Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі бет 141/243 Дата 31.12.2022 өлшемі 3,59 Mb. #60255

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  118 Информационные – сбор информации и  ознакомление с ней заинтересованных лиц,  анализ и обобщение фактов; схожи с исследова- тельскими проектами и являются их составной  частью, требуют презентации и её разработки.  Социально значимые – с самого начала  чётко обозначается результат деятельности,  ориентированный  на  интересы  какой-либо  группы людей; требуют распределения ролей  участников, плана действий, внешней экспер- тизы.  В целом в проектной деятельности млад- ших школьников выделятся следующие этапы,  соответствующие структуре учебной деятель- ности:  - мотивационный (учитель: заявляет об- щий замысел, создает положительный мотива- ционный настрой; ученики: обсуждают, предла- гают собственные идеи);  - планирующий – подготовительный (опре- деляются тема и цели проекта, формулируются  задачи, вырабатывается план действий, устанав- ливаются критерии оценки результата и процес- са, согласовываются способы совместной дея- тельности сначала с максимальной помощью  учителя, позднее с нарастанием ученической  самостоятельности);  - информационно-операционный (ученики:  собирают материал, работают с литературой и  другими источниками, непосредственно выпол- няют проект; учитель: наблюдает, координирует,  поддерживает, сам является информационным  источником);  - рефлексивно-оценочный (ученики: пред- ставляют проекты, участвуют в коллективном  обсуждении и содержательной оценке результа- тов и процесса работы, осуществляют устную  или письменную самооценку, учитель выступает  участником коллективной оценочной деятель- ности). [3]  Технология проектного обучения может  быть эффективно использована, начиная с на- чальной школы, при этом, не заменяя тради- ционную систему, а органично дополняя, расши- ряя ее. Учитывая возрастные и психолого- физиологические особенности младших школь- ников, при организации проектной деятельности  в начальной школе темы детских проектных ра- бот лучше выбирать из содержания учебных  предметов или из близких к ним областей.  Целесообразно в процессе работы над проектом  проводить с младшими школьниками экскурсии,  прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом  контексте  представляют  интерес  опросы,  интервьюирование учениками отдельных лиц,  для которых предназначен детский проект.  Опыт работы свидетельствует, что в испо- льзовании технологии проектного обучения в  начальных классах эффективна следующая пос- ледовательность  приобщения  учащихся  к  проектной деятельности: от недолговремен- ных (1–2 урока) однопредметных проектов к дол- говременным, межпредметным, отличных прое- ктов к групповым и общеклассным. Дети приу- чаются с начальных классов к публичным выс- туплениям. Это довольно сложно для данного  возраста. Особого внимания в начальной школе  требует завершающий этап проектной дея- тельности – презентация (защита) проекта. [5]  Особое значение проектной деятельности  в начальной школе заключается в том, что в ее  процессе младшие школьники приобретают со- циальную практику за пределами школы, адапти- руются к современным условиям жизни. Исполь- зование технологии проектного обучения в  начальной школе способствует развитию таких  качеств личности, как самостоятельность, целеу- стремленность,  ответственность,  инициатив- ность, настойчивость, толерантность.  В современной педагогике проектное обу- чение используется не вместо систематического  предметного обучения, а наряду с ним, как ком- понент образовательных систем. Целевые ориентации проектного мышл- ения:   Стимулирование мотивации детей на  приобретение знаний.   Включение всех учащихся в режим  самостоятельной работы.  Самостоятельное приобретение недос- тающих знаний из разных источников.  Развитие умений пользоваться этими зна- ниями для решения новых познавательных и  практических задач.  Развитие  способности  применять  знания к жизненным ситуациям.   Развитие способностей к аналитичес- кому, критическому и творческому мышлению  учеников и учителя. Можно выделить несколько групп компе- тенций, на которые проектная деятельность ока- зывает наибольшее влияние у младших школь- ников:   исследовательские (генерировать идеи,  выбирать лучшее решение);   социального взаимодействия (сотрудни- чать в процессе учебной деятельности, ока- зывать помощь товарищам и принимать их по- мощь, следить за ходом совместной работы и  направлять ее в нужное русло);   оценочные (оценивать ход, результат  своей деятельности и деятельности других);   информационные (самостоятельно осу- ществлять поиск нужной информации; выявлять,  какой информации или каких умений недостает);   презентационные (выступать перед ауди- торией; отвечать на незапланированные воп- росы; использовать различные средства нагляд- ности; демонстрировать артистические возмож- ности);  жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу: