  первый  уровень  отражает  систему  представления  о 
сущности физической культуры. 
В  современных  отечественных  исследованиях  отмечается,  что  проблему  формирования 
физической  культуры  человека  можно  плодотворно  решать  только  на  основе  идеи  единства  и 
взаимообусловленности категории социального и биологического. Физическая культура, в отличие от 
других сфер культуры, соединяет эти компоненты  в человеке в  единое целое и является сферой их 
гармонизации,  областью  ценностно-ориентированного  разрешения  постоянно  воспроизводимых 
противоречий между ними [2]. 
В  настоящее  время  становление  физической  культуры  в  обществе  рассматривают  как  смену 
качественных  состояний  развивающегося  объекта.  Под  влиянием  научно-технической  революции  в 
ней происходит процесс сложных изменений. Она становится объективной потребностью общества и 
личности, социальной ценностью, важной частью культуры. Совершенствуется сущность физической 
культуры, связанная с предъявлением к ней требований гармоничного сочетания физических качеств 
с рядом способностей психического и интеллектуального порядка. Деятельность в ее сфере носит все 
более 
творческий 
характер. 
Физическая 
культура 
функционально 
приспосабливается 
к 
развивающимся  потребностям  общественно-  экономической  системы,  в  связи  с  чем,  в  ее  сфере 
формируются  разнообразные  специфические  виды  человеческой  деятельности.  Совершенствуются 
отношения  между  компонентами  физической  культуры.  Физическая  культура  становится  системой, 
приобретает  сложную  структурно-функциональную  организацию  как  закономерный  итог  развития 
системы физического воспитания (не исключающий ее). 
В  определенной  степени  объективным  показателем  социальной  роли  физической  культуры  в 
правовом обществе может служить социологический анализ общественного мнения по данному кругу 
вопросов.  
Необходимо  возродить  систему  массового  санитарно-гигиенического  просвещения  и  обучения 
граждан. 
Важнейшей  задачей  является  внедрение  в  практику  жизнесохранительного  поведения, 
формирование ЗОЖ у всех категорий населения. В этой связи необходимо активизировать работу по 
организации  и  проведению  пропагандистской  работы,  в  том  числе  через  средства  массовой 
информации, направленной на пропаганду ЗОЖ, что предполагает развитие учреждений физической 
культуры,  отдыха  и  туризма,  досуговых  центров  (особенно  для  детей,  подростков  и  молодежи). 
Следует  обеспечить  поддержку  благотворительных  акций  и  инициатив,  ставящих  своей  целью 
укрепление здоровья населения. Эти индивидуальные инициативы и благотворительные акции могут 
стать  важным  резервом  в  борьбе  с  факторами  преждевременной  и  предотвратимой  смертности 
населения. Необходимо разработать механизмы поддержки подобных инициатив. 
Особое  внимание  должно  быть  уделено  снижению  потребления  алкоголя  и  принятию  мер, 
направленных  на  ослабление  последствий  пьянства  и  алкоголизма,  при  этом  сочетание  мер  из 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: