игровые технологии на занятиях по русскому языку

98
между учащимися разных учебных групп [1]. 
Деловая игра – это имитация реальной деятельности в искусственно созданных условиях, 
в  результате  чего  осуществляется  развитие  творческих  способностей,  взаимопомощь  и 
взаимообучение,  совершенствование  качества  знаний  при  комплексном  их  применении. 
Таким образом, ее задача – обучение, а, следовательно, деловую игру тоже можно считать 
учебной.
Как известно, деловая игра в широком смысле – это средство развития творческого мышления, 
в том числе, профессионального. Это имитация конкретных объектов и процессов, а также 
профессиональной деятельности субъектов в целях достижения игровой и познавательной 
роли. По мнению Вербицкого, «деловая игра позволяет упорядочить знания, умения, навыки, 
полученные на всех предшествующих этапах обучения и «свинтить» их в своем сознании» 
[2]. 
Проведение деловых игр является целесообразным, поскольку позволяет добиться высоких 
результатов в овладении всеми видами речевой коммуникации. игры мотивируют речевую 
деятельность, у учащихся появляется желание что-либо сказать, уточнить, спросить, выяснить, 
доказать какую-либо идею.
Следует подчеркнуть, что при изучении основ речевой коммуникации с помощью игровых 
методов, и, прежде всего, с помощью деловых игр, на первом месте должно быть именно 
овладение видами речевой деятельности, а через это – и профессией.
Таким образом, учащийся, усвоив цели, содержание и правила игры, моделирующей его 
будущую профессиональную деятельность, сможет быстрее и продуктивнее совершенствовать 
умения и навыки устной речи, слушания, а также письма.
Профессиональная  цель  достигается  при  имитационном  моделировании  определенных 
аспектов профессиональной деятельности. здесь важно отметить тот факт, что обучаемый, 
оказываясь в условиях, которые близки к реальным, имеет возможность объективно оценить 
свои силы и знания, убедиться в необходимости восполнять и совершенствовать их.
Кроме того, имитационное моделирование способствует укреплению интереса обучаемых 
к своей будущей профессии. 
Общая цель профессионального общения реализуется через различные образцы диалогической 
и монологической речи. участники игры в каждой конкретной ситуации должны советоваться 
друг  с  другом,  возражать,  доказывать  свою  точку  зрения,  выслушивать  собеседника  и 
стараться его понять.
Основная  функция  диалогического  общения  в  деловой  игре  –  коммуникативная,  но 
данный вид общения, как отмечал известный психолингвист А.А. Леонтьев, выполняет и 
диагностическую функцию, которая заключается в том, что «в условиях языковой среды, 
находясь в тех или иных коммуникативных ситуациях, учащийся ощущает неадекватность 
коммуникативной задаче своих языковых знаний (их недостаточность или несоответствие), 
вследствие чего возникает производная от диагностирующей и коммуникативной функций 
мотивационная  функция,  побуждающая  обучаемых  стремиться  к  более  совершенному 
овладению общением на русском языке» [3]. В ряде случаев, когда участники деловой игры 
отстаивают  свою  точку  зрения  или  выражают  свою  позицию  и  мотивируют  ее,  их  речь 
приобретает  монологический  характер.  Поэтому  в  систему  предваряющих  деловую  игру 
упражнений специалисты рекомендуют включать упражнения по обучению монологическим 
высказываниям,  коммуникативная  цель  которых  –  убедить  партнера  по  общению  в  своей 
правоте, согласиться либо не согласиться с ним, обосновав свою точку зрения.
Общение  в  ходе  игры  является  в  значительной  степени  неподготовленным  и  требует 
быстрой речевой реакции: включения в диалог или высказываний в монологической форме. 
Поэтому  уже  усвоенные  ранее  речевые  образцы  должны  гибко  использоваться  в  новой 
ситуации.  Потребностью  участников  игры  может  быть  вызвана  и  активизация  пассивно 
усвоенной лексики или речевых образцов. Таким образом, участники игры расширяют сферу 
своей речевой деятельности [4].
Однако, как правило, уровень языковой подготовки учащихся недостаточен для проведения 
полноценной  «классической»  деловой  игры,  поэтому  можно  использовать  только  ее 
элементы. 
Преподаватель в игре может занимать различные позиции: быть центром игры, ее руководителем 
и режиссером; выполнять функции одного из игроков, а также быть наблюдателем. 
Необходимым  компонентом  всякой  игры  является  система  оценивания  деятельности 
е.Н. 
Бекжанова

99
участников.  Без  этого  невозможно  достичь  целей  игры,  поскольку  эта  система  позволяет 
установить  определенный  порядок  взаимодействия  участников  игры  и  соревновательный 
характер их деятельности. Подобная система должна позволять оценивать не только деятельность 
каждого  участника  и  его  вклад  в  выработанное  группой  решение,  но  и  его  личностные 
качества (деловые, моральные, психофизиологические).
Важно, чтобы преподаватель при организации и анализе проведения игры обращал внимание 
не на качество исполнения той или иной роли учащимися, а на степень включенности их в 
игру, активность, проявляемую инициативу и способность к импровизации, на возможность 
проигрывания (стало, быть, освоения) учащимися различных ролей и разнообразных видов 
деятельности.
Однако необходим и открытый, но корректный анализ речевых ошибок, допущенных в 
игре, имевших место возможных фонетических недостатков при произношении. 
Стимулирование  игроков  очень  важно.  Необходимо  отметить  успешных  учащихся, 
грамматически и лексически правильно оформивших свои высказывания, их качественное 
применение умений в построении вопросов для выяснения и уточнения позиции собеседника, 
в перефразировании и резюмировании услышанного. 
По итогам анализа игры следует определить направления дальнейшего совершенствования 
лингвистических навыков, а также возможные варианты игровой деятельности и улучшения 
ее использования в учебных целях.
Таким образом, игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном 
процессе и решают целый ряд следующих задач: 
-  правильно  организованная  с  учетом  специфики  материала  игра  тренирует  память, 
помогает  учащимся  выработать  речевые  умения  и  навыки,  расширяет  общую  эрудицию, 
уровень культуры учащихся;
- игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный 
интерес, создает дополнительную мотивацию к изучению русского языка; 
- игра способствует формированию актуального адекватного говорения в специфических 
социальных и культурных контекстах; 
- игра - один из приемов преодоления пассивности учащихся; 
- соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Следовательно, дидактические и деловые игры в комплексе с другими воспитательными 
средствами способствуют формированию гармонически развитой активной личности, способной 
находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу.
СПиСОК ЛиТЕРАТуРы
1. Михайленко Т. М. игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // 
Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 
2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. http://moluch.ru/conf/ped/
archive/19/1084/
2.  Вербицкий  А.А.  Новая  образовательная  парадигма  и  контекстное  обучение».  –  М., 
1999. – С.59
3.  Леонтьев  Н.А.  Язык  и  речевая  деятельность  в  общей  и  педагогической  психологии: 
избранные психологические тр уды / А.А. Леонтьев. - М.: Московск. психолого-социальный 
инст., 2001. - 448 с.
4. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация // http://www.libma.ru/jazykoznanie/
rechevaja_kommunikacija/index.php43c45813-c61d-102d-b00f-4f4c90eae8ca
ТүйІН
Ойындар шынайыға жақын түрлі жағдайларда орыс тілінде сөйлеуді дамыту, байланыстың 
дағдыларын қалыптастыру мен жетілдіруді ғана емес, сонымен қатар білім алушылардың 
орыс тілін меңгерудегі қызығушылықтарын арттыруды қамтамасыз ететін тілді үйретудің 
белсенді әдістерінің бірі болып табылады. Мақаланың авторымен мемлекеттік тілде оқитын 
оқу топтарындағы орыс тілі сабақтарында ойын технологияларын қолданудың қажеттілігі 
дәлелденеді.
Автор оқу процесін оңтайландыруға мүмкіндік туғызатын түрлі ойын технологияларын 
қолдану  мәдениаралық  және  кәсіби  қатынастағы  жағдайларда  оқыту  сапасын  арттырады, 
адекваттық  коммуникативтік  қылықтың  дағдысы  мен  ептілігін  қалыптастырады  деген 
игровые технологии на занятиях по русскому языку
98
между учащимися разных учебных групп [1]. 
Деловая игра – это имитация реальной деятельности в искусственно созданных условиях, 
в  результате  чего  осуществляется  развитие  творческих  способностей,  взаимопомощь  и 
взаимообучение,  совершенствование  качества  знаний  при  комплексном  их  применении. 
Таким образом, ее задача – обучение, а, следовательно, деловую игру тоже можно считать 
учебной.
Как известно, деловая игра в широком смысле – это средство развития творческого мышления, 
в том числе, профессионального. Это имитация конкретных объектов и процессов, а также 
профессиональной деятельности субъектов в целях достижения игровой и познавательной 
роли. По мнению Вербицкого, «деловая игра позволяет упорядочить знания, умения, навыки, 
полученные на всех предшествующих этапах обучения и «свинтить» их в своем сознании» 
[2]. 
Проведение деловых игр является целесообразным, поскольку позволяет добиться высоких 
результатов в овладении всеми видами речевой коммуникации. игры мотивируют речевую 
деятельность, у учащихся появляется желание что-либо сказать, уточнить, спросить, выяснить, 
доказать какую-либо идею.
Следует подчеркнуть, что при изучении основ речевой коммуникации с помощью игровых 
методов, и, прежде всего, с помощью деловых игр, на первом месте должно быть именно 
овладение видами речевой деятельности, а через это – и профессией.
Таким образом, учащийся, усвоив цели, содержание и правила игры, моделирующей его 
будущую профессиональную деятельность, сможет быстрее и продуктивнее совершенствовать 
умения и навыки устной речи, слушания, а также письма.
Профессиональная  цель  достигается  при  имитационном  моделировании  определенных 
аспектов профессиональной деятельности. здесь важно отметить тот факт, что обучаемый, 
оказываясь в условиях, которые близки к реальным, имеет возможность объективно оценить 
свои силы и знания, убедиться в необходимости восполнять и совершенствовать их.
Кроме того, имитационное моделирование способствует укреплению интереса обучаемых 
к своей будущей профессии. 
Общая цель профессионального общения реализуется через различные образцы диалогической 
и монологической речи. участники игры в каждой конкретной ситуации должны советоваться 
друг  с  другом,  возражать,  доказывать  свою  точку  зрения,  выслушивать  собеседника  и 
стараться его понять.
Основная  функция  диалогического  общения  в  деловой  игре  –  коммуникативная,  но 
данный вид общения, как отмечал известный психолингвист А.А. Леонтьев, выполняет и 
диагностическую функцию, которая заключается в том, что «в условиях языковой среды, 
находясь в тех или иных коммуникативных ситуациях, учащийся ощущает неадекватность 
коммуникативной задаче своих языковых знаний (их недостаточность или несоответствие), 
вследствие чего возникает производная от диагностирующей и коммуникативной функций 
мотивационная  функция,  побуждающая  обучаемых  стремиться  к  более  совершенному 
овладению общением на русском языке» [3]. В ряде случаев, когда участники деловой игры 
отстаивают  свою  точку  зрения  или  выражают  свою  позицию  и  мотивируют  ее,  их  речь 
приобретает  монологический  характер.  Поэтому  в  систему  предваряющих  деловую  игру 
упражнений специалисты рекомендуют включать упражнения по обучению монологическим 
высказываниям,  коммуникативная  цель  которых  –  убедить  партнера  по  общению  в  своей 
правоте, согласиться либо не согласиться с ним, обосновав свою точку зрения.
Общение  в  ходе  игры  является  в  значительной  степени  неподготовленным  и  требует 
быстрой речевой реакции: включения в диалог или высказываний в монологической форме. 
Поэтому  уже  усвоенные  ранее  речевые  образцы  должны  гибко  использоваться  в  новой 
ситуации.  Потребностью  участников  игры  может  быть  вызвана  и  активизация  пассивно 
усвоенной лексики или речевых образцов. Таким образом, участники игры расширяют сферу 
своей речевой деятельности [4].
Однако, как правило, уровень языковой подготовки учащихся недостаточен для проведения 
полноценной  «классической»  деловой  игры,  поэтому  можно  использовать  только  ее 
элементы. 
Преподаватель в игре может занимать различные позиции: быть центром игры, ее руководителем 
и режиссером; выполнять функции одного из игроков, а также быть наблюдателем. 
Необходимым  компонентом  всякой  игры  является  система  оценивания  деятельности 
е.Н. 
Бекжанова

100
қорытындыға келеді.
РЕзюМЕ
игры являются одним из активных методов обучения языку, который обеспечивает не только 
развитие речи, формирование и совершенствование умений и навыков коммуникации в русском 
языке в различных ситуациях, близких к реальным, но и повышению заинтересованности 
учащихся в изучении русского языка. Автором данной статьи обосновывается необходимость 
применения  игровых  технологий  на  занятиях  по  русскому  языку  в  учебных  группах  с 
государственным языком обучения.
Автор приходит к выводу, что использование различных игровых технологий, способствующих 
оптимизации учебного процесса, повышает качество обучения, формирует навыки и умения 
адекватного коммуникативного поведения в ситуациях межкультурного и профессионального 
общения. 
resume
Games  are  one  of  the  most  active  methods  of  teaching  languages,  which  provides  not  only 
language  development  and  improving  communication  skills  in  Russian  in  different  situations 
close to real, but also increases the interest of students in study of Russian language. The author 
of this article proves the necessity of using game technologies in the classroom of Russian in 
educational groups with Kazakh language of training.
The author concludes that the use of different game technologies contributing to the optimization 
of the educational process, improves the quality of education, skills and abilities, forms adequate 
communicative behavior in situations of intercultural and professional communication.
дискуссия мемлекеттік-ҚұҚыҚтыҚ пәндерді оҚытудағы оҚыту 
үрдісін ұйымдастыру нысанының бірі ретінде
Бекмагамбетов Р.К.,
ҚР ІІМ Ш. Қабылбаев атындағы МҚП кафедрасының бастығы, тарих ғылымдарының кандидаты, 
полиция полковнигі
Смагулов М.К., 
ҚР ІІМ Ш. Қабылбаев атындағы МҚП кафедрасының аға оқытушысы, полиция капитаны
Бүгінгі  күні  Қазақстан  Республикасы  ішкі  істер  органдары  болашақ  қызметкерлерін 
дайындау  мемлекеттің  құқық  қорғау  жүйесін  ары  қарайғы  модернизациялау  талаптарына 
сәйкес болуы тиіс. Оқытудың белсенді әдістері өздігінен ойлаудың машықтануларын дамытып, 
жаңа  әрекеттерге  бейімдеп,  аудиториямен  іскерлік  қатынас  орнатып,  болашақ  қызметке 
дайындауға үлкен көмектер көрсетеді. Шығармашылық қабілеті, өзінің көзқарасын сауатты 
және тұжырымды жеткізуін дамытады, ойлау қабілетін белсендіреді. Оқытушылардың оқу 
үрдісінде белсенді әдістерді қолдануы оқытудағы таптаурындардан өтіп, кәсібилік жағдайға 
дағдылауға, шығармашылық қабілеттерін арттыруға септігін тигізеді [1].
Шығармашылық көзқарас, оқытылатын материалды өзіндік меңгеру – білімді терең және 
нақты алуға септігін тигізеді. Бұл кез келген ғылым мен оқу пәнін зерттеуге қатысады. Білім 
алушыларда құқықтық көзқарас пен патриоттық тәрбие беруде ерекше назар заңдық пәндерді 
оқытудағы материалды шығармашылық меңгеруге бөлінеді. Оқытушылардың алдында тұрған 
міндеттер: мемлекеттік-құқықтық пәндер бойынша шығармашылық ойлау қабілеттерін дамытуға, 
мемлекеттік-құқықтық  құбылыстар  мен  заңдарды  терең  түсінуге  көмектесуге,  Қазақстан 
дамуының қоғамдық және құқықтық алғышарттарын түсіндіруге, ішкі істер органдарының 
қызметінде  теориялық  білімдерін  тәжірибелік  қызметте  қолдануға  үйрету.  Мемлекеттік-
құқықтық  пәндердің  сабақтарынан  білім  алушылар  тек  оқу  материалдары  ережелерінің, 
заңдардың, нормативтік-құқықтық актілердің, ресми доктриналардың, бұқаралық ақпарат 
құралдарының ақпараттарын, оқулықтар мен оқу құралдарының мазмұны мен ережелерін 
жаттап алу ғана емес, сонымен қатар оларды терең түсініп, бұларды өз еріктерімен қоғамдық 
және  заңдық  тәжірибемен  тығыз  байланыстырып,  қандай  да  бір  сұрақтар  бойынша  пікір 
таластырып, айғақтар келтіруге дайын болуы қажет. Осылардың барлығы білім алушылардан 
сабаққа дайындық уақытында және сабақтан тыс уақыттарда да кернеулі жұмыстарды талап 
етеді.  Сабақ  барысында  білім  алушыларда  шығармашылық  белсенділікті  жүзеге  асыру 
үшін белсенділік ұрандарын айту жеткіліксіз. Бұл үшін сабаққа қатысушылардың белсенді 
2 секция 
   Р.к. Бекмагамбетов, М.к. смагулов

101
ынталарын арттыру үшін ұйымдастырушылық іс-шаралар мен әдіснамалық амалдар қажет 
[2].
Белсенді білім беру әдістерінің ортасында ерекше орынды пікірталас алады. Пікірталас 
–  бұл  даулы  сұрақтарды  талқылау  мен  шешудің  әдісі.  Бүгінгі  күні  ол  білім  алушыларды 
ынталандыратын, ойлау рефлексін дамытатын білім беру қызметі маңызды нысандарының 
бірі.  Талқылаудағы  пікір  алмасулардан  пікірталас  талқылау-айтысу,  көзқарастары  мен 
айқындамаларын қақтығыстыру және т.б. Бірақ пікірталасты мақсатты, эмоциялы, жалған, 
қалыпты айқындамаларды ұстанып алады деп есептеу қателік. Пікірталас – оқытушы мен 
білім  алушының  әртүрлі  сипаттағы  тақырыптарда  теңдей  түрде  талқылауы.  Ол  адамдар 
арасында  бірегей  жауабы  жоқ  сұрақтар  пайда  болғанда  туындайды.  Оның  барысында 
адамдар  қойылған  сұраққа  жаңа,  жан-жақты  қанағаттандырылатын  жауаптар  алынады. 
Оның нәтижелері жалпы келісімдерден, дұрыс түсінуден, мәселеге жаңа көзқарастар мен 
бірлескен шешімдерден тұрады.
Қазіргі таңда оқу орындарында пікірталасты әрдайым қолдануды ешкім даулай алмайды. 
Материалды тәжірибелік қызметте нақты меңгеріп және түсіндіру үшін оны оқып, жаттап 
алу жеткіліксіз, сонымен қоса оны басқа адаммен талқылау қажет [3]. 
Тақырып немесе сұрақ пікірталасты болып есептеледі, егер қоғамда кемінде аталған тақырып 
пен сұраққа қатысты екі көзқарас болса. Бұл орайда әр көзқарастың өзінің жақтаушылары 
мен  нақты  айғақтары  болады.  Сонымен  қоса  соңғы  көзқарастардың  арасында  ағымдық 
айқындамалар болады. Күрделі құқыққа қайшы қоғамдық сұрақтарды қарастыру – құқықтық 
білім берудің негізгі әдістерінің бірі, өйткені құқық пен саясаттың тағайындалуы осы мәселелі 
жағдайларда көрінеді. Білім алушыларға талқылаудың тигізетін әсерлері – қоғамның қиындық 
туғызатын  мәселелерінен  түсінік  пен  көзқарастар  қалыптастыру,  олардан  туындайтын 
мәселелерді  айқындау,  өз  көзқарастарын  қалыптастыру,  оны  зерттеп,  беріктігін  тексеру, 
саралап-сараптау жүргізгеннен кейін таңдаған бағытта әрекет ету.
Пікірталас  пікірайтыс  секілді  қатынастық,  интеллектуалдық  және  әлеуметтік  күрделі 
қарама-қайшы мәселелерді зерттеуде айтарлықтай тиімді және объективті әдіс. 
Пікірталас пен пікірайтыс келесі негізгі мақсаттарды көздейді: 
1) идеяларды, құбылыстар мен мақалаларды зерттеу және бағалау;
2)  есепті  және  жауапты  қоғамдық  шешім  қабылдау,  бірақ  пікірталас  қарама-қарсы 
көзқарастардың шешімінің негізінде жалпы негіздегі консенсус қабылдауға қол жеткізіледі, 
ал пікірайтыстар қандай да бір көзқарасқа қатысты аргуметтер алмасу нәтижесінде нақты 
сенімді айқындаманы қабылдауға бағытталады.
Пікірталастар мен пікірсайыстар келесі педагогикалық міндеттерді іске асырады: 
1) тұғырлы шешім қабылдаудың әлеуметтік мәні бар идеялары, құбылыстары, мәселелері, 
аргументтерін  оқыту  міндеті  немесе  білімді  табыстау;  пікір  таластар  мен  пікір  айтыстар 
рәсімі туралы білім; 
2)  пікір  талас  сұрақтары  бойынша  тұлғаның  саралау,  ойлау,  бағалау  машықтануларын 
дамыту; коммуникативтік біліктіліктерін дамыту – жеке көзқарасын ұтымды жеткізіп, өзгенің 
көзқарасын нақты түсіну; басқа адамдармен жағымды қатынасқа түсуге, көшбасшы болуға 
және топтың жағымды мүшесі болуға әлеуметтік баулу; 
3) жалпыадамдық міндеттерге тәрбиелеу, мысалы шыншылдық, ашықтық, салмақтылық, 
жауаптылық.
Пікірсайыстарды жоғарғы оқу орнының 1-курсынан бастап жүргізу мақсатқа сай болып 
табылады, бұл білім алушыларда мемлекеттік-құқықтық пәндердің циклынан білім алуға 
қызығушылығын оятады.
Пікірталас өткізудің көптеген нысандары бар. 
1. Қарсы пікірталас. Ол оқу пәндерінде пікірталас элементтерін қолдану тиімді. Бұл нысан 
курсанттардың демократиялық мәдениеттерін арттыруға, пікірталас ережелерін меңгеруге 
қолданылады. Қарсы пікірталас мәселелі тапсырмаларды орындаудағы тиімді әдіс.
2.  Топтық  пікірталас.  Пікірталасты  ұйымдастырудың  ерекше  нысаны  күрделі  қарама-
қайшы  мәселелерді  топтық  пікірталасқа  шығару  болып  табылады.  Мұндай  пікірталасты 
ұйымдастыруда  саяси  және  құқықтық  мәдениетті  меңгеруге  бағытталған  мүмкіндіктерді 
меңгеруге  септігін  тигізеді:  мәселелерді  жан-жақты  көруге  көмектеседі,  оның  ішінен 
маңыздысын бөліп көрсетеді, пікірталастың мақсаты мен міндетін анықтап, мақсатқа жетуге 
тырысады.
3. Жалпы пікірталас. Пікірталас өткізудің үшінші нысаны жоғарыда көрсетілгендердің 
Дискуссия мемлекеттік-құқықтық пәндерді оқытудағы оқыту үрдісін
100
қорытындыға келеді.
РЕзюМЕ
игры являются одним из активных методов обучения языку, который обеспечивает не только 
развитие речи, формирование и совершенствование умений и навыков коммуникации в русском 
языке в различных ситуациях, близких к реальным, но и повышению заинтересованности 
учащихся в изучении русского языка. Автором данной статьи обосновывается необходимость 
применения  игровых  технологий  на  занятиях  по  русскому  языку  в  учебных  группах  с 
государственным языком обучения.
Автор приходит к выводу, что использование различных игровых технологий, способствующих 
оптимизации учебного процесса, повышает качество обучения, формирует навыки и умения 
адекватного коммуникативного поведения в ситуациях межкультурного и профессионального 
общения. 
resume
Games  are  one  of  the  most  active  methods  of  teaching  languages,  which  provides  not  only 
language  development  and  improving  communication  skills  in  Russian  in  different  situations 
close to real, but also increases the interest of students in study of Russian language. The author 
of this article proves the necessity of using game technologies in the classroom of Russian in 
educational groups with Kazakh language of training.
The author concludes that the use of different game technologies contributing to the optimization 
of the educational process, improves the quality of education, skills and abilities, forms adequate 
communicative behavior in situations of intercultural and professional communication.

жүктеу/скачать 8,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: