Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
117
Сегодняшняя действительность предъяв-
ляет высокие требования к темпу жизни. На всех 
общественно-государственных уровнях наблю-
дается процесс перехода к более современным 
и более действенным методам социально-эконо-
мического развития. Образование тоже подвер-
гается модернизации с целью повышения эф-
фективности обучения, как учащихся, так и сту-
дентов, чтобы обучащийся стал действительно 
центральной фигурой учебного процесса, чтобы 
познавательная деятельность обучаемого нахо-
дилась в центре внимания разработчиков 
программ образования, т.е., чтобы процесс пре-
подавания перешел в процесс познания.
Главой нашего государства Н.А. Назар-
баевым в Послании народу Казахстана еще за 
2012 год были поставлены конкретные задачи в 
сфере развития образования: внедрять в про-
цесс обучения современные методики и техно-
логии, повышать качество педагогического сос-
тава. В Послании отмечено: «Образование 
должно давать молодежи не только знания, но и 
умение использовать их в процессе социальной 
адаптации» [1].
Итак, современное казахстанское общест-
во, в отличие от общества конца XIX – середины 
XX века гораздо в большей степени заинтересо-
ванно в том, чтобы его граждане были способны 
самостоятельно, активно действовать, прини-
мать решения, гибко адаптироваться к имею-
щимся условиям жизни. 
Обучение школьников специальным зна-
ниям, а также развитие у них общих умений и на-
выков, 
необходимых 
в 
исследовательском 
поиске, - одна из основных практических задач 
современного образования. К сожалению, техно-
логия проектной деятельности не проработана в 
методике начального обучения. В то время как 
существует необходимость использовать эту 
технологию для осуществления связи теории с 
практикой в начальной школе. Ведь именно ме-
тод проектов дает возможность экспериментиро-
вать, синтезировать полученные знания, разви-
вать творческие способности и коммуникативные 
навыки. Реализация проектного метода предос-
тавляет обучающимся возможность самостоя-
тельного приобретения знаний в процессе реше-
ния практических задач [2]. 
Главным 
мотивом 
исследовательского 
поведения является любознательность и позна-
вательная потребность [3]. 
Метод проектов зародился во второй поло-
вине XIX века в сельскохозяйственных школах 
США и основывался на теоретических концеп-
циях «прагматической педагогики», основопо-
ложником которой был американский философ-
идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, 
истинным и ценным является только то, что 
полезно людям, что дает практический результат 
и направлено на благо всего общества. Он 
считал, что вслед за человечеством ребенок 
должен повторить путь познания окружающего 
мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко 
реализовались в 1884-1916 гг. в различных учеб-
ных заведениях его учениками и последовате-
лями, американскими педагогами Е. Паркхерст и 
В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей 
Дьюи стало обучение по «методу проектов». 
Дети выполняли «проекты» - конкретные зада-
ния, связанные с учебным материалом, но фак-
тически объем теоретических знаний при этом 
был сужен. Основная идея – организация дея-
тельности ребенка в социальной среде с целью 
расширения и обогащения жизненного опыта 
учащихся. 
В России метод проектов получил широкое 
распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Ос-
новоположником отечественной школы метода 
проектов следует считать П.П.Блонского. Теоре-
тические идеи, высказанные П.П.Блонским, по-
пытался реализовать на практике другой русский 
ученый- педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, 
что школа должна готовить учащихся к жизни, а 
не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что 
воспитание человека должно быть воспитанием 
его самостоятельности в процессе самостоя-
тельной творческой деятельности [4]. 
Все, что я познаю, я знаю, для чего это 
мне надо и где и как я могу эти знания приме-
нить, — вот основной тезис современного пони-
мания метода проектов, который и привлекает 
многие образовательные системы, стремящиеся 
найти разумный баланс между академическими 
знаниями и прагматическими умениями. 
Проект – замысел переустройства того или 
иного участка действительности согласно опре-
деленным правилам. В переводе с латинского 
«проект» означает «брошенный вперед». 
Проектное мышление, проектная деятель-
ность — процесс обобщённого и опосредованн-
ного познания действительности, в ходе кото-
рого человек использует технологические, техни-
ческие, экономические и другие знания для вы-
полнения проектов по созданию культурных цен-
ностей 
Среди учебных проектов можно выделить 
следующие типы: 
Исследовательские – по структуре прибли-
жены к подлинному научному исследованию; 
доказательство актуальности темы, определение 
проблемы, предмета и объекта исследования, 
обозначение задачи, методов, источников ин-
формации, выдвижение гипотез, обобщение 
результатов, выводы, оформление результатов, 
обозначение новых проблем. 
Творческие – не имеют детально прорабо-
танной структуры, подчиняются жанру конечного 
результата (газета, фильм, праздник), но резуль-
таты оформляются в продуманной завершённой 
форме (сценарий фильма или праздника, макет 
газеты). 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: