ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ

106 
 
умение  оперировать  информацией,  проектировать  и  моделировать  свою 
деятельность [2]. 
Проблему  повышения  уровня  квалификации  и  профессиональной 
компетенции  я  начала  решать  посредством  овладения  и  внедрения  в 
педагогический  процесс  современной  инновационной  технологии  -  метода 
проектов.
  
Метод проектов - это цикл инновационной деятельности, который является 
одной из перспективных педагогических технологий, которую я рассматриваю 
и как особый механизм взаимодействия семьи. 
Работу  по  применению  метода  проектов  я  стала  проводить  через 
специально подготовленные методические мероприятия, такие как: 
1. Информационно-методический 
блок, 
включающий 
в 
себя: 
методическую,  специальную  литературу,  практические  материалы  из  опыта 
работы  коллег  города  и  области,  проектные  документы  на  различных 
носителях, мультимедийные материалы. 
2.  Блок  дидактического  обеспечения  проектов:  организация  предметно- 
познавательного пространства: подбор и изготовление настольно-печатных игр, 
пособий, демонстрационных, наглядных материалов и др. 
3.  Блок  презентации  проектов:  занятия  по  освоению  компьютерной 
программы PowerPoint-составления мультимедийных презентаций и занятия по 
подготовке  защиты  проекта  через  выступление  и  мультимедийную 
презентацию. 
Итак, поставив цель повысить профессиональную компетенцию педагогов 
через  внедрение  в  педагогическую  практику  информационные  технологии  и 
методы  в  «Многопрофильном  колледже»,  мы  наметили  осуществление 
организации инновационной методической работы с педагогическими кадрами, 
направленной  на  их  обучение  использованию  инновационных  технологий 
одной из которых является - проектирование. 
Изучив  деятельность  педагогов  -  новаторов  (Е.С.  Евдокимовой 
«Технология  проектирования»)  и  их  передового  педагогического  опыта, 
внедрение  данного  опыта  в  практику  работы  в  колледже  мы  поставили 
следующие цели: 
а) определить состояние образовательной работы в нашем учреждении; 
б) изучить  характер  взаимоотношений  между  студентами,  провести 
диагностику уровня их физического, психического и социального развития; 
в) повысить уровень образовательной работы и ее конкретных результатов; 
Исходя  из  поставленных  целей  методической  работы  и  требований  к 
личности и деятельности педагогов колледжа, инновационную работу в нашем 
образовательном  учреждении  мы  наметили  провести  в  следующих 
направлениях: 
1) В информационной области:  
- обеспечение 
педагогов  необходимой  информацией  о  новинках 
методической  и  научно-  методической  литературы;  (консультации,  семинары, 
семинары- практикумы, участие в научно- практических конференциях) 

107 
 
-  информирование  педагогов  о  современных  вариативных  и  парциальных 
программах, педагогических технологиях. 
То  есть,  в  рамках  инновационной  методической  работы  мы  обеспечивали 
информирование педагогов колледжа об инновационных фактах и явлениях. 
2) В диагностико - прогностической области: 
- изучение 
профессиональных 
затруднений 
и 
образовательных 
потребностей  педагогов  в  целях  создания  эффективных  условий  для 
повышения их профессиональной компетентности; 
-  прогнозирование,  планирование  и  организация  обучения  педагогических 
кадров, 
оперативное 
оказание 
информационной, 
консультативной 
методической помощи педагогам колледжа; 
3) В области содержания образования: 
- создание  условий  для  реализации  вариативных  образовательных 
программ, современных педагогических технологий; 
- методическое  и  научно-методическое  обеспечение  введения  нового 
содержания средне - технического образования. 
 
Таким  образом,  говоря  о  повышении  квалификации  педагогов,  можно 
утверждать, что только системный подход и применение новых инновационных 
форм работы будут решающим фактором для развития творчества, инициативы 
каждого,  а  в  дальнейшем  и  для  повышения  уровня  квалификации  и 
профессиональной компетенции педагогов. 
Литература: 
1.  Гильмеева  Р.Х.  //Профессионализм  учителя  в  социологическом 
измерении.// Социологические исследования.- 1998.-№ 11.  
2.  Громкова  М.Т.  Андрогогика:  теория  и  практика  образования  взрослых: 
учебное  пособие  для  системы  дополнительного  профессионального 
образования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с. 
3.  Змеѐв  С.  И.  Технология  обучения  взрослых:  учебное  пособие  для 
студентов  высших  учебных  заведений.  -М.:  Издательский  центр  «Академия», 
2002. -128 с. 
 
 
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Профессиональное развитие педагога в условиях 
системы повышения квалификации 
Инновационные 
технологии и методы 
повышения квалификации 
педагогов 
Традиционные методы и 
приемы работы по 
повышению квалификации 
педагогов 

108 
 
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАО ИМ. Ы. АЛТЫНСАРИНА,
 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЙ ХОЛДИНГ
 
"ЗЕРДЕ"
 
НЕКОТОРЫЕ
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
 
ОСОБЕННОСТИ
 
ТРАДИЦИОННОГО
 
И
 
ИННОВАЦИОННОГО
 
ОБУЧЕНИЯ
 
 
Абдибеков Сакен Уалиханович, 
к.э.н., доцент Академии Кайнар город 
Алматы Saken_Abdibekov@mail.ru  
 
Сегодняшнная  современная  система  образования  становится  все  более 
"наукоемкой"  областью  социальной  практики,  а  ее  эффективность  все  более 
зависимой  и  определяемой  не  только  стихийно  складывающимися  опытом  и 
традициями,  но  и  мерой  вовлеченности  в  разработку  научных  основ 
проектирования образования всего комплекса наук о человеке и обществе. 
Вместе  с  тем  масштабы  реформирования  практики  образования,  его 
гуманизации,  вызванные  глобальными  изменениями  типа  культурного  и 
экономического  развития  всего  общества  середины-конца  XX  столетия,  не 
оставляют  сомнений  в  том,  что  и  для  самих  социальных  наук,  в  том  числе 
психологии  образования,  требуется  смена  парадигм.  В  своем  прежнем 
состоянии,  восходящем  к  идеологии  постепенного  и  относительно 
обособленного развития общественных систем, эти науки не смогут выполнить 
свои  функции  в  отношениях  с  практикой  в  условиях  ускорения  развития  всей 
социальной  системы  как  целого.  Более  всего  актуальна  смена  предмета, 
категорий  и  единиц  научно-теоретического  и  прикладного  исследований  для 
психологии,  поскольку  именно  она  играет  одну  из  центральных  ролей  в 
проектировании развития образования. 
К  числу  категорий  наиболее  значимых,  на  наш  взгляд,  с  точки  зрения 
междисциплинарных  позиций  педагогической  психологии  и  вместе  с  тем 
сближающих  позицию  исследователя  с  позициями  проектировщика 
общеобразовательных  систем  и  организатора  образования,  относятся 
категории: стратегия  организации  учебного  процесса  и  учебно-воспитательная 
ситуация  понятия  как  "социальная  ситуация  развития  личности"  /Л. 
Выготский/.  Эти  категории  задают  новый  масштаб  изучению  психолого-
педагогической  реальности,  вводят  такие  единицы  анализа,  которые 
охватывают  целостность  внешних  и  внутренних  условий  развития  личности  в 
процессе обучения. Одновременно они подчеркивают динамизм и созидающий 
характер  практики  образования,  активный,  конструктивный  подход,  как  к  ее 
пониманию,  так  и  к  проектированию,  организации.  Использование  этих 
категорий  в  психолого-педагогической  науке  означает  объединение 
исследовательских  и  проектировочных  позиций,  объединение  теории  и 
практики образования, более полный учет специфики человеческого обучения, 
как  такой  "гуманитарной  практики",  которая  всегда  остается  "открытой", 

109 
 
проблемность которой не может быть исчерпана и "закрыта" ни одной теорией, 
оторванной от проектирования и созидания этой реальности. 
Наши  исследования  характера  организации  учебно-воспитательной 
ситуации,  рассмотренной  в  качестве  единицы  понимания  и  проектирования 
обучения,  показали  принципиальные  различия  стратегий  инновационного  и 
традиционного  образования.  Ведущее  место  среди  всех  функциональных 
параметров 
учебно-воспитательной 
ситуации 
занимает 
такая 
системообразующая  переменная  как  социальные  взаимодействия  и  отношения 
между  учителем  и  учениками,  /а  в  "больших"  образовательных  системах  - 
между  администратором,  учителями,  учениками/.  Характер  социальных 
взаимодействий  и  отношений  проводит  водораздел  между  ценнностными 
ориентациями, 
господствующими 
в 
традиционной 
/нормативной/ 
и 
инновационной  системах  образования:  предметоцентризм,  омертвляющий  и 
формализующий межличностные отношения в первом случае, и ориентация на 
развитие  личности,  что  предполагает  многообразие  социальных  и 
межличностных взаимодействий между участниками учебной ситуации, ведет к 
полноте социальных  условий становления и самосознания и саморазвития  - во 
втором  случае.  Специально  проведенный  нами  сравнительный  анализ 
психологических  последствий  роста  личности  в  ситуациях,  конструируемых 
согласно 
принципам 
традиционного 
и 
инновационного 
обучения, 
свидетельствует  об  огромных,  пока  еще  мало  выявленных  возможностях 
интенсификации  как  самого  учебно-воспитательного  процесса,  так  и  процесса 
развития личности в условиях инновационного обучения. 
Проектирование инновационного обучения на основе разработанной нами 
модели ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности учителя 
с  учениками  обнаружило необходимость  взаимообусловленного  сопряженного 
развития  личности  учителя  и  личности  учеников,  закономерное  появление  в 
такого  рода  ситуациях  потребности  у  педагога  преодолеть  установку  на 
одностороннее,  субъект-объектное  "воздействие"  на  ученика,  перестроить 
позиции  и  способы  взаимодействия  и  общения.  Однако  основной  потенциал 
ситуации  сотрудничества  и  сотворчества  учителя  с  учениками  заключается  не 
только  в  демократизации  и  гуманизации  ориентации  личности  учителя,  -  он 
связан  также  и  со  сменой  способов  интеллектуальной  деятельности  педагога, 
ростом креативности, способности выдвигать и' решать совместно с учениками 
творческие  задачи,  продуктивно  перестраивать  и  расширять  диапазон  видов  и 
форм  не  только  учебно-познавательной,  но  и  коммуникативной  деятельности, 
нравственного сознания и самосознания. 
Проблема  готовности  личности  учителя  к  принятию  и  реализации 
ситуаций  совместной  творческой  деятельности  с  учениками  становится 
центральной  проблемой  инновационного  движения  в  образовании.  Ее 
'оперативное  решение  предполагает  создание  сети  разнообразных  форм 
непрерывного  постдипломного  образования  и  администрации,  и  учителей, 
осваивающих  психологические  требования  к  конструированию  ситуаций 
инновационного обучения в самом процессе их проектирования и организации. 

110 
 
Психологические  принципы  организации  ситуаций  инновационного  обучения 
остаются равнозначимыми как на микро- так и на макросистемное уровне, - т.е. 
в масштабе проектирования уроков по отдельным дисциплинами, и в масштабе 
функционирования  инновационной  школы  или  всей  образовательной  системы 
региона /Шайдурова Л.С., Калиновский Ю.И./. 
Пятилетний  опыт  введения  в  нашей  стране  научно-практической 
психологической службы свидетельствует, что школьные психологи не смогут 
стать  связующим  звеном  между  психологической  наукой  и  образовательной 
практикой  до  тех  пор,  пока  не  будет  перестроена  вся  система  подготовки  в 
вузах  педагогических  кадров.  Стратегия  традиционной  организации  учебно-
воспитательного  процесса  воспроизводится  в  вузах  при  подготовке  будущих 
учителей.  Традиционно-нормативный  подход  господствует  и  в  организации 
обучения самих школьных психологов. 
Этот  же  подход  деформирует  психологическую  службу,  вынужденную 
пока 
заниматься 
не 
смыслообразующей 
работой, 
но 
рутинным, 
операционально-исполнительным тестированием, диагностикой, не вмешиваясь 
в  главную  "производственную"  сферу  образования.  Необходимо  начинать  уже 
на  студенческой  скамье  готовить  учителей,  которые  в  сотрудничестве  с 
психологами  смогут  становиться  активными  субъектами  проектирования  и 
организации собственного инновационного обучения. 
Литература:  
1. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы. - Кентавр N1, 2005.  
2. Развитие. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс, 1994.  
3. Мейтув  П.Л.,  Буторин  В.И.  Развитие  индивидуального  творческого 
мышления. - М.: ПАН, 1994. 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 
 
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
 
 
Абдишева З. В., Куанышбаева М. Г.,  
доценты кафедры биологии государственного 
университета имени Шакарима г.Семей, biolog113@mail.ru 
 
Современные условия ставят перед педагогом высшего образования новые 
требования,  меняется  взгляд  на  педагогическую  деятельность,  реальный 
образовательный  процесс.  В  этих  условиях  особое  значение  приобретает 
профессиональное развитие педагогических кадров высших учебных заведений 
как  одного  из  главных  ресурсов  обеспечения  и  развития  качества  высшего 
образования.  
На  первом  этапе  в  процессе  саморазвития  личности  педагога  является 
познание  тех  специфических  требований,  которые  предъявляет  педагогу  его 
деятельность, 
определение 
степени 
соответствия 
профессиональным 

111 
 
требованиям  и  взысканиям,  оценка  собственных  знаний,  умений  и  качеств, 
определение соответствия или несоответствия требованиям профессии.  
На  втором  этапе  -  принятие  изменений,  которые  необходимы  в  своей 
личности, и разработка программы действий для этого.  
На третьем этапе-организованный процесс саморазвития и самоизменения, 
сознательные, преднамеренные действия педагога, рассчитанные на повышение 
уровня  профессионального  развития.  При  этом  главное  -  освоение  способов 
самовоздействия.  
Для  получения  результата  в  ходе  процесса  обучающийся  должен 
выполнять  такие  действия,  как  целеполагание,  планирование,  поэтапное 
действие в соответствии с планом, самооценка и самоконтроль.  
Также  будущий  педагог  должен  совершенствовать  свои  способности: 
познавательные, когнитивные, коммуникативные, организаторские.  
Современному 
ВУЗу 
нужен 
профессионально 
компетентный, 
самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к 
реализации нравственных ценностей на практике, к осмысленному включению 
в инновационные процессы.  
Однако,  как  показывает  анализ  действительности  и  социально 
педагогических  исследований,  даже  при  достаточно  высоком  уровне 
готовности  к  педагогической  деятельности  личностная  и  профессиональная 
адаптация молодого преподавателя может протекать длительно и сложно. 
Задача  наставника  -  помочь  молодому  преподавателю  реализовать  себя, 
развить личностные качества, коммуникативные и  управленческие  умения.  Но 
при  назначении  наставника  администрация  образовательного  учреждения 
должна  помнить,  что  наставничество  -  это  общественное  поручение, 
основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее:  
- педагог  наставник  должен  обладать  высокими  профессиональными 
качествами;  
- коммуникативными способностями;  
- пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег;  
- обучающихся (воспитанников).  
Сегодня  наставничество  должно  стать  одной  из  форм  непрерывного 
профессионального образования, будучи особой формой методической работы: 
наставник  не  проводит  внешний  контроль,  а  просто  как  опытный  коллега 
помогает в становлении молодого специалиста. 
Наставничество  -  новая  форма  методической  поддержки  молодого 
преподавателя  через  созданную  наставником  коллекцию  электронных 
образовательных  ресурсов  по  предмету,  причем  прошедших  апробацию  в 
практической 
деятельности 
самого 
наставника, 
это 
облегчает 
профессиональное  развитие  педагога.  Это  экономит  время  молодого 
преподавателя,  предоставляет  ему  возможность  выбора  сценария  занятия, 
способствует профессиональному росту молодого педагога. 
Молодые  педагоги  начинают  трудовую  жизнь  в  эпоху  обновления.  Они 
молоды,  обладают  знаниями,  но  у  них  пока  еще  мало  опыта  и 

112 
 
профессионального  мастерства.  Учеба  для  них  продолжается,  а  реализация 
программы  «Наставник»  формирует  новое  педагогическое  сообщество, 
которому под силу будет решение важных государственных вопросов в области 
образования. 
Что  дает  эта  работа  самому  наставнику?  Наставничество  стало 
эффективным  способом  самореализации,  повышения  своей  квалификации, 
выходом на более высокий уровень профессиональной компетенции. 
Педагогический  опыт  можно  почерпнуть  из  книг,  методических  пособий, 
интернета  и  других  источников  информации,  но  человечество  еще  не 
придумало лучшего способа передачи опыта, чем личный контакт и творческое 
взаимодействие 
педагогов-единомышленников 
разных 
поколений. 
По 
статистическим  данным  и  наблюдениям,  период  становления  преподавателя 
растягивается  на  длительный  срок  10-15  лет,  задача  педагогов-наставников  - 
ускорить этот процесс. 
Формы педагогического наставничества следующие: 
-  оказание  молодым  специалистам  индивидуальной  помощи  в  овладении 
педагогической 
профессии, 
практическими 
приемами 
и 
способами 
качественного  проведения  занятий,  оценивание  самостоятельной  работы 
обучающихся; 
- организация 
консультационной  помощи  в  подготовке  учебно-
методических  материалов  (УМКД  для  преподавателя,  УМКД  для  студентов, 
Учебно-методические материалы); 
- написание статей, выступление с докладами, проведение круглых столов, 
семинаров. 
- написание совместных учебно-методических пособий.  
Таким  образом,  выбор  формы  работы  с  молодым  специалистом  должен 
быть более разнообразным.  
Начинать  эту  работу  надо  с  вводного  анкетирования,  тестирования  или 
собеседования, где молодой педагог расскажет о своих трудностях, проблемах. 
Затем определяется совместная программа работы начинающего преподавателя 
с  наставником.  Чтобы  взаимодействие  с  молодыми  специалистами  было 
конструктивным,  наставнику  необходимо  помнить,  что  он  не  может  и  не 
должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или 
только  демонстрирующим  свой  собственный  опыт.  Наставничество  -  это 
постоянный  диалог,  межличностная  коммуникация,  следовательно,  наставник, 
прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с 
молодым  педагогом  он  должен  применять  наиболее  эффективные  формы 
взаимодействия:  деловые  и  ролевые  игры,  работу  в  "малых  группах",  анализ 
ситуаций,  самоактуализацию  и  пр.,  развивающие  деловую  коммуникацию, 
личное  лидерство,  способности  принимать  решения,  умение  аргументировано 
формулировать мысли. 
Организация  наставничества  -  это  одно  из  важных  направлений 
деятельности 
любого 
руководителя. 
Человек 
становится 
успешным 
наставником  только  в  том  случае,  если  он  эффективно  реализует  навык 

113 
 
наставничества. Наставнику необходимо стремиться к неформальному подходу 
в обучении педагогической молодежи, формировать общественную активность 
молодых  учителей,  обучать  их  объективному  анализу  и  самоанализу.  Не 
следует  бояться  таких  форм  работы  с  молодежью,  когда  они  сами  становятся 
экспертами:  присутствуют  друг  у  друга  на  занятиях  посещают  уроки  своих 
старших коллег, обмениваются опытом, мнениями. 
Для 
повышения 
качества 
работы 
наставников 
с 
молодыми 
преподавателями 
необходимо, 
разнообразить 
формы 
педагогического 
наставничества, проводить творческие конкурсы молодых педагогов, создать на 
кафедрах 
банк 
«методических 
рекомендаций 
для 
начинающих 
преподавателей». 
К 
сопутствующим 
свойствам 
личности 
педагога 
относятся: 
организованность,  трудоспособность,  любознательность,  самообладание, 
активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.  
При  развитии  всех  этих  качеств  совершенствуется  педагогическое 
мастерство.  
Таким  образом,  мы  выяснили,  что  для  профессионального  становления  и 
профессионального  роста  педагог  должен  постоянно  меняться,  приобретать 
необходимые  умения  и  навыки,  а  также  сохранять  весь  педагогический  и 
культурный  опыт,  переданный  ему  в  ходе  обучения  и  воспитания  в  стенах 
высшего  учебного  заведения.  Воспитательная  среда  ВУЗа  является  условием 
профессионального становления и саморазвития будущих педагогов.  
Улучшение  системы  высшего  образования  в  комплексе  других 
действенных  мер  предполагает  качественное  изменение  традиционных  форм 
образовательной деятельности в соответствии с новыми целями и задачами. Но 
какие  бы  изменения  ни  проектировались  в  системе  образования,  их 
эффективность всегда будет  в значительной степени обусловливаться  уровнем 
профессионального 
развития 
преподавателя, 
адекватностью 
развития 
складывающейся в обществе и образовательной системе. 
Педагогической  теорией  и  практикой  уделяется  серьезное  внимание 
проблеме  личности  преподавателя  высшей  школы.  Инновационный  подход 
выступает  методологическим  основанием  современной  педагогики,  что 
находит  отражение  в  образовательной  практике,  в  частности,  в  направлениях 
совершенствования  содержания  и  организации  учебно-воспитательного 
процесса  в  высшей  школе,  разработке  новых  технологий  обучения  и 
воспитания, построения научно обоснованной модели личности специалиста. 
Предлагаемые  новации  предусматривают  формирование  комплекса 
специфичных  образовательных  условий,  совмещение  учебных  задач  и  задач 
диагностичного  развития  способностей  воспитанника,  что  предъявляет  новые 
требования  к  профессиональному  мастерству,  интуиции,  креативным 
способностям  педагога.  Однако  в  сознании  многих  преподавателей  вузов  все 
еще  не  сформирована  установка  на  развитие  своих  творческих  способностей, 
креативного 
потенциала 
как 
необходимого 
условия 
не 
только 
профессионально-педагогической 
деятельности, 
но 
и 
эффективной 

114 
 
жизнедеятельности  в  целом,  отсутствует  установка  на  особую  роль  в  жизни 
человека  педагогического  творчества,  а  в  профессионально-педагогической 
деятельности - сотворчества с обучающимися.  
Ведущая идея концепции рассмотрения цели профессионального развития 
современного преподавателя должны ориентироваться на современные явления 
в  обществе  и  в  образовании.  Развитие  личности,  в  том  числе  и  личности 
преподавателя,  есть,  в  первую  очередь,  процесс  и  результат  педагогического 
творчества  и  педагогического  сотворчества.  Формирование  педагогического 
мышления,  развитие  соответствующей  ключевой  компетенции  -  задача 
развития  профессионала  любой  сферы  человеческой  деятельности.  Специфика 
профессионального  развития  преподавателя  находит  отражение,  прежде  всего, 
в  осуществляемом  им  педагогическом  сотворчестве  в  процессе  обучения  и 
проявляется  в  дидактической  готовности  как  способности  к  организации 
эффективной деятельности обучающихся в контексте содержания образования. 
Профессиональное  развитие  преподавателя  в  сотворчестве  со  студентами  в 
процессе  обучения  в  современных  условиях  модернизации  высшей  школы 
составляет  актуальное  направление  его  профессионального  развития. 
Совершенствование  данного  направления  профессионального  развития 
способна сгладить негативное влияние на качество высшего образования таких 
факторов,  как  инерция  значительной  части  преподавателей  в  осуществлении 
процесса  обучения,  недостаточная  эффективность  системы  подготовки, 
переподготовки  и  повышения  квалификации  педагогических  кадров. 
Концепция  профессионального  развития  преподавателя  в  сотворчестве  со 
студентами в вузе будет разработана на основании положений педагогического 
наследия  о  сущности  развития  личности,  профессиональное  развитие 
преподавателя  в  сотворчестве  со  студентами  в  процессе  обучения  будет 
рассматриваться  в  качестве  направления  его  профессионального  развития, 
отражающего  одну  из  наиболее  проблемных  сторон  модернизации  высшей 
школы.  

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: