ҚазаҚстан Республикасының білім және ғылым министРлігі тҮзеу пеДагОгиканың ҰлттыҚ ғылыми-пРактикалыҚ орталығы
жүктеу/скачать 436,37 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Оқуында әртүрлі қиындықтары бар балаларды оқыту бойынша мұғалімдерге ұсыныстар
- Оқуында қиындығы бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарына ұсыныстар
- ЖЕКЕ БАҒДАРЛАМА
| ҚОСЫМША-Б
Оқытудағы қиындықтар түрлері (себептері) жұмыс
қабілеттілігі төмен Өз еркімен реттеу, жоспарлау және басқарудағы қиындықтар көру арқылы қабылданған ақпаратты қай- та өңдеудегі қиындықтар көру-кеңістіктік ақпаратты қайта өңдеудегі қиындықтар есту-сөйлеу ақпараттарды қайта өңдеудегі қиындықтар 1.жұмысқа қосылудың баяулығы; бір күн немесе сабақ барысында жұмыс қабілеттілігінің тұрақсыздығы неме- се тез әлсіреуі. 2.Шаршау кезінде: -қызмет қарқыны баяулайды, енжарлық, жалқаулық күшейеді (парта үстінде жа- тады, төмен қарай сырғиды); -қимыл мазасыздығы байқалады: орындықта бір орында отыра алмайды, кез келген қоздырғыштарға көңіл аударады; - жазу, оқу, есептеу бары- сында қателіктер байқалады; -жазуы өзгереді: әріптерді үлкейтеді, қисайтады, кішірейтеді. жазу жұмыстары жиі аяқталмай қалады Қателіктің байқалуы жұмыс қабілеттілігіне байланысты. - ашулы және маза- сыз болуы мүмкін 1.алаңдаушылық, қимыл мазасыздығы, албырттық жоғары; - 2.тапсырмаға қосылу, оның шарттары мен мақсаттарына(басқа нәрсеге көңіл бөлу, бастағанды соңына дейін жеткізбеу) бағдарлана алуындағы қиындықтар; 3. Өзін-өзі басқарудағы қиындықтар: жұмысты үлгімен салыстырмай- ды, қателіктерді елемейді; 4. Қателіктің көптігі: - әріп, буын, сөзді ендіру кезінде қалдырып кету; - сөзді бірге және бөлек жазу, сөйлемді жазу кезінде шектеусіз жаза береді және т.б. - көптеген қателіктермен жасы- рынды оқу; - есептеу операция- сында, тапсырма- ларында орындау кезіндегі қателіктер. - мазмұндау кезінде: мәтінің өзекті бөліктерін қалдырып кету, алмастырып жіберу, үзіп-үзіп айту.
Оқу жетістіктеріне жетуге
қызығушылықтың жоқтығы, оқу ынтасының төмендігі болуы мүмкін. 1. әріп, цифр- лерді, заттар бейнесін танудағы қиындықтар; заттар бейнесін ұзақ қарайды, бірден тани алмайды. 2.көру
жадысы на- шар: әріп пен цифрлардің графикалық бейнесін қиындықпен меңгереді және есте сақтайды. 3.баяу, бол- жамды оқу. 1.кеңістіктік қатынасты бейнелейтін сөздерді түсіну және кеңістікте бағдарланудағы қиындықтар: оң- сол, алды-арты; астында-үстінде және т.б. бағдарланудағы, жаңа жолдан жазу, жазуды жазу тәртібін сақтаудағы қиындықтар. 3. әріп, цифрді тегіс жазу, мысалдарды тегіс (қатесіз) оқу. 4.сандардың разрядтық құрылымын меңгерудегі қиындықтар; көптаңбалы сан- дарды жазудағы қиындықтар, разрядқа көшу арқылы мысалдар- ды шешу. 5.логикалық- грамматикалық құрылымдарды түсінудегі қиындықтар (математикалық тапсырмалар мәтінінде). 1.жылдам және күрделі сөйлеуді қабылдаудың баяулығы. сұрақты түсіну үшін уақыт қажет. мұғалімнен жиі қайта сұрайды . 2.естуге қысым түсіру кезінде әлсіздену, есту арқылы қабылдауының төмендеу, сөйлеу тілін түсінудегі қиындықтар. 3.есту-сөйлеу жадысының нашарлығы. 4.сөздің мағынасын, оның грамматикалық құрылымының айырмашылығын математикалық тапсырмаларды және сөйлемнің мәнін түсінуде қиындықтар. 5.жазуында: дик- тант барысында әріптерді дыбы- сталу ұқсастығына қарай алмасты- ру, сөздерді, сөйлемнің жар- тысын қалдырып кету. 6.сөздік қорының төмендігі. аграмматиз- мы. мазмұнын айтып берудегі қиындықтар. 7.психологиялық ерекшеліктері: белгілі бір шектеулігі бар және аңғал бала ретінде көрінеді.
71 Оқуында әртүрлі қиындықтары бар балаларды оқыту бойынша мұғалімдерге ұсыныстар жұмысқа
қабілеттілігі төмен Өз еркімен реттеу, жоспарлау және басқарудағы қиындықтар көру және көру кеңістіктік ақпаратты өңдеу қиындықтары есту-сөйлеу ақпараттарды қайта өңдеудегі қиындықтар 1. Оқу тапсырмалар көлемін бөлу. 2. сабақта жұмыс қарқыны мен қызмет түрлерін ауыстыру. 3. Оқушы шаршамағанда және жұмысқа қабілетті болғанда сабақ уақытында бақылау жұмысының тапсыр- малары мен негізгі материалдарды ұсыну 4. Қатты әлсізденген кезде сабақ уақытында қысқа демалыс беру. 5. сергіту сәтін өткізу 6. Ойын түрінде, мадақтау арқылы ын- таларын жоғарылату. 1. Оқушыны мұғалімге жақын отырғызып, ұйымдастырушылық және бағыттаушылық көмек беру, қалай жасау қажет екеніне жеке нұқсау беру. 2. сыртынан бақылау және кезең бойынша нұсқаулықты қолдана отырып, аз-аздап тап- сырманы ұсыну. 3.сыртқы ортаға сүйене отырып, оқушының өз қызметін жоспарлауға көмектесу: (жоспар, схема, жаднама) тап- сырманы орындауын бақылау
4.Оқушының сыныпта өз бетінше жұмыс жасау дағдысын бірте- бірте дамыту. 5.Оның жетістіктерін айту және мотивация- сын жоғарылату. 1. Қағаз бетінде бағдарлана алуы үшін жеке көмек көрсету. 2. Дәптердің жолақтарын түсті қарындашпен сызу, бастапқы жолды нүктелеу, ірі торы, енді сызықтары бар дәптерге жазу 3. суреттерді, иллюстра- цияларды, графикалық бейнелерді ауызша айтып беру. 4.Визуалды ақпараттарды (кесте, график, жоспар және т.б.) құрастыру, ірі жазбамен, басқа түспен ерекшелеу 1.бірінші қатарда отыру. ауызша ақпаратты баяу және неғұрлым нақты етіп хабарлау. 2.ауызша нұсқаулықтарды және түсініктерді түсінбесе қайта айту, мадақтау. 3.жылдам жауап беруді талап етпеу. жауап беру үшін уақыт беру 4. Қарапайым сөз тіркестерін қолдану арқылы анық, қысқа сөйлеу.
5.көрнекі материалдар- мен (сурет, схема, жо- спар және т.б.) қосымша ауызша түсіндіру 6.естуге қысым көрсетуге жол бермеу: шаршаған кезде жазба- ша тапсырмалар беру. 7.Диктант жазу кезінде сөйлемді бірнеше рет қайталау.
психолог
1.психикалық және дене тонусы мен жұмысқа білеттілігін көтеру: тыныс алу, дене және қимыл жаттығулар, зейін тұрақтылығын дамы- ту үшін ойындар мен амалдар. 2.Үйде және сабақта отыру қалпын сақтауға жағдай жасауда мұғалім мен ата-аналарға көмек. психолог 1.Ойындар мен жаттығулар: - өз еркімен назар аударуын дамыту, ашушандықты жеңуге; - ішкі жоспарлау мен сөйлеуін реттеумен сыртқы ортаның сүйеніштерінің көмегімен моторлық деңгейде жоспарлау дағдыны дамыту; - өзін-өзі басқару дағдысын қалыптастыру 2.сабақта және үйде баланың мінез-құлқын отбасында дұрыс ұйымдастыруға көмектесу. психолог
кеңістікте бағдарлануын дамыту: дене бөліктерінде; қоршаған кеңістікте; жазықтықта (қағаз бетінде) логопед
- логикалық-граммати- калық конструк- цияларды, кеңістіктік қатынасты білдіретін сөздің мағынасын түсіну, жазудағы спецификалық қателіктерді (оптикалық дисграфия) жеңу бойын- ша жұмыстар. психолог - есту арқылы қабылдауын және есту-сөйлеу жадысын дамыту логопед
- есту арқылы қабылдауын және фонематикалық естуін дамыту;
- өзінің сөйлеуін түсінуін және жазудағы
спецификалық (акустикалық дис- графия) қателіктерін жеңе білуін дамыту
72
ппкҚ-дің шешімімен қабылданды «бекітемін» жм № № жм Директоры «__»______________20 _____________
1-сынып оқушысының аж ------------------- 2018-2019 оқу жылының бірінші жарты жылдығы бойынша математикаға арналған қысқартылған бағдарламасы 73 1. Оқушы туралы жалпы мәлімет а.ж.т: б. туған жылы: 05.04.2011. сынып: 1 «В» ата-ананың ажт: ата-ананы баланы дамыту мен оқытуда не уайымдатады: ақыл-ой және сөйлеу тілінің тежелуі. естудің шамалы төмендеуі (аденоид 2-3ст). бірден ести алмай- ды және түсінбейді, бірден жауап бере алмайды. Шыдамсыз, ынтасыз. балалар- мен және ересек адамдармен қарым-қатынас жасаудағы қиындықтар. жоғары дауыспен, ескертпей бірден сөйлесуден қорқады. Үй жұмысын орындауда жалқаулықты танытады, анасы не істерін білмейді. ата-ананың сұранысы: - оқытуда жеке амалдар: бірінші қатарда отыру, мұғалімнің жеке көмегі ( бөлек тапсырма) мен қолдау көрсетуі, сұрақты бірнеше рет қайталау және мысал ретінде көрнекі құралдармен көрсету. - дефектолог, логопед, психолог, тьютормен (жеке көмекші) сабақ өткізу сынып жетекшінің а.ж.т.: пмпк-ның қорытындысы мен ұсыныстары: мұғалімнің жеке амалдарымен қысқартылған жалпы білім беру бағдарламасы бойынша 1 сыныпта сынап оқыту.
Қолдау көрсету қызметкерінің а.ж.т.: арнайы педагог: т. и.п психолог: а. е. а логопед: а. Х. а. Оқыту формасы: жалпы сыныпта, арнайы сыныпта, үйде (қажеттісін сызу ке- рек).
жеке және топтық сабақтарға қатысу кестесі: логопедпен- аптасына 3 рет педагог-дефектологпен- аптасына 2 рет психологпен- аптасына 2 рет
|