Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ақмола облысының Әкімдігі

 
262 
Существует  самые  разные  задачи  образования,  которые  можно  решить  с 
помощью большого количества программных средств. В теоретических работах 
[1],  [2],  [3]  отмечают  следующие  преимущества  использования  ЭВМ  в 
обучении дисциплинам, такие как: 
•  возможность  обратной  связи  с  обучающимся,  автоматизация  контроля 
знаний; 
•  возможность  сопровождения  учебных  материалов  дополнительными 
данными, иллюстрирование; 
•  усовершенствованный поиск и хранение информации; 
•  возможность использования современных инновационных моделей и т.д. 
В  таких  ситуациях  практически  всегда  компьютер  выступает  в  роли 
дополнительного  технического  средства,  игрового  момента,  средства 
повторения, т.е. в качестве вспомогательного средства в учебном процессе вуза.  
В настоящее время такой подход вполне оправдан, поскольку компьютеры 
нешироко  распространены  и  число  их  вполне  достаточно  для  организации 
нормального  учебного  процесса  в  вузах  с  активным  использованием  средств 
новых  современных  информационных  технологий.  Кроме  этого  имеется 
достаточное количество преподавателей-предметников, имеющих надлежащий 
уровень соответствующей подготовки. 
Схожую  тенденцию  можно  наблюдать  с  распространением  научной 
периодической информации, которая всѐ чаще распространяется в двух формах 
- печатной и электронной. В частности, основная служба сети Internet - WWW -
была  разработана  в  CERN  именно  для  этой  цели.  В  этом  случае  проблема 
соблюдения  прав  не  возникает,  поскольку  основная  цель  такого  рода 
распространения  информации  не  получить  прибыль,  а  довести  ее  до 
наибольшего количества людей. 
Со временем, когда компьютер станет основным средством сбора, обмена и 
обработки  информацией  в  повседневной  жизни  и  на  производстве,  возникнет 
вполне реальная опасность возникновения ситуации, при которой образование 
окажется оторванным от современной жизни. 
Можно  сделать  вывод,  что  необходимо  перестроить  в  будущем  учебный 
процесс таким образом, чтобы, во-первых, достижения новых информационных 
технологий  использовались  для  повышения  эффективности  обучения,  и,  во-
вторых, чтобы улучшить качество усвоения учебного материала. 
Для  достижения  данных  целей  требуется  использовать  современные 
информационные  технологии  не  периодически,  а  постоянно,  как  основной 
инструмент  обработки  и  получения  информации,  т.е.  как  одно  из  основных 
средств обучения. 
В  настоящее  время  не  существует  полностью  разработанных  и  широко 
применяемых  концепций  разработки  и  применения  программных  средств 
вообще и интеллектуальных электронных каталогов, учебников в частности. 
Рассмотрим основные методики построения электронных учебных пособий, 
вне зависимости от средства его подготовки. 

 
263 
1)  «Текст  на  экране».  Такой  подход,  в  той  или  иной  форме  применяется  в 
основном  для  создания  «пиратских»  серий  носителей  информации.  В 
подобного  рода  электронных  изданиях  содержатся  изображения  страниц 
обычных учебников по различным дисциплинам.  
Этот подход сравнительно прост (с технической точки зрения). Но при этом 
совершенно  не  учитываются  различия  в  восприятии  информации  с  книжного 
листа  и  с  экрана,  не  используются  возможности  связывания  материала 
ссылками, анализа, поиска и последующей доработки. 
2)  Электронное  учебное  пособие  как  вспомогательное  средство  обучения. 
Суть  подхода  состоит  в  том,  что  интеллектуальные  электронные  пособия 
создаются на основе бумажных и дополняют их. Основным назначением таких 
приложений,  в  соответствии  с  данным  подходом,  является  возможность 
автоматизированного контроля. 
Сам  интеллектуальный  электронный  каталог  является,  таким  образом, 
только  дополнительным  программным  средством  к  основному  учебнику  или 
учебному курсу, которое не отвечает принятому определению учебника. 
Промежуточным между этим и первым типом подготовки вариантом можно 
назвать  вариант  воплощения  содержания  учебника  не  в  статической  экранной 
форме, а в виде лекций, подготовленных в форме аудио или видео фрагментов. 
Такой вариант предлагает А.Н.Смирнов [4]. 
При таком подходе весь потенциал электронного учебного пособия тоже не 
может быть использован, поскольку не предполагается ни большое количество 
разнообразного  материала,  ни  учѐт  различных  ситуаций  и  методик 
использования в учебном процессе. 
3)  Электронное  учебное  пособие  как  индивидуальная  информационная 
среда.  При  этом  подходе  пользователей  разбивают  на  некоторые  категории. 
Характеристики  обучаемых  составляют  параметрическую  модель  обучаемых. 
Число  показателей,  которыми  характеризуется  обучаемый,  задаѐтся  наперѐд. 
Также  разрабатывается  учебная  модель,  которая  определяет  совокупность 
знаний, навыков и умений, которую необходимо сформировать у обучаемого. 
На  подобные  системы  возлагаются  большие  надежды,  в  частности  -  на 
возможность использования в них искусственного интеллекта и практическую 
замену  преподавателя.  Но  за  рамки  исследовательских  разработок  такие 
системы к настоящему моменту не вышли. 
4)  Электронный  учебник  -  пособие  для  повторения.  При  этом  подходе  в 
разработке  электронное  пособие  не  является  основным  средством,  которое 
применяется  в  учебном  процессе,  а  используется  для  повторения  основных 
сведений и т.д.  
В таком программном средстве учебный материал разбивается на несколько 
разделов, право выбора раздела предоставляется обучаемому. 
Для  реализации  вышеизложенных  технологий  наиболее  пригоден 
гипертекстовый  способ  представления  информации.  При  правильном 
построении  информации  весь  текстовый  объѐм  раскладывается  на 
информационные  единицы.  Ссылками  становятся  отдельные  части  текста  и 

 
264 
являются  стартовыми  точками  связей  с  другими  дополнительными 
информационными  единицами.  Информационными  единицами  в  гипермедиа-
документах  могут  быть  не  только  текстовые  фрагменты,  но  и  аудио-,  видео-
фрагменты и иллюстрации. 
Как  замечает  В.Л.Эпштейн  в  [5],  методы  навигации  в  гипертекстовых 
системах  ориентируются  не  на  компьютер  и  представление  информации,  а  на 
мозг человека в качестве решателя проблем. Далее следует, что гипертекстовые 
системы  являются  системами  антропоцентрического  типа.  Отсюда  напрямую 
следует, что такие системы вполне можно применять и в процессе обучения. 
Основным  понятием  концепции  гипертекста,  осуществляющим  в 
гиперпространстве управление процессом перемещения, является навигация из 
произвольного  узла  отправления  в  узел  прибытия.  Браузинг  же  является 
специфической  составляющей  навигации.  В  литературе  о  гипертексте  термин 
браузинг используется как многогранное понятие обозначающее: 
•
 
процесс  беглого  просмотра  базы  данных  с  целью  поиска  необходимых 
сведений  или  гипертекстовых  документов;  в  целом  -  действий,  главным 
достижением которых является усвоение, а не изменение информации; 
•
 
в  процессе  беглого  просмотра  способность  человека  воспринимать 
информацию; 
Определенно,  то,  что  браузинг  помогает  творческому  мышлению  и  что  в 
процессе  браузинга  возможно  развитие  эффекта  "творческого  озарения", 
который заставит радикально изменить цель браузинга. 
Браузинг  осуществляется  по  установленным  заранее  связям  в  процессе 
навигации. Количество и разнообразие связей зависит от уровня установленной 
системы  и  от  ее  способности  создать  гипертекст,  ориентированный  на 
различные  категории  пользователей  и  разного  типа  задачи,  для  решения 
которых создается гипертекстовая информационная среда.  
Системы, ориентированные  на  работу  с  гипертекстом, должны  включать  в 
себя, по меньшей мере, два основных компонента:  
•
 
комплекс программ для разработки содержания и установления связей; 
•
 
комплекс программ для браузинга  - поиска и просмотра  информации с 
поддержкой перехода по связям. 
В данный момент гипертекстовое представление информации используется 
во  всех  развитых  современных    программных  средствах,  ориентированных  на 
представление учебного материала. 
Автоматизированный контроль 
Автоматизация  контроля  приобретения  знаний  не  является  в  настоящее 
время  новой  идей.  Происходит  активный  процесс  автоматизации  контроля 
знаний  в  вузах  посредством  стандартных  экзаменационных  заданий, 
контрольных работ и тестов.  
Основные цели автоматизации контроля приобретения знаний: 
•
 
выявление  максимально  адекватной  оценки  навыков  и  знаний, 
являющейся  достаточным  основанием  для  принятия  решения  о  продолжении 
обучения; 

 
265 
•
 
упрощение  процедуры  оценки  правильности,  снижение  трудозатрат  на 
организацию контроля за счет выполнения нескольких операций. 
Вышеуказанные 
действия 
производятся 
и 
без 
использования 
вычислительной техники в виде: 
•  диктантов  с  заранее  известными  решениями  и  тестов,  с  закрепленным 
набором вариантов, среди которых надо выбрать один или несколько; 
•  электронных  и  механических  устройств,  выполняющих  проверку 
подобных тестов. 
Оценивание  таких  работ  превращается  в  механизированную  операцию. 
Такие  тесты,  при  вполне  очевидной  технической  выгоде,  могут  применяться 
далеко не везде. Причинами такой ограниченности являются: 
•
 
наличие  определѐнного  решения  не  позволяет  использовать  задания,  в 
которых ответ может быть неизвестен заранее; 
•
 
нельзя  использовать  задания,  в  которых  ответ  не  может  быть 
формализован; 
•
 
крайне  тяжело  использовать  задания,  где  большое  значение  имеет  сама 
процедура  решения,  порядок  и  аккуратность  логических  построений, 
творческий подход и т.д. 
Организация обратной связи 
Наибольшее значение средства автоматизированного контроля приобретают 
при  налаживании  обратной  связи,  т.е.  при  автоматизации  самого  процесса 
обучения,  когда  необходимо  принять  решение  о  направлении  дальнейшего 
обучения. 
Само  словосочетание  «обратная  связь»  подразумевает  наличие  средств 
перехода не только от изучаемого материала к контролю его усвоения, но и в 
обратном направлении - от результатов проверки к повторению или изучению 
нового  материала.  В  отличие  от  двух  предыдущих  составляющих,  обратная 
связь  не  имеет  «физического»  воплощения  и  рассматривается  именно  как 
логический элемент системы, повышающий эффективность обучения. 
В  процессе  использования  описанных  выше  возможностей  процесс 
обучения  становится  значительно  более  дифференцированным,  менее 
трудоѐмким и более насыщенным. Возможность реализовать дифференциацию 
на  высоком  уровне,  применять  такое  количество  разнообразных  средств 
представления  и  контроля  усвоения  учебного  материала  без  использования 
ЭВМ практически невозможно. 
 
Литература: 
 
[1] Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: 
дидактические  проблемы;  перспективы  использования.  -  М.:  "Школа-пресс", 
1994. 
[2]  Полат  Е.С.,  Бухаркина  М.Ю.,  Моисеева  М.В.,  Петров  А.Е.  Новые 
педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования.  -  М.: 
Издательский центр "Академия", 2001. - 272 с.  

 
266 
[3]  Машбиц  Е.И.  Психолого-педагогические  проблемы  компьютеризации 
обучения. - М.: "Педагогика", 1988. - 192 с. 
[4] Смирнов А.Н. Проблемы электронного каталога // Информатика в вузах. 
– 2000. - №5. 
[5] Эпштейн В.Л. Гипертекст - новая парадигма информатики //Автоматика 
и Телемеханика. – 1991. - № 11. 
 
 
 
ГЕТЕРОГЕНДІ СҦЙЫҚТАҒЫ ЭЛЕКТРЛІК ЖАРЫЛЫСТЫҢ 
ҚЫСЫМЫН ЗЕРТТЕУ 
 
Шуюшбаева Н.Н., Алтаева Г.С., Танашева Н.К. 
Ш.Уәлиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті,  Кӛкшетау қ. 
nn_shuish@mail.ru
 
 
Техникада кеңінен қолданылатын электрогидравликалық эффект сұйықта 
электр  энергиясының  тікелей  механикалық  энергияға  түрленуінен  пайда 
болатын  құбылыс  болып  табылады.  Жарылыс  қысымының  амплитудасына 
сұйықтағы  қатты бӛлшектер  мен  газды  кӛпіршіктердің  әсерін  зерттеу  ғылыми 
және практикалық жағынан қызығушылық тудырды.  
Гетерогенді  сұйықтардағы  электр  жарылысты  белгілі  [1-5]  жұмыстарда 
кӛрсетілген  біртекті  емес  ортаның  энтропиялық  қасиеттерінің  ӛзгерісін 
ескеретін  адиабаталық  үдеріс  деп  қарастырмай,  политропты  үдеріс  ретінде 
қарастырамыз.  Дисперсті  ортаның  кеңістікті  әртектілігімен  қатар  оның 
уақытша  теңсіздігі  байқалуы  мүмкін:  техникалық  мақсатта  қолданылатын 
электрлік жарылыстың (қысымы Р 10
8
 – 10
9
  Н/м
2
, температура Т 10
4
К) соққы 
толқындары фронтының релаксациялық уақыты t 10
-4
 – 10
-6
 c. 
Сұйықтағы  электрлік  жарылыстың  сипаттамаларын  есептеу  қозғалыс, 
үзіліссіздік  және  энергия  теңдеулері  мен  сақталу  заңдарын  қолдануға 
негізделген.  Адиабаталық  үдеріс  үшін  идеал  газ  күйінің  (қысымның 
тығыздықпен байланысты) теңдеуі жазылып, ал ортаның нақты қасиеттері мен 
кӛпфазалылығын 
ескеру 
үшін 
қосымша 
эмпирикалық 
тұрақтылар 
қолданылады. 
Әртүрлі гетерогенді орталарда электрогидравликалық ӛңдеулерден кейін 
алынған  импульстік  қысымның  мәндерін  MatCad  бағдарламасындағы  work 
пакет  базасына  енгізу  арқылы  статистикалық  сипаттамаларын  есептеуге 
болады. 
Сандық  есептеу  негізінде  политроп  кӛрсеткішінің  п  =  0,806  кезіндегі 
Р
m
/Р
0
 максимал салыстырмалы қысымның су буы кӛпіршіктері мен 
s
 еріген ауа 
концентрациясына  тәуелділігі;  әртүрлі  политроп  кӛрсеткіші  мен  дисперсті 
орталардағы  соққы  толқындар  фронты  координатасының  уақытқа  сандық 
тәуелділігі; политроп кӛрсеткішінің кіші және үлкен масштабты құрылымдағы 
концентрациясына тәуелділігі анықталды.  

 
267 
 
 
 
 
n=0.806; Re=100;  =: 1 – 0,9; 2 – 0,7; 3 - 0,4; 4 – 0,1; 5 – 0,2 
 
Сурет 1 - Салыстырмалы қысымның су буы кӛпіршіктері мен 
s
 еріген 
ауа концентрациясына тәуелділігі  
 
 
1 және 2 суреттерде салыстырмалы қысымның су буы кӛпіршіктері мен 
s
 
еріген ауа концентрациясына және соққы толқындар координатасының уақытқа 
тәуелділігі кӛрсетілген.  
 
 
 
 
Сурет 2 - Разряд арнасындағы соққы толқындары координатасының 
уақытқа тәуелділігі  
 
 
3-суретте  әртүрлі  политроп  кӛрсеткіші  кезіндегі  соққы  толқындарының 
фронтындағы салыстырмалы қысымға тәуелділігі кӛрсетілген. 
 

 
268 
 
а)Re=1,0; n=0,567; k=:1 – 3; 2 - 2,5  
 
 
б)Re=1,0; n=0,806; k=:1 – 3; 2 - 2,5 
 
Cурет 3 - Разряд арнасындағы қысымның уақытқа тәуелділігі  
 
Соққы  толқындарының  әртүрлі  политроп  кӛрсеткіші  мен  скейлинг 
кӛрсеткіші  кезіндегі  Р/Р
0
  салыстырмалы  қысымының  гетерогенді  ортадағы 
электр  жарылыстарының  импульстік  қысым  максимумға  дейін  артатынын 
тәуелділік графиктіктерінен кӛруге болады.   
 
4- суретте амплитудалық қысымның 
)
,
(
C
L
тәуелділігі келтірілген. 
 

 
269 
 
 
Сурет 4- Амплитудалық қысымның 
)
,
(
C
L
тәуелділігі  
 
Есептеулер  барысында  тұрақты  дискретті  мәндерді  қабылдайтын 
)
,
(
C
L
  шамаларының  ӛзгерісі  де  ескеріледі.  Гетерогенді  сұйықтағы 
шамасы  L  және  С  параметрлеріне  сәйкес  дисперсті  бӛлшектердің 
ӛлшемдеріне  байланысты,  мысалы  су  буы  кӛпіршіктері,  еріген  ауа  мен  қатты 
бӛлшектердің диаметрлеріне тәуелді. 
P
m
/P
0
-дің 
φ
s 
–тан  теориялық  тәуелділігі  қатты  бӛлшектердің 
концентрациясы артқан сайын соққы толқындарының импульстік қысымының 
тӛмендейтіндігін кӛрсетеді. 
Сонымен,  нақты  политроптық  үдерістерге  арналған  изоэнтропиялық 
әдістер  негізінде  алынған  есептеу  нәтижелері  ғылыми  және  практикалық 
жағынан  маңызы  зор  болып  табылады.  Ұсынылып  отырған  теориялық 
есептеулерді  нақты  үдерістерде  бақылауға  болады  және  тәуелділіктер 
тәжірибелік нәтижелермен жақсы сәйкес келеді.  
 
 Әдебиеттер: 
 
1.  Кашинский  О.Н.,  Шевченко  В.И.  Восходящее  пузырьковое  течение  в 
развитом  турбулентном  режиме.  –  Новосибирск:  Изд.  Ин-та  Теплофизики  СО 
АН СССР, 1990. – 160 c. 
2.Жанабаев  З.Ж.,  Иманбаева  А.К.  Нелинейные  физические  свойства 
гидродинамической турбулентности  //Нелинейный мир. -2007. - T. 5, № 6. - С. 
369-372. 
3.Кусаиынов  К.К.  Гидродинамика,  теплообмен  и  электрогидравлические 
явления при движении двухфазных сред в трубах.  - Караганда: КарГУ, 1998. - 
112 с. 
4.  Прибатурин  Н.А.,  Мухамедин  С.М.,  Уалиев  Е.Б.,  Кабаков  В.А. 
Исследование  зависимости  импульса  давления  от  состава  дисперсной  среды 
при  электрическом  разряде  //  Вестник  КарГУ.  Серия  «Физика».  -  Караганда, 
2000.  - № 1(17).  – С. 170-173. 

 
270 
5  Мухамедин    С.М.    Мультифрактальность    политропического    процесса    в  
гетерогенных    средах  //  Труды  3-й  междунар.  науч.-техн.  конф.  «Энергетика, 
телекоммуникации и высшее образование в современных условиях».  -Алматы, 
2002.  - С. 43–47. 
 
 
 
КӚЛІК ЛОГИСТИКАСЫНЫҢ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ  
 
Ысқақов А.Ж., Ешімбай Е.С.  
Ш. Уәлиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті,  
Кӛкшетау қ. 
erbol_eshimbaev@mail.ru 
 
Соңғы  15-20  жылдың  ішінде  жаһандағы  дамыған  мемлекеттердің 
экономика саласында  айтарлықтай ӛзгерістер  белең  алып,  аталмыш ӛзгерістер 
Қазақстанға  да  әсер  етпей  қоймады.  Бұл  кәсіпорындар  мен  фирмалардың 
шаруашылық тәжірибесіне кӛлік пен материалдық-техникалық қамтамасыз ету 
тұжырымдамасы мен информатика және коммуникация саласындағы жаңашыл 
техникалардың дамуына негізделген тауар жеткізудің жаңа әдістері, сондай-ақ 
технологиялардың  енгізілуімен  түсіндіріледі.  Ӛткен  ғасырдың  70-80 
жылдарынан  бастап  кәсіпорын  мен  кӛлік  арасындағы  байланыс  нығая  түсіп, 
«ӛндіріс  –  кӛлік  –  тарату»  бірыңғай  жүйесінің  бір  тармағына  айналғандығын 
анық  аңғаруға  болады.  Логистикалық  тізбектің  негізгі  басымдығы  ретінде 
кӛлікке  деген  жаңа  кӛзқарас  -  оны  түрлі  аспектілерде  қарастыру  мүмкіндігін 
тудырып  отыр.  Кӛлік  кәсіпорындары  мен  ұйымдардың  коммерциялық  әрі 
ӛндірістік  жұмысы  ең  алдымен  кӛлік  қызметінің  барлық  түрлері  бойынша 
қоғам  қажеттіліктерін  талдау,  сараптау  және  қанағаттандыруға  бағытталуы 
тиіс. 
Бұрынғы  күндері  кӛлік  кәсіпорындарының  кӛбі  басқа  қызмет  түрлерін 
елемей-ақ, тек тасымалдау қызметін кӛрсеткен болатын. Бұл елдегі басқарудың 
әкімшілік-бақылау  жүйесіне,  бәсекелестік  пен  нарықтық  қарым-қатынастың 
болмауымен  түсіндіріледі.  Жаңа  экономикалық  жағдай,  кӛлік  қызметі 
нарығының  қалыптасуы,  кӛлік  кәсіпорындары  арасындағы  бәсекелестіктің 
пайда  болуы  мен  одан  әрі  нығаюы  нарықтық  экономикасы  дамыған  елдердегі 
кӛлік  жұмысының  тәжірибесін  белсенді  зерттеуге  жол  ашты.  Ендігі  кезекте 
«кӛлік  қызметі»  ұғымы  кӛлік  қызметін  ұйымдастыру  және  жоспарлау 
тәжірибесінде кеңінен қолданыс табатын болады. 
Қызмет  кӛрсету  ұғымына  -  материя  қалыптары  мен  табиғат 
құбылыстарындағы  ӛзгерістер  мен  қайта  қалыптасу  үрдістеріне  байланысты 
емес  әрі  қоғамдық  шаруашылықтың  түрлі  салаларындағы  еңбектің  ерекше 
тұтыну  бағасын  сипаттайтын  еңбектің  барлық  түрлері  саяды  (мәселен,  кӛлік, 
байланыс).  Қызмет кӛрсету  бойынша  жұмыс  ерекшеліктері  келесі  қағидаларға 
негізделеді: 

 
271 
•   кӛрсетілетін қызмет олардың кӛрсетілу үрдісінен тыс жерде ұсыныла 
алмайды (яғни, олар қорға жинала алмайды); 
•      қызметтерді  сату  —  бұл  еңбек  үрдісін  сатумен  тепе-тең,  сондықтан 
қызмет кӛрсету сапасы еңбек үрдісінің сапасымен анықталады; 
•   қызметтердің нақты тұтыну құны тек белгілі бір уақытта және нақты 
орында немесе бағытта белгіленеді; 
•   кӛлік қызметі материалдық ӛндіріс үрдісін аяқтау және/немесе алдын 
алу қызметтеріне жатады.  
Кӛлік қызметі адамдардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталып, 
қажетті  технологиялық,  экономикалық,  информациялық,  құқықтық  және 
ресурстық қамтамасыз ету қажеттілігінің болуымен сипатталады. Кӛлік қызметі 
ұғымына  тек  жүк  немесе  жолаушылар  тасымалы  ғана  емес,  сонымен  қатар 
тасымалдау  үрдісінің  құрамына  кірмейтін,  бірақ  оған  дайындық  пен  жүзеге 
асырылуына тікелей байланысты операциялар жатады.  
 
 
 
 
Сур.1 Логистикалық операторлардың бақылау нысандары 
 

жүктеу/скачать 5,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: