Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

34

что характеризует также осознание ребенком своего дефекта. 

По определению Венгера Л.А. [1], диагностические методики – это методы, позволяющие при помощи 

относительно  кратких  испытаний  определить  сравнительный  уровень  развития  ребенка,  т.е.  выявить  его 

соответствие среднему возрастному уровню или отклонению от него. 

Методы  исследования  определяются  целью,  предметом,  задачами  и  основываются  на  принципах 

изучения детей с нарушениями в развитии (Выготский Л.С., Лубовский В.И., Забрамная С.Д., Левченко И.Ю.). 

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений используется комплекс методов, 

включающий  как  известные  методы  (теоретический  анализ  литературы  по  проблеме,  анкетирование 

практических  работников,  использование  анамнестических  данных,  метод  скрининговой  оценки  уровня 

школьной  мотивации  Лускановой  Н.Г.  (1999),  метод  экспертной  оценки,  статистические  методы  проверки 

достоверности результатов исследования), так и метод эксперимента с применением методики, позволяющей 

исследовать и оценивать мотивацию детей с речевой патологией к исправлению недостатков речи. 

Исследование особенностей личностно-мотивационной готовности детей с общим недоразвитием речи к 

школе с помощью анкетирования родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому», рисуночных тестов 

«Мой воспитатель», «Моя семья», социометрического метода «Секрет», методики «Рукавички» – изучение 

коммуникативных  навыков  и  «Лесенка»  –  изучение  самооценки  дошкольников,  показывает,  что  дети  с 

общим  недоразвитием  речи  испытывают  трудности  в  общении  в  конкретной  ситуации  (45%),  например, 

на занятии, если задают вопрос, который требует быстрого решения, вследствие этого они раздражаются, 

нервничают, иногда могут плакать из-за неправильного ответа. Они не просят помощи у взрослого, не задают 

уточняющих  вопросов.  В  окружающих  взрослых  (педагогах,  воспитателях)  дети  видят  только  личностные 

качества, не интересуются их профессиональной деятельностью. Изучение мотивов общения показывает, что 

только в 15% у детей с ОНР преобладает деловой мотив общения, т.е. способность к сотрудничеству, игре, 

общей  активности.  Коэффициент  благополучия  взаимоотношений  в  группах  детей  с  ОНР  составляет  45%, 

т.е. такие дети находятся в неблагоприятной статусной категории. У них реже встречается взаимный выбор, 

что  свидетельствует  о  социально-психологическом  неблагополучии,  неумении  строить  доброжелательные 

отношения  со  сверстниками.  Достаточно  низкие  показатели  дети  с  ОНР  имеют  по  таким  критериям,  как 

умение  договариваться,  взаимопомощь  и  отношение  к  результату  совместной  деятельности.  Это  говорит 

о том, что дети с общим недоразвитием речи в процессе деятельности не оказывают друг другу помощь, 

работают в основном самостоятельно и мало общаются друг с другом. Все это затрудняет адаптацию ребенка 

к школе, а значит, указывает на социально-психологическую «неготовность» ребенка с ОНР к школе. Таким 

образом, по мнению Мовкебаевой З.А. и др. в период подготовки детей с ОНР к школе необходимо создание 

коррекционно-педагогических условий для полного общего развития ребенка с учетом его особенностей и 

потребностей. 

В  качестве  руководства  для  педагогических  наблюдений  личностной  готовности  и  формирования 

взаимоотношений  детей  с  ОНР  со  сверстниками  предлагаются  следующие  показатели:  предпочтения, 

симпатии, сочувствие, отзывчивость, особо проявляющееся между отдельными детьми, но не в ущерб другим; 

радость совместного общения; интерес к деятельности сверстников, доброжелательное к ней и сверстникам 

отношение,  желание  и  умение  справедливо  договаривать  о  пользовании  игрушек,  о  совместной  игре,  о 

выполнении  какого-либо  дела,  подчиняться  интересам  другим.  Наблюдаются  умение  и  желание  помочь 

(стремление и умение делать что-нибудь приятное для отдельных детей, для группы), забота о товарище, 

общем деле, игре, готовность выручить друга, товарищей; особенности детских взаимоотношений в различных 

условиях – в присутствии воспитателя и без него, при одном и другом воспитателе. 

Использование дидактической игры в процессе обучения и воспитания дошкольников с ОНР способствует 

повышению  уровня  активности  интеллектуальной  и  речевой  деятельности,  влияет  на  непроизвольное 

запоминание, стимулирует речевое общение [7]. 

Для  развития  коммуникативной  сферы  используют  метод  включения  дошкольников  с  ОНР  в 

коммуникативные  ситуации.  Под  коммуникативной  ситуацией,  понимается  стихийно  возникающие  или 

специально  организованные  педагогом  ситуации  в  общении,  вызванные  потребностями  вербального 

взаимодействия  воспитанников  в  ходе  совместной  деятельности  и  требующие  определенного  уровня 

сформированности  коммуникативных  умений  и  навыков  для  их  разрешения.  Для  этого  необходимо: 

формирование социального доверия дошкольников друг к другу; развитие социальных эмоций; формирование 

умения отстаивать собственную позицию в процессе общения; развитие коммуникативных умений и навыков 

[8]. 

Для  усвоения  и  закрепления  дошкольников  норм  и  правил  поведения  в  процессе  взаимодействия 

используются  различные  формы  работы:  инсценировки,  конкурсы,  построение  -  диалогов  детей  и  др. 

Педагогу  необходимо  создавать  условия  для  формирования  у  дошкольников  стремления  реализовывать 

конструктивное общение с партнерами в совместной деятельности. При этом имеет место стимулирование 

стремлений детей согласовывать свои действия с требованиями других участников, включенных в различные 

35

ситуации.  Для  преодоления  отчуждения  между  детьми,  педагогам  можно  использовать  игровые  методы, 

помогающие поднять ребенка выше в глазах сверстников и наладить эмоциональный контакт между ними. 

Известно, что игры формируют умение замечать конкретного ребенка, выделять его среди других по признакам, 

устанавливающим  контакты.  Например:  «Чей  голос?»,  «Картонные  башни»,  «Тропинка».  Проводя  такие 

игры, можно поручать «непринятым» и «изолированным» детям с речевыми недостатками роль ведущего в 

игре, похвалить ребенка перед всей группой, отметить, насколько хорошо он справился с ролью ведущего. 

Существует еще один способ оптимизации общения ребенка в группе сверстников – научить его понимать 

эмоциональные состояния других и свои собственные и правильно на них реагировать. Для этого используют 

такие специальные методы, как упражнения, игры, этюды. Ведь развитие эмоционально-коммуникативных 

умений у дошкольников происходит через знакомство детей с различными эмоциональными переживаниями, 

обучение  распознаванию  эмоций,  обучение  произвольному  выражению  различных  эмоциональных 

состояний, игры для развития коммуникативных умений («Клубочек», «Ладонь к ладони», «Дотронься до …», 

«Сиамские близнецы», «Слепой и поводырь»). 

Дети с общим недоразвитием речи должны постоянно чувствовать себя самостоятельными и полезными 

окружающим. Это становится возможным, если каждый ребенок включается в работу по достижению общей 

цели,  благодаря  чему  у  него  вырабатываются  навыки  общественной  деятельности.  Очень  важно,  чтобы 

педагог  и  воспитатель,  изучив  личность  ребенка,  правильно  выявили  его  возможности  и  достоинства,  те 

положительные черты, на которые, прежде всего надо ориентироваться в педагогическом процессе, обратили 

на них внимание коллектива, формируя, таким образом, у ребенка уверенность в своих силах, адекватную 

самооценку, коммуникативные навыки. 

Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, 

осуществляемой дошкольной организацией и семьей на протяжении всего дошкольного возраста. Недостатки 

готовности  к  школе  по-разному  могут  отражаться  на  учебной  деятельности  будущего  первоклассника.  У 

детей, не имеющих достаточного опыта взаимоотношений, к концу дошкольного возраста не формируются 

навыки социального сотрудничества с взрослыми и сверстниками, которое является основой формирования 

учебной деятельности. Чтобы ребенок, с общим недоразвитием речи, имел высокий уровень готовности к 

школе, необходимо сделать акцент на мотивационное развитие ребенка, а именно – развитие социально-

психологических  качеств.  Главное  при  этом  осознавать,  какие  занятия  с  ребенком  в  наибольшей  мере 

способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств, обеспечивающих необходимый уровень 

школьной готовности. 

Требования  жизни  к  организации  воспитания  и  обучения  интенсифицируют  поиски  новых,  более 

эффективных  психолого-педагогических  подходов,  нацеленных  на  приведение  методов  обучения  в 

соответствие  с  психологическими  особенностями  ребенка.  Поэтому  проблема  личностно-мотивационной 

готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность 

последующего обучения детей в школе. 

Использованная литература 

1 Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 1978. 

– 247 с. 

2  Коломинский  Я.Л.,  Панько  Е.А. Учителю  о  психологии  детей  6-летнего  возраста. –  М.:  Просвещение, 

1988. – 190 с. 

3  Гуменная  Г.С.  Психолого-педагогическая  типология  детей  с  недоразвитием  речи.  Теория  и  практика 

коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: 

Прометей, 1991. - С. 41-72. 

4 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – 

М.: Просвещение, 1990. - С. 6-58. 

5  Филичева  Т.Б.,  Чиркина  Г.В.  Подготовка  к  школе  детей  с  общим  недоразвитием  речи  в  условиях 

специального детского сада. Уч. пособие. - М.: МГЗПИ, 1991. - 188 с. 

6 Мовкебаева З.А. Готовность детей с общим недоразвитием речи к школьному обучению. - Алматы: Принт 

Экспресс, 2009. – 294 с. 

7 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – 

М.: Просвещение, 1991. – 160 с. 

8 Грушевская М.С. Формирование коммуникативной компетенции дошкольников с общим недоразвитием 

речи // Менеджмент в образовании. - № 3. – 2006. – С. 124-126. 

Аңдатпа.  Мақалада  сөйлеу  қабілеті  бұзылған  балаларды  мектепте  оқытудың  тұлғалық-уәждемелік 

дайындығының  психолого-педагогикалық  мәселелері  қарастырылып,  ашылған. Авторлар  мектепке  дейінгі 

жастағы  балалардың  сөйлеу  қабілеті  бұзылуының  ерекшелігін  анықтайды,  сөйлеу  қабілеті  бұзылған 

36

балалардың  психомоторлық  дамуына  талдау  жасайды,  даму  бұзылыстарына  ұшыраған  балаларды  жалпы 

білім  беретін  немесе  арнайы  мектепте  оқытуға  дайындау  және  оның  әлеуметтік  бейімделу  мәселелерін 

қарастырады. 

Аннотация. В статье раскрыты особенности изучения вопросов мотивации детей с недостатками речи 

–  наиболее  распространенным  типом  нарушенного  развития.  Рассматриваются  методы  исследования, 

определяемые  целью,  предметом,  задачами  и  которые  основываются  на  принципах  изучения  детей  с 

нарушениями  в  развитии.  Автором  показаны  различные  формы  работы  для  усвоения  и  закрепления 

дошкольников норм и правил поведения в процессе взаимодействия: инсценировки, конкурсы, построение 

- диалогов детей. 

Abstract. In article features of studying questions of motivation of children with speech defects - the most 

common type of impaired development. The methods of the study, defined the purpose, object, tasks and principles 

are based on the study of children with developmental disorders. The author shows the different ways of working 

to assimilate and retain preschool standards and rules of behavior in the process of interaction: a performance, 

competitions, building - dialogues children. 

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ 

Л.И. Кузнецова, А.М. Шикуткина 

КГУ «ОСШ №27» г. Караганды, zarina2301@mail.ru 

Рецензент – О.Ф. Чумакова, доцент Современного гуманитарно-технического университета, 

ОСШ №27, г. Караганда 

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют высокие требования 

к  человеку  и  его  здоровью.  Наше  государство  уделяет  особое  внимание  развитию  здорового  общества. 

Это  определяется  в  первую  очередь  в  создании  нормативно-правовой  базы,  позволяющей  разработать 

и внедрить здоровьесберегающие технологии в такие сферы жизнедеятельности, как здравоохранение и 

образование на всех уровнях. Этому способствует долгосрочная стратегия развития государства «Казахстан 

– 2030» поставившая одними из главных приоритетов: «здоровье, образование и благополучие граждан». 

Правительством  Республики  Казахстан  была  разработаны  «Государственная  программа  развития 

образования  РК  2011-2020»,  «Закон  о  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной  поддержке 

детей с ограниченными возможностями», Государственная программа «Здоровье народа» и Комплексная 

программа  ЗОЖ  (Здоровый  Образ  Жизни).  В  основе  данных  документов  лежат:  стимулирование  ЗОЖ, 

охрана материнства и детства, борьба с наркоманией, сокращение употребление алкоголя и табака, вопросы 

экологии и рационального питания. 

В  свете  требований  концепции  развития  системы  образования  РК,  как  одно  из  средств,  притом 

эффективных, рассматривается, здоровьесберегающая педагогика, как путь обновления системы школьного 

образования. 

Так  как,  здоровьесберегающая  педагогика  –  это  единая  функциональная  система  взаимодействия 

учителя, учащихся и родителей в учебно-воспитательном, коррекционно-развивающем процессе, то задача 

по созданию здоровьесберегающей и развивающей среды в школе, для нашей работы стала актуальной и 

значимой. 

Работая в КГУ «ОСШ № 27», где наряду со здоровыми детьми учатся дети, имеющие особые образовательные 

потребности (ООП) и где, кроме учебно-воспитательных задач, педагогический коллектив уделяет достаточное 

внимание сохранению здоровья детей, мы пришли к выводу о необходимости создания условий наибольшего 

благоприятствования для создания здоровьесберегающей среды в условиях инклюзивного образования. 

Изучая и разрабатывая план нашей работы по данной теме, мы базировались на следующих принципах: 

- Диагностики уровня индивидуального здоровья учащихся (группы здоровья); 

- Организации систем коррекционно-развивающих мероприятий по сохранению и укреплению здоровья; 

- Организации личностно-ориентированного индивидуального обучения с учетом психофизических осо-

бенностей детей; 

-  Выбор  оптимальных  здоровьесберегающих  технологий,  методов  и  приемов  нестандартных  уроков, 

учебных программ; 

- Обучение учащихся методам самоконтроля, самокоррекции, самодиагностики, самовоспитания; 

- Оптимизации социально-гигиенических условий детей. 

Создание здоровьесберегающей среды в школе осуществляется по следующим направлениям: 

1. 

Обучающее  направление  (пропагандистское)  –  путем  педагогических  знаний  и  формирование 

37

учений и навыков на всех этапах учебного процесса (на занятиях по Валеологии и ОБЖ). 

2. 

Оздоровительное  направление  –  осуществляется  в  учебное  и  внеурочное  время  (уроки  ЛФК, 

физкультуры, спортивные секции, подвижные перемены). 

3. 

Воспитательное  направление  –  внеклассная  деятельность,  вовлечение  учащихся  в  различные 

акции по ЗОЖ, сотрудничество с областным центром профилактики и борьбе со СПИДом, просмотр фильмов, 

недели здоровья, обсуждение проблем по вопросам наркомании, курения и т.д. 

Факторами, которые непосредственно влияют на состояние здоровья учащихся с ООП и связанными с 

организацией работы в школе, являются: 

1. 

Уровень учебной нагрузки на организм учащихся (в том числе домашние задания); 

2. 

Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе; 

3. 

Состояние внеурочной воспитательной работы в школе; 

4. 

Уровень оказания психологической, коррекционно-развивающей помощи учащимся с ООП; 

5. 

Состояние микроклимата в школе и дома. 

Это касается организации учебно-воспитательного процесса, соблюдения санитарных норм и правил, 

гигиенических  требований  к  условиям  обучения,  психологического  обеспечения  учебного  процесса, 

организация здорового режима учебного дня и двигательной активности. 

Одной из задач здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха 

школьников  и  создание  таких  условий  для  работы,  которые  обеспечили  бы  высокую  работоспособность 

учащихся с ООП во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. 

Образовательный процесс – это система взаимодействия учителя и ученика. Ключевой фигурой в этом 

взаимодействии, несомненно, выступает учитель. 

Здоровьесберегающее  обновление  урока  требует  переориентации  сознания  педагога  на  приоритет 

ценности здоровья. Современный урок, характеризующийся высоким уровнем динамики и интенсивности, 

требует  от  нас  учителей  и  специалистов-дефектологов  овладения  эффективными  способами  включения 

учащихся в процесс творческого, коммуникативного взаимодействия. Особенно это важно в начале урока, 

когда многие дети еще не успели «отойти» от предыдущего урока или переключиться с перемены на урок. 

Вместо  авторитарного  воздействия,  опасного  для  психологического  здоровья  учащихся,  целесообразно 

использовать считалки, скороговорки, речевые разминки – в начальном звене, в подростковом возрасте 

можно применить более сложные приемы, например психологический настрой на урок: «настроение», «3 

вдоха здоровья», «улыбка» и т.д. 

Повышенная активность педагога может вызвать обратную реакцию у учащихся с ООП. Эмоциональный 

настрой и физическое состояние учителя, во многом определяют ход и результаты урока. Настроенный на 

доброжелательное общение учитель мобилизует учащихся на качественную работу, создает благоприятную 

атмосферу,  а  психологическая  атмосфера  гарантирует  успех,  вселяет  в  учащихся  уверенность  в  свои 

силы.  Психотерапевтическое  речевое  воздействие  на  учащихся  со  стороны  учителя  на  уроке  –  основа 

здоровьесберегающей  среды.  Сознательно  или  бессознательно  отобранные  словесные  действия  учителя 

отражают характер взаимоотношений с учащимся на уроке, а в конечном итоге влияют на самочувствие 

детей, их психоэмоциональное состояние, реальный результат урока. 

В процессе обучения особенно сильная нагрузка приходится на нервно-психическую сферу учащихся 

с  ООП.  Поэтому  профилактика  переутомлений,  невротических  реакций,  а  в  ряде  случаев  и  коррекция 

неблагоприятных психосоматических состояний учащихся на уроке педагогическими средствами является 

приоритетной в работе учителя. С этой целью мы с успехом применяем психогимнастику, физкультминутки, 

дыхательные  упражнения  гимнастику  для  глаз,  гимнастические  упражнения  для  укрепления  осанки, 

релаксационные упражнения и т.д. 

Факторы способствующие созданию здоровьесберегающей среды в адаптивной школе: 

•

Оздоровительно-профилактическая деятельность. 

•

Медицинские осмотры специалистами. 

•

Группы здоровья. 

•

Маркировка мебели. 

•

Спортивно-кружковая деятельность. 

•

Работа кабинета здоровья, санитарно-гигиенические мероприятия. 

•

Педагогические мероприятия. 

•

Личностный подход к ЗОЖ. 

•

Психологические мероприятия в комнате психомоторной разгрузки. 

•

Психодиагностика УВП. 

•

Рациональный режим. 

•

Учет возрастных и психологических особенностей. 

•

Гигиеническая регламентация УВП (учебно-воспитательный процесс). 

38

•

Оптимальные условия воздушно-светового режима. 

•

Рациональное питание. 

С  целью  создания  здоровьесберегающей  среды  большое  внимание  необходимо  уделять  цветовому 

оформлению классных помещений, учебного оборудования. 

В классах, где учащиеся занимаются ручным трудом, следует применить голубой цвет. В соответствии с 

оптическими законами, как правило, избегают окрашивания классной доски в черный цвет, предпочтение 

отдают темно-зеленому или зеленому цвету. Не рекомендуется на стене, где висит классная доска, создавать 

резкий цветовой контраст, который может привести к утомлению зрения учащихся. 

Рассмотрим условия, способствующие созданию здоровьесберегающей среды в школе. 

1. 

Режим дня 

Правильный  режим  дня  школьника,  особенно  детей  с  ООП  –  это  целесообразно  организованный, 

соответствующий  возрастным  особенностям  распорядок  суточной  деятельности,  предусматривающей 

повторяющийся  изо  дня  в  день  автоматизм  жизненных  процессов.  Учащиеся,  соблюдающие  режим  дня, 

быстрее втягиваются в работу, быстрее засыпают, меньше устают. В задачу построения режима дня входит: 

правильная организация сна, питание, организация смены видов деятельности, чередование труда и отдыха. 

Естественно, что не одна схема распорядка дня не может быть универсальной, одинаково пригодной для всех. 

Однако главное правило разумное чередование умственных и физических нагрузок с отдыхом, рациональное 

питание – должно соблюдаться во всех случаях. 

На  что  же  нужно  обратить  внимание,  педагогам  и  специалистам,  чтобы  сохранить  здоровье  своих 

учеников? Надо помнить: младшим школьникам трудно неподвижно сидеть во время занятий. Относительная 

неподвижность  ребенка,  требуемая  школьной  дисциплиной,  может  быть  достигнута  за  счет  длительного 

статического  напряжения  мышц  спины  и  шеи  (статическое  напряжение  гораздо  утомительнее,  чем 

динамическое,  т.е.  направленное  на  осуществление  движения.)  Кроме  того,  чем  младше  школьник,  тем 

сильнее выражена у него потребность в движении, и длительное торможение этой потребности вызывает 

значительное утомление ЦНС. Вот почему нефизиологично требовать от школьников (особенно начальных 

классов) «железной» дисциплины, «каменной» неподвижности, чем иной раз увлекаются педагоги. К концу 

урока работоспособность детей резко падает. При этом кривая работоспособности по 10 минутным отрезкам 

показывает, что если до 35 минуты скорость и точность работы снижается равномерно, то последние 10 минут 

сразу дают резкое падение обоих показателей. Каковы внешние признаки утомления у школьников? Прежде 

всего, происходит ослабление активного торможения. Это проявляется в двигательном беспокойствии, дети 

начинают потягиваться, часто менять позу, ерзать на сиденьях, зевать, менее сдержанные начинают шалить. 

2. 

Организация учебной работы: 

Основная задача организация учебной работы при создании здоровьесберегающей среды – сохранение 

у ребенка высокой работоспособности, отодвинуть утомление и исключить переутомление. 

Это возможно только при правильной организации труда и отдыха. Для этого необходимо принимать во 

внимание следующие моменты: 

- продолжительность занятий; 

- организация занятий; 

- перемены (отдых); 

- время проведения занятий. 

Продолжительность занятия: 

В большинстве стран мира, так же как и у нас, уроки длятся 45 минут. В классе предшколы, 1 классе 

–  30  минут  Специальные  исследования  динамики  работоспособности  подтвердили  нецелесообразность 

увеличения урока свыше 45 минут. 

Организация занятия: 

Правильная организация занятия подразумевает учет динамики работоспособности школьников. Первые 

3-5 минут нагрузка должна быть небольшой, необходимо дать возможность детям войти в работу. В начальной 

школе этот период продолжается в среднем 15-20 минут, в средних и старших классах 20-25 минут, нагрузка 

может  быть  максимальной.  Затем  можно  сменить  вид  деятельности.  Последние  минуты  занятия  следует 

посвятить закреплению нового материала. 

Сохранить  высокую  работоспособность  помогают  правильная  регламентация  продолжительности  и 

чередование различных видов деятельности. Чем монотоннее, однообразнее труд, тем быстрее развивается 

утомление. Работоспособность детей, как в течение дня, так и в течение недели претерпевает закономерные 

колебания. Устойчивая работоспособность наблюдается в 9-11 часов (из опыта работы, наблюдения, анализа). 

В 11-12 часов у младших школьников наступает период переутомления. Поэтому педагогу стоит подумать 

как подать мероприятие в игровой форме; чтобы получить от занятия максимальный эффект. При анализе 

недельной динамики работоспособности школьников обнаружено, что самым малопродуктивным является 

понедельник, а наиболее продуктивным – вторник, среда. В четверг у младших школьников наблюдается 

39

значительное снижение работоспособности. В средних и старших классах пятница – малопродуктивный день. 

Положительные эмоции: 

Являются неотъемлемой составляющей ЗОЖ. Знаменитая формула «в здоровом теле здоровый дух» может 

читаться не только справа налево, но и наоборот. Т.е. здоровый дух поддерживает физическое благополучие. 

Для поддержания физического здоровья, необходимо психическое закаливание, суть которого в радости к 

жизни, учебе, общении и т.д. Говоря о положительных эмоциях, следует помнить, что в педагогике поощрение 

считается  более  эффективным  рычагом  воздействия  на  ребенка,  чем  наказания.  Поощряя  ребенка,  мы 

сохраняем и укрепляем его здоровье. 

Таким  образом,  напрашивается  вывод,  что  эффективно-профилактическая  и  коррекционная  работа 

позволит повысить адаптационный потенциал учащихся, улучшит функциональное состояние организма и 

психоэмоциональную сферу школьников. 

Подведя итог вышесказанному, и изучив влияние создания благоприятной здоровьесберегающей среды 

на успешность детей с ООП, мы пришли к выводу о дальнейшей целесообразности начатой нами работы. Так 

как дети с ООП, как никто другие нуждается в сохранности данного им природой функционала здоровья. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: