ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
302
самоопределение  в  физической  культуре,  рефлексивные,  личностные  формы  ее  освоения,  на 
развитие личностного, культурного пространства. 
К  структурным  компонентам  физической  культуры  личности  относятся  аксиологический, 
операциональный и личностно-творческий [4]. 
Будучи  интегрированным  результатом  гуманитарного  образования,  физическая  культура 
личности  как  деятельностная  категория  проявляет  себя  в  трех  основных  направлениях.  Во-первых, 
определяет  способность  к  саморазвитию,  отражает  направленность  личности  "на  себя", 
детерминированную ее социальным и духовным опытом, обеспечивает ее стремление к творческому 
"самостроительству",  самосовершенствованию.  Во-вторых,  она  является  основой  самодеятельного, 
инициативного  самовыражения  специалиста,  проявления  творчества  в  использовании  средств 
физической  культуры,  направленных  на  предмет  и  процесс  своего  профессионального  труда.  В-
третьих, отражает творчество личности, направленное на общественные отношения, возникающие в 
процессе  физкультурно-спортивной,  общественной  и  профессиональной  деятельности,  т.е.  "на 
других".  Чем  богаче  и  шире  круг  связей  личности  в  этой  деятельности,  тем  богаче  становится 
пространство  ее  субъективности,  так  как  она  сама  начинает  творить  те  общественные  отношения, 
совокупным ансамблем которых является. 
В  процессе  реализации  гуманитарной  цели  воспитательно  -  образовательного  процесса 
возникает  группа  культурных  по  содержанию  задач,  решение  которых  обеспечивает  полноценное 
формирование физической культуры личности. 
Естественнокультурные  задачи  направлены  на  завершение  гармонизации  биологического 
развития всех систем организма, стабилизацию его жизненных сил. Для их решения разрабатывается 
система  психофизического,  сенсомоторного  и  функционального  развития.  Меры  компенсации  и 
реабилитации  отклонений  в  развитии  отдельных  анатомо-  физиологических  систем,  способы 
стимулирования  осознания,  ценности  здоровья,  активного  отношения  к  своему  физическому 
развитию  и  обеспечивающим  его  методам;  культивирование  здорового  образа  жизни,  позитивного 
отношения  к  человеческому  телу,  реалистическим  канонам  женственности  и  мужественности; 
адекватное  восприятие  человеческой  сексуальности.  Эта  группа  задач  решается  с  учетом 
этнокультурных традиций. 
Социально-культурные  задачи  охватывают  познавательные,  морально-  нравственные, 
ценностно-смысловые,  которые,  с  одной  стороны,  предъявляются  личности  в  вербализованной 
форме, с другой - существуют в общественной практике в виде определенных форм и ценностей. Их 
решение  обеспечивает  адаптацию  к  социальным  ролям  и  отношениям;  овладение  знаниями, 
умениями  и  нормами,  необходимыми  для  выполнения  социальных  ролей  студента,  труженика, 
гражданина, семьянина. 
Решение социально-психологических задач обеспечивает развитие самосознания личности, ее 
самоопределение  в  актуальной  жизнедеятельности  и  на  перспективу,  самоактуализацию  и 
самоутверждение;  обретение  чувства  идентичности  и  индивидуальности,  проявление  коммуника-
тивных  способностей  в  микросоциуме.  В  процессе  физического  воспитания  педагоги  могут  помочь 
личности  в  решении  этих  задач,  если  создадут  условия  для  развития  ее  рефлексии  и  саморе-
гулирования,  стимулируют  и  обеспечивают  условия  для  адекватного  самопознания,  личностно  зна-
чимых  и  социально  приемлемых  способов  самореализации  и  самоутверждения.  Если  в  воспи-
тательно  -  образовательном  процессе  та  или  иная  группа  задач  остается  нерешенной,  то  это  либо 
задерживает  культурное  развитие  личности,  либо  делает  его  незавершенным,  либо  искажает 
личность. 
Для  того  чтобы  содержание  дисциплины  "физическая  культура"  соответствовало  своему 
гуманитарному  содержанию,  оно  должно  быть  построено  как  система,  в  которой  можно  выделить 
следующие компоненты: 
 
Основные  термины  и  понятия,  без  которых  нельзя  уяснить  и  усвоить  ни  одно  научное 
положение дисциплины. 
 
Научные  факты,  без  знания  которых  нельзя  понять  закономерности  функционирования 
физической культуры общества и личности, сформировать убеждения. 
 
Основные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений в физической 
культуре, объективные и субъективные связи между ними. 
 
Теории,  содержащие  систему  научных  знаний  и  методов  объяснения  явлений, 
происходящих  в  физической  культуре  как  социальном  феномене,  и  процессов,  определяющих  ее 
личностное развитие. 
 
Знание  об  объекте  и  предмете  физической  культуры,  методах  ее  познания,  истории 
развития; 
 
Ведущие идеи, имеющие мировоззренческое значение. 
 
Предметно-операциональная сторона творческого использования 
полученных  знаний,  умений,  навыков,  качеств  и  свойств  в  разнообразных  видах  и  формах 
физкультурно-спортивной  деятельности,  приобретения  в  ней  индивидуального  и  коллективного 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
303
опыта. 
 
Творческая  трансляция  приобретенного  опыта  в  разнообразные  сферы  жизнедеятель-
ности - учебную, профессиональную, общественную, семейную и др. 
 
Постепенное 
преобразование 
процесса 
обучения 
и 
воспитания 
в 
процессы 
самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития. 
Овладевая научно-практическими знаниями в единстве предметной и операциональной сторон, 
студенты  усваивают  определенный  подход  к  процессу  и  результату  деятельности  в  сфере 
физической  культуры.  Для  воспитания  самостоятельного  творческого  подхода  к  решению 
возникающих перед ними образовательных задач необходимо изменить ориентацию их деятельности 
с  достижения  непосредственно  практического  результата  "любой  ценой"  на  метод  деятельности, 
который  ведет  к  его  осмысленному  достижению.  Поэтому  целью  обучения  выступает  прежде  всего 
овладение методами деятельности, ее средствами, а не только получение самого результата. В этом 
случае  предметные  знания  приобретают  операциональный  характер,  помогают  уйти  от  шаблона  и 
механистичности  в  двигательной  деятельности.  Такой  подход  при  его  целенаправленном 
использовании  постепенно  становится  стилем  социально  и  профессионально  ориентированного 
мышления  личности,  в  структуре  которого  ценности  физической  культуры  актуализированы  и 
системно  организованы.  Владея  им,  будущий  специалист  выступает  как  носитель  передового 
общественного сознания, общей, профессиональной и физической культуры. 
Ныне  образовательное  пространство,  в  котором  преподавательфизического  воспитания 
осуществляет  свою  профессиональную  деятельность,требует  от  него  универсальных  знаний  о 
порождающих  личность  биопсихосоциокультурных  процессах,  т.е.  антропологического  подхода. 
Гуманитарная  парадигма  образования  в  области  физической  культурыпредполагает  разработку 
личностно  -  ориентированных  педагогическихтехнологий,  в  основу  которых  положен  диалогический 
подход, определяющийсубъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры свободы его 
участников. Технологии этого типа предусматривают преобразованиесуперпозиции преподава-
теля  и  субординированной  позиции  студента  вличностно  равноправные  позиции.  Такое 
преобразование  связано  с  тем,  чтопреподаватель  не  столько  учит  и  воспитывает,  сколько  актуали-
зирует,  стимулирует  студента  к  общекультурному,  профессиональному  и  физическомуразвитию, 
создает  условия  для  его  самодвижения.  Несомненно,  это  предполагает  отказ  от  ролевых  масок  и 
включение  во  взаимодействие  эмоционально-ценностного  опыта  и  преподавателя,  и  студента. 
Диалогический  подход  требует  рефлексивного  типа  управления  образовательным  процессом,  при 
котором целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего 
способности  к  самоуправлению  (саморегуляции,  самоорганизации,  самоконтролю).  При  рефле-
ксивном управлении преподаватель ставит педагогические задачи не столько для себя, сколько для 
студентов, и стремится к тому, чтобы они были внутренне приняты ими. Он не только разрабатывает 
способы  достижения  этих  целей,  но  и  создает  условия  для  их  освоения  студентами;  не  просто 
оценивает  результаты  их  деятельности,  но  и  развивает  у  них  способности  к  самоанализу  и 
самооценке. 
Реализация  индивидуально-творческого  подхода  позволяет  включить  механизм  саморазвития 
студента,  предполагает  учет  его  мотивации,  ее  динамики  в  процессе  обучения,  организации 
самодвижения  к  конечному  результату.  Это  дает  возможность  студенту  испытать  радость  от 
самосознания собственного роста и развития, достижения собственных целей. Мера эффективности 
личностно  ориентированных  педагогических  технологий  существенно  зависит  от  того,  как  полно 
представлен  в  них  студент  в  его  многообразной  субъектности  и  субъективности,  как  учтены  его 
индивидуальные,  социально-психологические  и  психофизические  особенности,  каковы  перспективы 
их  развития  и  угасания.  Отсюда  -  приоритет  субъектно-  смыслового  обучения  по  сравнению  с 
информационным,  направленность  на  формирование  у  студентов  множества  субъектных  картин 
физической культуры в отличие от однозначных представлений. 
Итак,  современная  реализация  нового  содержания  образования  в  области  физической 
культуры строится на основе ряда основополагающих идей: универсализации и фундаментализации, 
гуманизации  и  личностной  ориентированности,  гуманитаризации  и  аксиологизации,  природосооб-
разности и культуросообразности. Таким образом, в современном образовании наиболее актуальной 
проблемой  является  теоретико-методологическое  обоснование  подготовки  специалиста  в  рамках 
модели  профессионального  развития,  которая  направлена  на  формирование  профессиональной 
компетентности как интегральной личностной характеристики личности. 
Формирование  физической  культуры  личности  связано  с  процессом  ее  гуманитаризации,  при 
этом  решаются  социокультурные,  общепедагогические,  личностные  творческие  противоречия.  К 
структурным элементам физической культуры относятся аксиологический, операционный, личностно-
творческий компоненты. 
Для  организации  преподавания  курса  «Физическая  культура»  как  гуманитарной  дисциплины  в 
условиях  подготовки  специалиста  юриспруденции  необходимо  выделить  компоненты  (методоло-
гические  термины,  научные  факты,  законы  и  закономерности  науки,  теории  физического  развития 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
304
личности,  знание  основ  физической  культуры,  ее  предметно-операционный  аспект,  способы 
творческой  деятельности,  методики  интериоризации),  реализация  которых  в  полном  объеме  может 
происходить только в рамках технологического подхода к педагогическому процессу. 
 
Литература: 
1. Бальсевич, В. К. Здоровье в движении / В. К Бальсевич. - М.: Советский  спорт, 1988.- 120 с. 
2. Бальсевич, В.  К.  Конверсия  высоких  технологий  спортивной  подготовки  как  актуальное 
направление  совершенствования  физического  воспитания  и  спорта  для  всех  /  В.  К.  Бальсевич  // 
Теория и практика физической культуры. –М., 1993. - №4. - С.21-23. 
3. Долженко, 
О.  Образование  в  России:  сегодня,  вчера  и  завтра  /  О.  Долженко  //  Вестник 
высшей школы. –М., 1992. -№№4-6. 
4. Железняк, 
Ю.  Д.  Педагогическое  физкультурно-спортивное  совершенствование:  учеб. 
пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. А. Кашкаров, И. П. Кравцевич и др.; 
Под ред. Ю. Д. Железника.- М.: Академия, 2002. -384 с. 
5.  Зайцев,  Г.  К.  Потребностно-мотивационная  сфера  физического  воспитания  студентов  /  Г.  К. 
Зайцев // Теор. и практ. физ. культ. –М., 1993. - №7. - С.23-24. 
6.  Наталов,  Г.  Г.  Эволюция  научных  представлений  об  объекте  и  кризис  общей  теории 
физической культуры / Г. Г. Наталов // Теор. и практ. физ. культ. –М., 1998. - № 9. - С.40 - 42. 
7. Шутпанов, О. В. Использование диагностики как составной стандартизации образования для 
обоснованного  планирования  деятельности  образовательных  учреждений  /  О.  В.  Шутпанов  // 
Перспективы модели образования. - Томск, 1993. - с. 47-48. 
 
 
УДК 378                          
                                                                     
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ  
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СТУДЕНТА 
 
Тиленчиев Ю.Р. – преподаватель, 
Жалалабатский государственный университет  
  
В этой статье говорится об организационно-педагогических основах формирования педаго-
гического  мастерства  обучаемых  студентов  в  потенциале  используемых  средств  –  подвижных 
игр. 
 
Общество,  что  при  организации  игры  проблема  повышения  эффективности  педагогического 
процесса во многом зависит от преодоления консервативности мышления обучаемых, преодоления их 
негативных  установок  или  усиления  мотиваций  при  слабопозитивных  установках  [1].  Это  же 
отмечаюту специалистов ФиС в более широком плане. 
Успешное  решение  задачи лежит в плоскости формирования  убеждения на  собственном  опыте 
индивида в потенциале используемых средств, в данном случае - подвижных игр. Итоговый результат 
зависит  от  преподавателей  профилирующих  кафедр  в  том  плане,  что  они  по  принципу 
межпредметных связей должны вербально и на практических занятиях реалыно продемонстрировать 
возможности  подвижных  игр  для  решения  задач  опти-мизации  системы  физического  воспитания.  От 
преподавателей - требуется в этом случае реальное подкрепление в форме активной демонстрации 
возможиости  и  перспективности  адаптации  разных  подвижных  игр  примени-тельно  к  конкретной 
специализации студентов. 
При  этом  важно  провести  перестройку  деятельности  внутривузовской  системы  повышения 
квалификации педагогических кадров в двух направлениях: 
—  на  вузовском  уровне  такая  учеба должна  вестись  попроблемно,  а  не  по     специальностям, 
поскольку,  как  и  в  данном  случае,  важно  наладить  межкафедральное  общение  и  усилить  роль  
межпредметных  связей  в  организации    процесса  становления  педагогического  мастерства 
студентов; 
—  на  кафедральном  уровне  такая  перестройка  должна  вестись  в  направлении  усиления 
внутрикафедрального  педагогического  общения  специалистов,  поскольку,  как  свидетельствует 
опыт,  педагоги  с  большим  педагогическим  стажем  работы  в  вузе  лучше  осознают  важность 
решения  проблем      об
щепедагогического  плана.  В  противном  случае  достижение  должного  уровня 
знаний  и  умений  молодыми  педагогическими  кадрами,  а  также  выработка  у  них  установок  и 
мотиваций  к  овладению  перспективными,  но  еще  не  ставшими  предметом  широкого  обсуждения  на 
страницах печати направлениями педагогической деятельности, неоправданно затягивается.
 
Не  в  последнюю  очередь  это  касается  развития  межпредметных  связей  профилирующих  по 
видам спорта кафедр и кафедры, в компетенцию которой входит преподавание курса подвижных игр. 
Только  совместная  работа  и  сочетанная  перестройка  по  указанным  направлениям  позволит 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
305
осознать  студентам  важность  и  необходимость  включения  потенциала  подвижных  игр  в  свой 
педагогический арсенал в качестве активного метода и средства обучения, освоения игрового метода 
и повышения тем самым педагогического мастерства в целом [2,3]. 
В рамках того же междисциплинарного подхода целесообразно показать студентам, во-первых, 
что  в  системе  физического  воспитания  игровой  метод  традиционно  был  представлен  именно 
подвижными  играми  и,  во-вторых, что  они  представляют  собой  достаточно  специфическое  средство 
вследствие  того,  что  это  своеобразная  деятельность,  в  которой  двигательные  действия  нельзя 
назвать  упражнениями  в  полном' смысле  слова,  ибо  они  не  подчинены  регламентации  способов  их 
выполнения  и  строгой  дозировке.  Но  в  то  же  время  важно  показать  возможности  подвижных  игр  в 
плане дозирования нагрузки, пути и методы такой деятельности, если они используются как средство 
педагогического процесса. Причем средства, которое можно использовать на всех этапах обучения. 
В-третьих, убедить будущих педагогов в том, что подвижные игры являются средством комплексного 
совершенствования  движений  в  усложненных  вариативных  условиях,  а  потому  они  предоставляют 
педагогу  широкие  возможности  при  включении  их  в  педагогический  процесс  в  качестве  средства  не 
только  эмоциональной  разрядки,  рекреации, продуктивного  отдыха  в  педагогическом  процессе,  но  и 
как  средства  развитияопределенных  физических  и  психологических  качеств,  совершенствования 
технических  действий.  То  есть  продемонстрировать,  что  подвижные  игры  -это  творческая  осмыс-
ленную  деятельность,  направленную  на  достижение  конкретных  двигательных  задач  в  быстро 
меняющихся условиях. 
Жесткая  регламентация  правилами  игры  достижения  условной  цели  .на  конкретном  отрезке 
занятия  с  определенной  целевой  установкой  в  сочетании  с  требованиями  от  играющих  активных 
двигательных действий в условиях достаточной свободы в выборе средств, создает предпосылки для 
активного  творчества  участников.  И  это  необходимо  убедительно  продемонстрировать  в  процессе 
занятий. 
Если  сегодня  студенты  уже  осознают,  что  в  ходе  подвижных  игр  создаются  реальные  предпо-
сылки  эффективности  воспитательной  работы  по  формированию  общественно  ценной  –  коллек-
тивистской  -личностной  ориентации  подопечных,  так  как  творческая  инициатива  играющих,  выра-
жающаяся в разнообразии действий, в большинстве случаев требует согласования такой инициативы 
с коллективными действиями. 
Этапность  построения  многолетней  работы  диктует  определенные  требования  при  включении 
подвижных  игр  в  педагогический  процесс.  Будучи  небесполезными  практически  для  спорта, 
подвижные  игры  тем  не  менее  на  разных  этапах  спортивного  совершенствования  требуют  учета 
специфических для данного вида спорта и этапа тренировочного процесса целевых установок. Так, в 
игровых видах спорта использование подвижных игр на ранних этапах спортивной тренировки - путь к 
повышению вариативности применения технических приемов и тактических действий. Использование 
подвижных  игр  может  играть  и  диагностическую  роль,  поскольку  их  целесообразно  использовать  в 
качестве специфических тестов при отборе к определенной спортивной деятельности. 
Все  эти  возможности  раскрываются  перед  спортивным  педагогом,  если  он  овладел 
методическими  и  практическими  навыками  преломления  (адаптации)  общей  схемы  подвижных  игр 
применительно  к  потребностям  решения  конкретных  задач  педагогического  процесса,  или  в  более 
широком  плане,  в
процессе  организации 
.
многолетней  работы  и  в  целом  физкультурно-спортивной 
деятельности,  организации  физкультурно-оздоровительной  работы  и  в  целом  организации  активного 
отдыха. Здесь имеется в виду не только приспособление к конкретным специфическим действиям и 
технико-тактическим  требованиям  того  или  иного  вида  спорта,  но  и  учет физического  состояния 
(т.е. 
физического  развития,  физической  подготовленности  и  состояния  здоровья  играющих)  и  их 
социально-демографических характеристик [4].
 
Только 
такой творческий подход к изучению дисциплины «Подвижные 
игры» 
поможет не только 
ее  освоению,  но  и  будет  способствовать  становлению  педагогического  мастерства  студента.  Логика 
прохождения курса «Подвижные игры» представляется нам следующей: от освоения конкретных игр 
и  их  сюжетного 
содержания  до  освоения  умения  преломить  таковые  к  особенностям  контингента 
играющих,  особенностям  и  возможностям  материально-технического  оснащения  педагогического 
процесса,  регламентационного  обеспечения  и  целевой  направленности  избираемой  игры.  И 
начинаться этот процесс должен с принципиальной схемы какой-либо игры, после чего целесообразно 
изложить  логику  и принципы  ее  адаптации  к  конкретной  целевой  установке,  после  чего  обязательно 
должна следовать демонстрация примеров решения такой задачи.
 
Принципиальная  схема  описания  игры  в  качестве  своих  обязательных  компонентов  включает 
указание места проведения (площадка, зал и т.д.) и инвентаря (зависит от конкретного вида спорта), 
оптимального  числа  играющих, схему исходного расположения игроков и описание хода игры, прин-
ципиальные возможности ее усложнения, принципы фиксации победного результата и правила игры,
 
Особое  внимание  в  методических  указаниях  следует  уделить  принципам  контроля,  причем  не 
только за соблюдением правил, но и за дозированием и регуляцией нагрузки.
 
Приведем примеры такого рода описания модификации для проведения
игр с тренирующей 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: