Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

115 
 
Использование 
мультимедийных 
технологий 
открывает 
новые 
возможности  в  организации  учебного  процесса,  а  также  развитии  творческих 
способностей  обучающихся.  Для  эффективного  внедрения  методов  активного 
обучения необходима большая и серьезная работа по оснащению в достаточном 
количестве  компьютерной  техникой,  а  также  в  подготовке  методической  и 
информационной  базы  в  организации  учебного  процесса.  Это  обеспечит 
реализацию  методов  активного  обучения  в  повышении  качества  подготовки 
специалистов с учетом возросших требований в условиях рынка. 
Известный  специалист  в  области  искусственного  интеллекта  Д. А. 
Поспелов  сформулировал  три  основные  задачи  когнитивной  компьютерной 
графики.  
Первой  задачейявляется  создание  таких  моделей  представления  знаний,  в 
которых  была  бы  возможность  однообразными  средствами  представлять  как 
объекты,  характерные  для  логического  мышления,  так  и  образы-картины, 
которыми оперирует образное мышление.  
Вторая  задача-визуализация  тех  человеческих  знаний,  для  которых  пока 
невозможно подобрать текстовые описания.  
Третья-поиск  путей  перехода  от  наблюдаемых  образов-картин  к 
формулировке  некоторой  гипотезы  о  тех  механизмах  и  процессах,  которые 
скрыты за динамикой наблюдаемых картин. 
Ввиду  того,  что  основой  образовательного  процесса  при  очном  обучении 
являются  лекции,  формой,  адекватной  уровню  развития  информационных 
технологий,  следует  признать  мультимедийные  курсы  лекций,  читаемые  в 
специально  оборудованных  учебных  аудиториях.  Мультимедийные  курсы 
могут применяться также как для индивидуального дистанционного обучения с 
интерактивными  свойствами  контроля  усваиваемых  знаний,  так  и  для 
группового.  Мультимедийные  технологии  позволяют  программно  соединить 
слайды  текстового,  графического,  анимационного  характера  с  результатами 
моделирования  изучаемых  процессов.  Это  дает  возможность  воплотить  на 
новом  качественно  более  высоком  уровне  классический  принцип  дидактики  –
принцип наглядности. 
Мультимедийные  обучающие  технологии  -это  совокупность  технических 
обучающих  средств  (ТСО)  и  дидактических  средств  обучения  -  носителей 
информации  (ДСО).  Технические  средства  мультимедиа  обеспечивают 
преобразование  информации  (звука  и  изображения)  из  аналоговой,  т.  е. 
непрерывной,  в  цифровую  (дискретную)  форму  с  целью  ее  хранения  и 
обработки,  а  также  обратное  преобразование,  чтобы  эта  информация  могла 
быть адекватно воспринята человеком. 
Технические  средства  обучения  можно  классифицировать  по  ряду 
признаков: 
-
 
по функциональному назначению; 
-
 
по типу обучения; 
-
 
по физическим принципам устройства и работы; 
-
 
по логике работы; 

116 
 
-
 
по характеру представления информации; 
-
 
по характеру воздействия на органы чувств. 
Технические  мультимедийные  средства  обучения  включают,  как  правило: 
мультимедийный  компьютер,  укомплектованный  звуковой  стереокартой, 
приводом 
DVD/CD-ROM, 
звуковыми 
стереоколонками, 
микрофоном, 
видеокартой;  телетюнеры  и  радиотюнеры  (платы  телеприемника  и 
радиоприемника),  позволяющие  принимать  телепередачи  и  радиопередачи; 
устройства  ввода  видеоизображений  в  компьютер  для  оцифровки;  плату  для 
работы  с  видеомагнитофоном  или  видеокамерой;  видеокамеры  и  цифровые 
фотоаппараты;  WEB-камеры  для  проведения  телеконференций  и  визуального 
общения;  различные  экраны;  устройства  затемнения  кабинетов;  устройства 
аудиопроизведения  и  видеовоспроизведения  и  отображения  информации; 
устройства дистанционного управления техническими средствами. 
Аудиоинформация  и  особенно  видеоинформация,  преобразованная  в 
компьютерную  форму,  требует  для  своего  хранения  очень  много  места. 
Поэтому  программные  продукты,  обладающие  свойствами  мультимедиа 
(учебники,  справочники,  энциклопедии,  учебные  электронные  курсы), 
распространяются, как правило, на компакт-дисках. То есть для использования 
таких продуктов необходим накопитель DVD/CD-ROM. Для работы со звуком 
и видео на компьютере разработано множество программных средств, которые 
обеспечивают  воспроизведение,  редактирование,  запись  аудиоинформации  и 
видеоинформации, представленной в различных форматах, с устройств разных 
типов. 
Варианты  применения  МСО  весьма  разнообразны,  но  из  них  можно 
выделить  три  основных:  лекционные  курсы,  практические  и  лабораторные 
занятия, дистанционное обучение. Последнее представляет особый интерес. 
Мультимедийные  средства  обучения  влияют  на  формирование  и  развитие 
психических  структур  человека,  в  том  числе  мышления.  Печатный  текст,  до 
последнего  времени являвшийся  основным  источником  информации,  строится 
на  принципе  абстрагирования  содержания  от  действительности  и  в 
большинстве  языков  организуется  как  последовательность  фраз  в  порядке 
чтения  слева  направо,  что  формирует  соответствующие  навыки  мыслительной 
деятельности,  обладающей  структурой,  аналогичной  структуре  печатного 
текста,  которой  свойственны  такие  особенности,  как  линейность, 
последовательность,  аналитичность,  иерархичность.  Другие  средства  массовой 
коммуникации  и  информации  -фотография,  кино,  радио,  телевидение  -имеют 
структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не 
направляют  ход  мыслей  слушателя  или  зрителя  от  объекта  к  объекту  с 
промежуточными  выводами,  как  при  восприятии  печатной  информации. 
Вместо  этого  они  создают  модели  узнавания,  обращенные  к  чувственной 
стороне  субъекта.  Подобно  тому,  как  печатные  материалы  и  технические 
средства  массовой  коммуникации  привели  к  гигантскому  расширению 
возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютер 
должен увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные 

117 
 
изменения  в  структуре  мыслительной  деятельности.  В  непрерывной  и 
дистанционной  обучающей  среде,  созданной  МСО,  основными  являются 
процессы  организации  и  интерпретации  мультимедийной  информации.  Она 
может  быть  закодирована  и  представлена  на  экране  дисплея  в  виде 
математических  символов,  таблиц,  графиков  и  диаграмм,  изображения 
процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т. п. 
Мультимедийные  технологии  позволяют  использовать  изобразительные 
средства  различной  и  выразительности  в  соответствии  с  содержанием 
изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия. 
МСО позволяют: 
-
 
повысить информативность лекции; 
-
 
стимулировать мотивацию обучения; 
-
 
повысить наглядность обучения за счет структурной избыточности; 
-
 
реализовать доступность и восприятие информации за счет параллельного 
представления  информации  в  разных  модальностях:  визуальной  и  слуховой 
(перманентная избыточность); 
-
 
создать преподавателю комфортные условия работы на лекции. 
Условия 
открытого 
обучения, 
создаваемые 
мультимедийной 
информационной  средой,  должны  способствовать  развитию  мышления 
обучаемого, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных 
связей и закономерностей.  
Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором 
студентам  прививаются  навыки  мышления,  причем  мышления  нового  типа, 
определенным  образом  отличающегося  от  мышления,  сформировавшегося  на 
основе  оперирования  печатной  информацией,  пользования  средствами 
массовой  коммуникации.  При  внедрении  МСО  пересмотру  подвергаются 
представления  не  только  о  мышлении;  но  и  о  других  психических  функциях: 
восприятии,  памяти,  представлениях,  эмоциях  и  др.  Перед  психологами  и 
педагогами  встают  задачи  концептуального  описания  развития  человеческой 
деятельности  и  психических  функций  человека  в  условиях  технологизации  и 
использования  мультимедийных  средств  в  непрерывном  и  дистанционном 
образовании. 
Литература: 
1.
 
―Язык  программирования  Java‖  Учебный  курс  Вадим  Валериевич 
Монахов 
2.
 
Андресен,  Бент.  Б.  Мультимедиа  в  образовании:  специализированный 
учеб.  курс:  [пер.  с  англ]  /  Бент.  Б.  Андерсен,  Катя  Ван  ДенБринк.  -  2  -  е  изд. 
;испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007.  
3.
 
3.  Захарова,  И.  Г.  Информационные  технологии  в  образовании: 
[учебное  пособие  для  высших  педагогических  учебных  заведений]  /  И.  Г. 
Захарова. - М.: Академия 
4.
 
4.  Новиков,  С.  П.  Применение  новых  информационных  технологий  в 
образователь- ном процессе /С. П. Новиков// Педагогика  
 

118 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ 
 
В
 
МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
 
 
Ахметова Б. С.,  
кандидат биологических наук 
Ведущий научный сотрудник Центра 
развития МКШ НАО им.И.Алтынсарина  
МОН РК, г. Астана, akhmetovabotagoz@mail.ru 
 
Внедрение  информационных  и  коммуникационных  технологий  в 
образование,  использование  последних  достижений  науки  и  техники  являются 
значимым  фактором  совершенствования  образовательного  процесса,  развития 
новейших методов обучения. О необходимости создания учебного телевидения 
(УТВ)  говорил  Президент  Казахстана  Н.А.  Назарбаев  в  Послании  народу 
Казахстана «Новый Казахстан в Новом Мире» 

1

.  
УТВ, использующее богатейший исторический опыт развития телевидения 
в  сочетании  с  новейшими  интерактивными  технологиями  обладает  мощным 
образовательным  потенциалом.  Владея  богатым  арсеналом  выразительных 
средств  и  технических  приемов  как  документального,  так  и  игрового 
телевидения,  УТВ  способно  стать  в  ряде  случаев  основным  источником 
обучения. 
Равный  доступ  к  образованию  и  повышению  его  качества  для  развития 
конкурентоспособного  человеческого  капитала  в  целях  устойчивого 
экономического  роста  является  приоритетным  направлением  нынешней 
политики  нашего  государства,  в  которой  малокомплектные  школы  (МКШ), 
являющиеся  важным  фактором  развития  сельских  регионов,занимают  особое 
место.  ГПРО  на  2016-2019г.г.  как  одну  из  первостепенных  задач  обозначила 
решение проблем МКШ 

2

, которые в силу своей специфики - разновозрастное 
обучение, 
класс 
комплекты, 
испытывают 
острую 
потребность 
в 
совершенствовании учебно-методического обеспечения.  
УТВ  может  быть  использовано  для  выполнения  всех  дидактических 
функций:  предоставления  информации,  контроля,  закрепления  знаний, 
повторения, обобщения, систематизации и сочетания различных методических 
подходов:  проблемного,  индуктивного,  дедуктивного,  допускает  различную 
степень самостоятельности и познавательной активности учащихся. И, наконец, 
необходимо отметить мощную силу телевидения вообще, и УТВ, в частности, в 
воздействии на личность учащегося и формировании его мировоззрения. Таким 
образом,  активное  внедрение  УТВ  в  учебный  процесс  открывает  широкие 
возможности для повышения качества обучения.  
Анализ  зарубежных  социологических  исследований  по  внедрению  УТВ 
как  такового  и  в  сравнении  с  другими  информационными  технологиями 
показал  явные  преимущества.  Тем  не  менее  показано,  что  УТВ  не  удалось 
полностью интегрироваться в учебный процесс [3-5].  
Деятельность  МКШ  и  ОШ  (РЦ)  осуществляется  в  соответствии  с 

119 
 
Типовыми  правилами  [6]  и  своим  уставом.  Главная  особенность  МКШ  - 
совмещенные классы и разновозрастное обучение в класс комплектах. 
Совмещение классов, смежное и разновозрастное, имеет свои сложности и 
преимущества  [7,8].  От  учителя  требуется  не  просто  двойная  подготовка  к 
уроку, а специфическое планирование с интеграцей двух планов урока в один и 
обеспечении полной занятности всех детей в учебном процессе. Акцент в таких 
условиях  переводится  на  самостоятельную  работу  учащихся,  а  также  работу  в 
группах  или  парах,  что  дает  возможность  учителю  уделять  внимание 
попеременно одной или другой группе  учащихся. В младших классах или  при 
высокой  сложности  изучаемого  материала  на  работу  непосредственно  с 
учителем отводится больше времени.  
Важное  значение  при  проведении  уроков  в  совмещенных  классах 
приобретает  внутрипредметная  и  межпредметная  интеграция  схожих  по 
содержанию  тем.  Здесь  учитель  также  сталкивается  с  необходимостью 
определения  общих  для  всех  классов  целей  и  задач  для  каждой  возрастной 
группы; отбора в содержании темы знаний и умений, доступных учащимся всех 
возрастных  групп  для  одновременного  изучения;  подбора  способов  учебной 
работы учащихся разного возраста, групповых и индивидуальных форм занятий 
для каждого класса. 
Таким образом, организация учебной деятельности ставит учителей МКШ 
перед  необходимостью  правильного  планирования  уроков  путем  чередования 
самостоятельной  работы  учащихся  и  работы  с  непосредственным  участием 
педагога. Задача комплексная, требует знания не только содержания предмета, 
но  и  индивидульных  особенностей  учащихся,  соблюдения  нормативов  при 
планировании  самостоятельной  работы,  в  зависимости  от  возрастной 
категории,  подготовкой  необходимых  дидактических  материалов  для  работы 
также в парах, в том чиле разновозрастных. Внедрение новых интерактивных, а 
также  реорганизация  хорошо  известных  нам  технологий,  таких  как  УТВ, 
помогут в решении этих задач и в достижении нового качества образования. 
Анализ  особенностей  преподавания  в  МКШ  РК  выявил  условия,  при 
которых функционирование УТВ в МКШ может быть эффективным.  
1.
 
Гибкое расписание уроков. Просмотр видеоурока для одной возрастной 
группы  в  условиях  разновозрастных  совмещенных  классов  мешает  учебному 
процессу другой группы. Следовательно, для изучения новой темы необходимо 
проведение  уроков  раздельно.  Для  этого  необходимо  гибкое  расписание 
уроков: по одному предмету, например, математике в старших классах 2 часа в 
неделю  можно  выделить  на  изучение  новой  темы  с  использованием  УТВ 
раздельно,  а  3  часа  могут  быть  посвящены  для  закрепления  материала  и 
отработки решения задач в условиях совмещения классов.  
2.
 
 Сквозные  темы.  При  изучении  сквозных  тем  на  разных  уровнях,  а 
также  при  частичном  совпадении  материала  уроки  можно  совместить  и 
проводить одновременно во всех классах: при этом видеоматериал может быть 
использован  один,  а  в  течение  остального  времени  ученики  каждого  класса 
работают  над  отдельными  заданиями.  Разновозрастное  взаимодействие  может 

120 
 
быть  организовано  при  обсуждении,  разъяснении  просмотренного  материала, 
когда  старшие  учащиеся  оказывают  индивидуальную  помощь  младшим  в 
процессе  закрепления  и  повторения  материала.  Разновозрастное  обучение 
может проходить по индивидуально-групповому и командно-групповому типу.  
3.
 
Дидактический материал. В помощь учителю необходимо разработать 
дидактический и раздаточный материал дополнительно к видеокурсу, который 
бы охватывал:  

 
Подготовку к освоению нового материала  

 
Освоение  новой  темы:  цели  и  задачи  содержания  новой  темы,  на  что 
обратить  внимание  при  просмотре  видеоматериала,  проблемные  ключевые 
вопросы, возможно, с вариантами ответов.  

 
Закрепление пройденного материала: тренировочные упражнения.  

 
Контроль усвоения учебного материала: проверочные задания.  

 
Дифференциацию  обучения:  задания  для  учащихся  с  учетом  их 
индивидуальных особенностей (для сильных, средних и слабых).  
4.
 
Организация самостоятельной работы в разновозрастных парах. 
5.
 
Использование  дополнительных  ресурсов.  Использование  УТВ  в 
условиях  МКШ  не  умаляет  значение  использования  других  технических 
средств  обучения:  цифровых  и  интернет  ресурсов:  ресурсы  с  текстовой, 
визуальной,  комбинированной  информацией,  с  аудиоинформацией;  с  аудио-  и 
видеоинформацией;  
6.
 
 Разработка  уроков.  Облегчение  работы  педагогов  посредством  УТВ 
должно  компенсироваться  тщательной  разработкой  уроков  -  закрепления 
материала, тренировочных упражнений, отработки навыков и умений, контроля 
знаний,  планирования  совмещенных  уроков,  организации  самостоятельной 
работы,  обучения  в  парах  и  группах,  выполнения  творческих  работ, 
индивидуальной работы с учащимися.  
7.
 
Роль  учителя.  При  использовании  УТВ  акцент  в  функции  учителя 
смещается  в  сторону  координации  и  наставничества  в  приобретении 
учащимися  навыков  самообучения.  Возрастает  также  воспитательная  роль 
учителя  при  организации  групповой  работы  учащихся,  в  создании 
психологического  комфорта  и  атмосферы  взаимопомощи,  состязательности, 
творческого  поиска  и  общения  в  разновозрастной  среде,  что  отражается  на 
познавательной активности учащихся.  
8.
 
 Оснащение 
школ.  Организация  УТВ  в  МКШ  предполагает 
необходимость 
оснащения 
школ 
современным 
оборудованием: 
широкоэкранными  телевизорами,  спутниковой  связью,  широкополосным 
интернетом,  цифровыми  образовательными  ресурсами  с  надлежащим 
техническим обслуживанием. Обеспечение комфортных  условий обучения для 
детей  с  учетом  психолого-педагогических,  физиолого-возрастных  и  других 
особенностей.  
В связи с малочисленностью классов, совмещенным обучением, кадровым 
дефицитом  в  МКШ  трудно  организовать  углубленное  изучение  предметов, 
учащиеся не имеют возможности получить профессионально-ориентированное 

121 
 
образование.  Политика  нашего  государства  по  поддержке  сельских  регионов 
направлена  на  решение  вопросов  МКШ,  определены  приоритетные 
направления  поддержки  МКШ,  из  которых  создание  ресурсных  центров  уже 
показало свою эффективность на практике.  
 В  выборе  обоих  направлений  обучения  -  естественно-математического  и 
общественно-гуманитарного  -  в  условиях  МКШ  может  осуществляться  при 
посредстве  УТВ.  Единое  вещание  УТ  может  применяться  при  реализации 
обязательного уровня предметной подготовки всем учащимся старших классов 
вне  зависимости  от  направления  обучения.  Темы  инвариантной  части 
профильных  направлений,  которые  не  вошли  в  обязательный  (базовый) 
уровень,  могут  быть  восполнены  уроками  для  УТВ  в  зависимости  от 
направления обучения, либо разработанными для этой цели ЦОРами. Эти уроки 
также  должны  проводиться  за  счет  разницы  в  учебных  планах  естественно-
математического  или  общественно-гуманитарного  направлений  и  гибкого 
планирования  уроков  и  прикладных  курсов  школьного  и  ученического 
компонентов ТУПа.  
Взаимодействие ресурсных центров с прикрепленными к ним магнитными 
школами  требует  для  реализации  профильного  обучения  с  использованием 
УТВ следующее построение программы: 
1.  В  магнитных  школах  использование  УТВ  требует  синхронизации 
учебных  процесса  с  таковым  курирующих  их  ресурсных  центров.  Уроки  по 
УТВ  могут  транслироваться  одновременно  в  магнитных  школах  и  опорных 
школах, обеспечивая базовое (обязательное) содержание предметов без деления 
на учащихся по направлениям. От учителей требуется тщательное совмещение 
учебных планов.  
2.  Во  время  сессии  учащиеся  магнитных  школ  обучаются  в  ресурсных 
центрах по профильным направлениям. Обучение школьников производится по 
тем  вопросам  инвариантной  части,  которые  не  вошли  вобязательный  курс, 
специфические  для  каждого  из  направлений.  При  углубленном  изучении 
отдельных  тем,  а  также  при  проведении  курсов  по  выбору  могут  быть 
использованы видеофильмы и банк ЦОРов, а также при  
Таким образом, объективные социально-экономические причины: дефицит 
материальных, кадровых, научно-методических ресурсов, а также особенности 
функционирования: 
совмещенные 
классы, 
разновозрастное 
обучение, 
затрудняют  образовательный  процесс  в  МКШ  и  стимулируют  к  поиску 
альтернативных путей решения вопросов обучения детей в сельской местности. 
Внедрение  новых  интерактивных,  а  также  реорганизация  хорошо  известных 
нам  технологий,  таких  как  учебное  телевидение,  помогут  в  решении  этой 
задачи  и  в  достижении  нового  качества  образования  при  условии  научного 
осмысления,  всестороннего  анализа,  разработке  единых  методик  его 
применения в учебном процессе.  
Литература:  
1
 
.  Новый  Казахстан  в  Новом  Мире.  Послание  Президента  Республики 
Казахстан  Н.  Назарбаева  народу  Казахстана.  28  февраля  2007  г. 

122 
 
http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/page_poslanie-prezidenta-
respubliki-kazakhstan-n-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-28-fevralya-2007-
g_1343986887)  
2
 
. Государственная 
программа  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы. Указ Президента от 7 декабря 2010 года №1118. 
online.zakon.kz.  
3
 
.  Natrajan  and  Natesan  (2004)  ―Effect  of  competency  based  teaching  of 
environmental  science  through  video  on  students‘  attainment at primary  level‖.  The 
Primary Teacher, April, -Р. 71-76.  
4
 
.  Chaudhary,  Sohanvir;  Garg,  Suresh  (2010).  On  Using  Satellite-Based 
Networks  for  Capacity  Building  and  Education  for  All:  A  Case  Study  of  Rajiv 
Gandhi  Project  for  EduSatSupported  Elementary  Education,  Educational  Research 
and Reviews, Vol. 5, No. 4, -Р. 158-168.  
5
 
.  Rebecca  Oxford,  Young  Park-Oh,  Sukero  Ito,  Malenna  Sumrall  (1993). 
Learning  a  language  by  satellite  television:  What  influences  student  achievement? 
Original Research Article, System, Volume 21, Issue 1, -Р. 31-48.  
6.  Приказ  Министра  образования  и  науки  РК  от  17 сентября  2013 года  № 
375 
«Об 
утверждении 
Типовых 
правил 
деятельности 
по 
видам 
общеобразовательных  организаций  (начального,  основного  среднего  и  общего 
среднего образования).  
7. Организация разновозрастного обучения в малокомплектной начальной 
школе  в  условиях  реализации  ФГОС  НОО:  метод.  рекомендации  -  Вологда: 
ВПК, 2012. - 96 с.  
8. Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения 
в  классах-комплектах  /  авторы  и  составители  Егорова  Е.Н.,  Гугова  Л.С, 
Никитина Л.П., Кокарева З.А. - Вологда: ВПК, 2011. - 149 с.  
 
 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: