ҚазаҚстан Республикасының тәуелсіздігіне 25 жыл

389
На рисунке изображено восходящее солнце, что означает формирование и становление 
образа «Я».
С каждым рисунком прослеживается тенденция к борьбе со стрессовым состоянием.
Так, на последних изображениях присутствует четкий центр, четкое «я». Наблюдается 
постепенный уход от агрессии, усиление контроля над собой. 
Таким  образом,  мандалы  –  это  нечто  большее,  чем  просто  рисунки,  выполненные  на 
бумаге.  Это  способ  объединения  того,  что  было  разобщено,  в  единое  целое,  обобщения 
и  упорядочивания  себя,  своего  внутреннего  мира.  Творческая  работа  с  мандалой  из-за 
её  концентрической  структуры  привносит  нужную  энергию  во  внутренний  мир  человека 
для  восстановления  равновесия  и  спокойствия,  чтобы  человек  чувствовал  себя  таким  же 
«круглым» и цельным, как мандала [2]. Это указывает нам, на большую ценность мандал, 
как на активный арт-терапевтический метод в психокоррекционной работе психолога.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРы
1. Лаврентьева И.В. Применение метода мандалы в практике пенитенциарного психолога 
// Человек: преступление и наказание. - 2011. - № 3. - С. 165-167.
2.  Копытин  А.И.  Диагностика  в  арт-терапии.  Метод  «Мандала».  -  СПб.:  Речь,  2005.  -  
85 с.
3. Селье Г. Стресс без дистресса. - М. : Прогресс, 1982. - 66 с.
ТҮЙІН
Мақалада тұлғаның жағымсыз психикалық жағдайының ерекшеліктері қарастырылады. 
Стресс сияқты психикалық жағдайға ерекше көңіл бөлінеді. Арт-терапияға түзеу әдісі ретінде 
түсінік  беріледі  және  арт-терапия  әдістері  арқылы  жағымсыз  психикалық  жағдайлармен 
психокоррециялық  жұмыс  істеу  ерекшеліктері  қарастырылады.  Әдістердің  бірі  ретінде 
пенитенциарлық психологтар кең қолданатын мандала әдісі таңдалған. Мақалада мандала 
әдісімен стрестік жағдайдағы адаммен жұмыс істеудің үлгілері келтіріледі, психокоррекциялық 
жұмыс барысында клиенттің «Мені» қалыптасып, жағымсыз психикалық жағдайы оң психикалық 
жағдайға ауысуы көрсетіледі.
РЕЗЮМЕ
В  статье  рассматриваются  особенности  негативных  психических  состояний  личности. 
Сделан акцент на таком психическом состоянии, как стресс. Дается понятие арт-терапии 
как коррекционного метода и рассматриваются особенности психокоррекционной работы 
с  негативными  психическими  состояниями  методами  арт-терапии.  В  качестве  одного  из 
методов выбран метод мандала, который нашел широкое применение среди пенитенциарных 
психологов. В статье рассмотрен один из примеров работы со стрессовым состоянием методом 
мандала. Показано, как в процессе психокоррекционной работы происходит формирование 
и  становление  «Я»  клиента,  а  также  изменение  негативного  психического  состояние  на 
позитивное. 
RESUME
The article considers the peculiarities of negative mental conditions of the person. There is the 
emphasis  on such mental condition such as stress. It gives the notion of art-therapy as correctional 
methods and considers the particularities of the psychocorrectional work with negative mental 
condition  using  the  art-therapy's  methods.  One  of  the  methods  is  the  mandala  method,  which 
is wide spread among penitritional psychologists. The article considers one of the examples of 
this method work with the stress condition. It is shown, how during the psychocorrectional work 
happen the formation and  becoming «I» of client, also the changes of negative mental condition 
to positive.
Применение метода мандалы в работе с негативными психическими состояниями
388
Рис.  1.  Рисунок,  выполненный  с  применением  метода  мандалы  в  период  проведения 
первой сессии с клиенткой.
На  рисунке  автор  изобразила  повторяющиеся  объекты  (птицы,  деревья),  что  означает 
количество проблем. Присутствие синего цвета означает неразрешенный конфликт с материнской 
фигурой, а наличие желтого цвета свидетельствует о хороших отношениях с отцом. Нижняя 
часть  «мандалы»,  символизирующая  бессознательное  автора,  указывает  на  способность 
заботиться о других и себе (зеленый цвет), но это не осознается автором.
Рис.  2.  Рисунок,  выполненный  с  применением  метода  мандалы  в  период  проведения 
второй сессии.
На  рисунке  отчетливо  прослеживается  стрессовое  состояние  автора  (рисунок  выходит 
за круг).
С каждым последующим рисунком прослеживалась тенденция к проработке стрессового 
состояния и формирования четкого образа «Я» (рис. 3). Наблюдался постепенный уход от 
агрессии, усиление контроля над собой.
Рис.  3.  Рисунок,  выполненный  с  применением  метода  мандалы  в  период  проведения 
седьмой сессии.
и.В. Лаврентьева, А.и. стецишина

390
прОблемы прОфессиОнальнО-психОлОгическОй адаптации курсантОв 
к прОцессу Обучения в ведОмственных учебных заведениях 
мвд республики казахстан
Чиржова О.В.,
начальник Центра психологической работы Костанайской академии МВД РК им. Ш. Кабылбаева,
подполковник полиции
Адаптация  курсантов  первого  курса  к  обучению  в  ведомственном  учебном  заведении 
представляет собой процесс формирования таких качеств, интересов, ценностей и установок 
личности, которые позволяют успешно приспосабливаться к условиям учебно-воспитательного 
процесса, службе, быту, профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
От того, насколько успешно пройдет процесс адаптации курсантов первого курса, зависит 
их дальнейшая психологическая подготовленность к профессиональной деятельности. По 
результатам психологических исследований, проводимых А.М. Столяренко, А.А. Волковым, 
В.И.  Коваленко  и  др.,  психологическая  подготовленность  наряду  с  профессиональной 
обученностью входит в структуру профессионального мастерства, позволяющего специалисту 
компетентно и эффективно осуществлять профессиональную деятельность [1, с. 217-221; 
2, с. 5-13]. 
Во  многом  адаптивные  возможности  определяются  объективными  факторами,  такими, 
как  условия  формирования  психофизиологических  качеств  организма,  его  генетические 
особенности, климатогеографические особенности образа жизни, специфика выполняемой 
деятельности. Но это не означает, что адаптация – пассивный процесс приспособления к 
меняющимся обстоятельствам.
Процесс  адаптации  является  многоплановым  и  включает  в  себя  следующие  виды: 
физиологическую, социальную и профессиональную.
Физиологическая адаптация заключается в привыкании организма человека к постоянно 
меняющимся условиям службы, являющимся источником стрессогенных факторов: монотонность 
работы, ненормированность рабочего дня, общение с различными социальными категориями 
населения, нервно-физиологическое перенапряжение и др. 
Социальная адаптация предполагает включение индивида в новые общественные отношения, 
привыкание  к  условиям  социальной  среды,  конкретному  коллективу,  где  будет  работать 
сотрудник. 
Профессиональная адаптация является процессом приобщения сотрудника ОВД к служебной 
деятельности, новым условиям труда, быта и трудовому коллективу в целях эффективного 
овладения основами профессиональной, боевой и служебной подготовки.
Выпускник юридического вуза должен быть квалифицированным специалистом, преданным 
своей профессии, уметь творчески анализировать социальные явления, быть твердо убежденным 
в ценности права, необходимости укрепления правового государства, иметь навыки общения 
с  различными  группами  законопослушного  населения  и  правонарушителей,  влияния  на 
аудиторию  и  убеждения  собеседника  [3,  с.  3].  Будущий  сотрудник  правоохранительных 
органов должен быть творческой, духовной, физически развитой личностью.
Предлагаем выделить психологическую сторону профессиональной адаптации курсанта, 
составляющими  которой  являются  такие  психологические  свойства,  как  направленность, 
темперамент, характер, способности. Именно от них зависит протекание психологических 
процессов, возникновение психических состояний [4, с. 276]. 
Учитывая психологическую сторону, характеризующую курсанта как личность, период 
обучения в ведомственном учебном заведении можно подразделить на следующие этапы:
1. Адаптационный период, включающий курс молодого бойца, обучение и несение службы 
на 1 курсе.
2. Обучение и служба на втором курсе до первой ознакомительной практики непосредственно 
в правоохранительных органах.
3. Ознакомительная практика – первая встреча и возможность контакта с гражданами - 
правонарушителями. Это период осмысления, понимания и анализа своего уровня знаний, 
психологической  подготовленности  к  практической  деятельности;  период  внутреннего 
ощущения необходимости выполнять те или иные функциональные обязанности.
4.  Подведение  итогов  практики  -  период  осознания  правильности  выбора  профессии, 
6 сЕкция 
    О.В. Чиржова

391
планирования своей дальнейшей учебы и службы с целью восстановления упущенного за 
два-три предыдущих года.
5. Обучение и служба до непосредственной работы в ОВД в качестве сотрудника определенного
отдела.
6. Непосредственная работа в ОВД в качестве сотрудника отдела.
7. Государственные экзамены, подтверждение уровня знаний и навыков, приобретенных
и усовершенствованных за время обучения в вузе.
Почему именно таким образом происходит разделение всего курса обучения на этапы? 
Дело  в  том,  что  к  каждому  виду  деятельности  человеку  необходима  психологическая 
подготовленность,  психологический  настрой  на  выполнение  каких-либо  действий  для 
достижения положительных результатов. Что касается курсантов ведомственных учебных 
заведений, то они не составляют исключение, нуждаются в помощи, требуют к себе особого 
внимания со стороны всех преподавателей и руководства курса. 
В период адаптации проводится большая работа по выявлению:
-  задатков  и  спо собно стей  курсанта  с  целью  их  дальнейшего  развития  и 
совершенствования; 
- различных отклонений в поведении с целью их профилактики и пресечения; 
- причин выбора профессии сотрудника правоохранительных органов. 
Процесс профессионального самоопределения протекает у всех по-разному. Специалисты 
считают, что важным составным компонентом профессионального самоопределения является 
профессиональная самоактуализация [5, с. 7-14]. Это поиск «себя в профессии», собственной 
профессиональной роли, профессионального имиджа; определения для себя профессиональных 
перспектив,  их  достижения;  установление  новых  профессиональных  целей;  стремление 
к  гармоничному  раскрытию  и  утверждению  своего  природного,  творческого  потенциала  
[6, с. 3]. 
Результаты  опроса,  ежегодно  проводимого  нами  во  время  адаптационного  периода, 
показывают, что абитуриенты выбирают данную профессию по двум причинам: во-первых, 
хотят стать сотрудниками органов внутренних дел, т.е. принимают решение самостоятельно, 
возможно на их решение влияют фильмы, книги, полицейская форма, может быть, кому-то 
нравится  рисковать.  Другая  причина  –  угодить  своим  родителям,  когда  сам  не  желает, 
настояли  родители,  возможно,  у  кого-то  это  семейная  династия  или  другие  причины, 
побуждающие родителей обучать своего ребенка в вузе, выбранном ими самими, несмотря 
на его склонности и способности. 
Учитывая результаты опроса, наша задача должна заключаться в том, чтобы у того курсанта, 
который сам проявляет желание получить юридическое образование в ведомственном вузе, 
стать социально активным и творчески работающим специалистом, не пропал интерес к 
профессии в течение всего периода обучения. Тем же, кому навязывают данную специальность, 
нужно показать многозначительность и важность профессиональной деятельности сотрудника 
ОВД для всего общества, создать все условия для привития у курсантов интереса к будущей 
профессии. Немаловажную роль в этом служит личный пример офицера, его образованность, 
компетентность, воспитанность. 
По  нашему  мнению,  чтобы  подготовить  конкурентоспособную,  ищущую,  познающую, 
творческую  личность,  способную  сформулировать  проблемы  и  практически  решить  их, 
педагогический коллектив должен прослеживать состояние уверенности в выборе профессии 
на протяжении всего курса обучения. 
Для  курсанта  первого  года  обучения  профессиональная  адаптация  заключается  в 
привыкании:
-  к  особенностям  учебно-воспитательного  процесса  в  ведомственном  учебном 
заведении;
- условиям служебной деятельности и быта (психологической и физической напряженности 
деятельности, строгой уставной регламентации труда и т.д.);
- морально-психологическому климату коллектива учебной группы (определению своего 
места в коллективе).
Цель профессиональной адаптации – научить курсанта исполнять возлагаемые на него 
обязанности и подготовить его к условиям службы и профессиональной деятельности. 
Существенную помощь в адаптации курсантов оказывают начальник курса, его заместители, 
кураторы, сотрудники отдела воспитательной работы. Прежде всего, изучается личность курсанта, 
Проблемы профессионально-психологической адаптации курсантов к процессу 
390
прОблемы прОфессиОнальнО-психОлОгическОй адаптации курсантОв
к прОцессу Обучения в ведОмственных учебных заведениях
мвд республики казахстан
Чиржова О.В.,
начальник Центра психологической работы Костанайской академии МВД РК им. Ш. Кабылбаева,
подполковник полиции
Адаптация  курсантов  первого  курса  к  обучению  в  ведомственном  учебном  заведении
представляет собой процесс формирования таких качеств, интересов, ценностей и установок
личности, которые позволяют успешно приспосабливаться к условиям учебно-воспитательного
процесса, службе, быту, профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
От того, насколько успешно пройдет процесс адаптации курсантов первого курса, зависит
их дальнейшая психологическая подготовленность к профессиональной деятельности. По
результатам психологических исследований, проводимых А.М. Столяренко, А.А. Волковым,
В.И.  Коваленко  и  др.,  психологическая  подготовленность  наряду  с  профессиональной
обученностью входит в структуру профессионального мастерства, позволяющего специалисту
компетентно и эффективно осуществлять профессиональную деятельность [1, с. 217-221;
2, с. 5-13].
Во  многом  адаптивные  возможности определяются  объективными факторами,  такими,
как  условия  формирования  психофизиологических  качеств  организма,  его  генетические
особенности, климатогеографические особенности образа жизни, специфика выполняемой
деятельности. Но это не означает, что адаптация – пассивный процесс приспособления к
меняющимся обстоятельствам.
Процесс  адаптации  является  многоплановым и  включает  в  себя  следующие  виды:
физиологическую, социальную и профессиональную.
Физиологическая адаптация заключается в привыкании организма человека к постоянно
меняющимся условиям службы, являющимся источником стрессогенных факторов: монотонность
работы, ненормированность рабочего дня, общение с различными социальными категориями
населения, нервно-физиологическое перенапряжение и др.
Социальная адаптация предполагает включение индивида в новые общественные отношения,
привыкание  к  условиям  социальной  среды,  конкретному  коллективу,  где  будет  работать
сотрудник.
Профессиональная адаптация является процессом приобщения сотрудника ОВД к служебной
деятельности, новым условиям труда, быта и трудовому коллективу в целях эффективного
овладения основами профессиональной, боевой и служебной подготовки.
Выпускник юридического вуза должен быть квалифицированным специалистом, преданным
своей профессии, уметь творчески анализировать социальные явления, быть твердо убежденным
в ценности права, необходимости укрепления правового государства, иметь навыки общения
с различными  группами  законопослушного  населения  и  правонарушителей,  влияния  на
аудиторию  и  убеждения  собеседника  [3,  с.  3].  Будущий  сотрудник  правоохранительных
органов должен быть творческой, духовной, физически развитой личностью.
Предлагаем выделить психологическую сторону профессиональной адаптации курсанта,
составляющими которой являются  такие  психологические  свойства,  как  направленность,
темперамент, характер, способности. Именно от них зависит протекание психологических
процессов, возникновение психических состояний [4, с. 276].
Учитывая психологическую сторону, характеризующую курсанта как личность, период
обучения в ведомственном учебном заведении можно подразделить на следующие этапы:
1. Адаптационный период, включающий курс молодого бойца, обучение и несение службы
на 1 курсе.
2. Обучение и служба на втором курсе до первой ознакомительной практики непосредственно
в правоохранительных органах.
3. Ознакомительная практика – первая встреча и возможность контакта с гражданами -
правонарушителями. Это период осмысления, понимания и анализа своего уровня знаний,
психологической  подготовленности  к  практической  деятельности;  период  внутреннего
ощущения необходимости выполнять те или иные функциональные обязанности.
4.  Подведение  итогов  практики  -  период  осознания  правильности  выбора  профессии,
6 сЕкция
О.В. Чиржова

392
О.В. Чиржова
его нравственные и деловые качества путем знакомства с личным делом, ознакомительных 
бесед, наблюдением за поведением и т.д. 
Проведенное нами психодиагностическое исследование личности курсантов первого курса 
(набор 2015 г.) позволило выявить следующие характерологические особенности и уровень 
первоначальной профессиональной готовности к службе в органах внутренних дел.
Уровень автономности, независимости, самостоятельности у курсантов выше среднего 
(65%), что вполне объяснимо возрастными особенностями, периодом становления личности, 
самоактуализации, самовыражения. Данный показатель со временем может развиваться, если 
целенаправленно формировать у курсантов навыки самостоятельного обучения, воспитания, 
жизнеобеспечения.
Умеренные  показатели  зарегистрированы  по  шкалам  умений  планировать,  принимать 
обдуманные  решения  (59%).  Курсанты  еще  не  имеют  четкого  представления  о  будущих 
функциональных обязанностях, о карьере пока не думают. В течение адаптационного периода 
(в  первый  год  обучения)  необходимо  формировать  у  курсантов  осознанное  отношение  к 
профессиональной деятельности, знакомить с условиями работы, требованиями профессии 
к человеку (особенностям психофизиологической, познавательной, эмоциональной сфер), 
требованиями к уровню образования и перспективами профессионального роста.
Говоря  о  психологической  готовности  курсантов  к  профессиональной  деятельности, 
необходимо учитывать развитие умения планировать свою жизнь, свои действия. Результаты 
исследования показывают сформированность данного умения у курсантов 1 курса на 71%. 
Предполагаем, что для юридических профессий данный показатель является недостаточным, 
так как сама деятельность, условия работы, общество предъявляют повышенные требования 
к личности сотрудника ОВД: ненормированный рабочий день, жесткие сроки исполнения 
профессиональных действий, постоянные стрессовые ситуации. 
Большое  влияние  на  качество  исполнения  профессиональных  действий  оказывает 
эмоциональное  отношение  к  профессии.  Данный  фактор  включает  в  себя  эмоциональное 
отношение к планированию, к ситуации принятия решения, проявлению своей активности, 
инициативы. Эмоциональный компонент профессиональной зрелости проявляется в общем 
настрое курсанта и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, 
который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, 
эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. Степень положительного восприятия 
курсантами своего выбора профессии составляет 82%. 
Некоторые курсанты (37%) имеют достаточно высокий уровень установления деловых и 
товарищеских контактов (от 4,5 баллов по 5-балльной шкале), что можно считать показателем 
повышенной адаптированности, приспособляемости к новым условиям профессиональной 
деятельности. Такие люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, занимаются 
общественной деятельностью, помогают близким.
Вместе  с  тем,  на  момент  исследования  у  некоторых  курсантов  (10,2%)  отмечается 
пониженный уровень коммуникативных и организаторских склонностей личности, равный 2,8 
баллам (по 5-балльной шкале). Потенциал коммуникативных и организаторских способностей 
данной группы людей не отличается высокой устойчивостью, иногда может отсутствовать 
стремление  к  общению,  наблюдается  скованность,  неуверенность  в  новой  обстановке, 
ограничение собственной инициативы, трудности в установлении контактов. Следует развивать 
данные  профессиональные  умения,  чтобы  предотвратить  сложности  коммуникативного  и 
организационного характера в процессе дальнейшего обучения.
Измерение  деловых  и  коммуникативных  предпочтений  в  направленности  личности 
выявило, что курсанты 1 курса имеют средние показатели по шкале деловых предпочтений: 
мотивы, интересы, потребности, идеалы, связанные с выполнением повседневной и будущей 
работы  занимают  67,7%  в  направленности  личности.  Гораздо  большее  место  отводится 
коммуникативным  предпочтениям  –  стремлению  вступать  в  новые  контакты,  знакомства, 
устанавливать и поддерживать дружеские отношения – 80,7%.
Объясняется это, прежде всего, следующими причинами:
1.  Потребность  в  общении  вообще  является  особенностью  юношеского  возраста.  В 
среднем на сферу общения в студенческой среде в будние дни расходуется 3-4 часа в сутки, 
в  выходные  и  праздничные  –  7-9  часов.  В  психологии  существует  феномен  «ожидание 
общения»,  присущий  именно  юношескому  возрасту,  предполагающий  активный  поиск 
общения, постоянную готовность к контактам.

393
2.  Сочетание  ближней  и  дальней  перспектив.  Готовясь  к  будущему,  курсанты  строят 
жизненные планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что реальное будущее – это 
не  будущее  вообще,  а  определенным  образом  построенное  настоящее  и  что  насыщение 
будущего  целями  есть  лишь  предпосылка  для  насыщения  настоящего  соответствующей 
практикой.  Итак,  наибольшая  трудность  для  юношеского  самопознания  заключается  в 
совмещении того, что называется ближней и дальней временной перспективой, первая из 
которых охватывает непосредственно сегодняшнюю и завтрашнюю деятельность и цели, а 
вторая – долгосрочные жизненные планы.
3.  Курсанты  зачастую  не  вполне  определили  свою  собственную  профессиональную 
пригодность. Происходит это чаще всего из-за неумения оценить себя, свои способности, 
возможности, соотнести их с миром юридических специальностей. Таким курсантам требуется 
профессиональная консультация, им необходимо дать понять, что будущая профессиональная 
деятельность будет тогда успешна, если осуществляется осознанно, самостоятельно, когда 
ей предшествует кропотливая и длительная работа по усвоению профессиональных знаний, 
умений,  навыков.  Многие  курсанты  и  не  задавали  себе  вопросов  о  профессиональной  и 
психологической готовности к будущей деятельности и лишь после проведения исследования 
стали задумываться над ними.
Выявленные характерологические особенности позволяют дать рекомендации курсантам 
по  формированию  социально  положительных  личностных  особенностей,  личностному 
росту.  Психодиагностическое  обследование  помогает  обучающемуся  лучше  узнать  себя, 
свои  возможности,  способности,  интересы,  активизировать  его  стремление  к  работе  над 
собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. Обследование повторяется через год, и 
полученные результаты позволяют судить об эффективности проделанной курсантом работы 
по подготовке к профессиональной деятельности, ставят перед ним новые задачи.
От командиров зависит, какой морально-психологический климат установится в группе, 
поэтому уделяется внимание совместным коллективным мероприятиям (посещению выставок, 
кинотеатров, организации спортивных состязаний, мероприятий, посвященных праздничным 
датам и др.). Направленность и сплоченность коллектива обусловливает его стабильность и 
способствует нормальному функционированию коллектива. В такой группе в полной мере 
проявляются творческие возможности курсантов, что является показателем эффективности 
процесса адаптации личности в группе.
Большое значение для успешного привыкания первокурсников к условиям обучения и быта 
имеет установление и поддержание связей с родителями, так как их мнение, отношение к успехам 
и неудачам детей достаточно значимо и оказывает моральную поддержку курсанту. 
Таким  образом,  задачей  начальника  курса,  его  заместителей,  кураторов,  сотрудников 
отдела  воспитательной  работы,  психологов  является  разработка  и  выполнение  комплекса 
воспитательных мероприятий, направленных на формирование и воспитание у курсантов 
личностных качеств, привычек, умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять 
учебную деятельность в ведомственном учебном заведении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРы
1. Психология. Педагогика. Этика: учебник для вузов / под ред. проф. Ю.В. Наумкина. – 
М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999.
2. Сапарин О.Е. Психология профессионализма сотрудников правоохранительных органов: 
Лекция. – Кустанай: КВШ МВД РК, 1996.
3. Пропаганда правовых знаний и профилактика правонарушений среди несовершеннолетних 
в  общеобразовательных  школах:  рабочая  программа  /  сост.  З.Ж.  Шагатаева.  –  Костанай: 
КЮИ МВД РК, 2003. – 34 с.
4. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 554 с.
5. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. 
– М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001. – 96 с.
6.  Жампеисова  К.К.,  Бейсенбаева  А.А  Пути  активизации  процесса  самообразования 
творческой личности будущего специалиста в условиях современного рынка труда // Роль 
самообразования в развитии личности будущих специалистов: сборник статей. - Костанай: 
КЮИ МВД РК, 2000. -108 с. 
Проблемы профессионально-психологической адаптации курсантов к процессу 
392
О.В. Чиржова
его нравственные и деловые качества путем знакомства с личным делом, ознакомительных 
бесед, наблюдением за поведением и т.д. 
Проведенное нами психодиагностическое исследование личности курсантов первого курса 
(набор 2015 г.) позволило выявить следующие характерологические особенности и уровень 
первоначальной профессиональной готовности к службе в органах внутренних дел.
Уровень автономности, независимости, самостоятельности у курсантов выше среднего 
(65%), что вполне объяснимо возрастными особенностями, периодом становления личности, 
самоактуализации, самовыражения. Данный показатель со временем может развиваться, если 
целенаправленно формировать у курсантов навыки самостоятельного обучения, воспитания, 
жизнеобеспечения.
Умеренные  показатели  зарегистрированы  по  шкалам  умений  планировать,  принимать 
обдуманные  решения  (59%).  Курсанты  еще  не  имеют  четкого  представления  о  будущих 
функциональных обязанностях, о карьере пока не думают. В течение адаптационного периода 
(в  первый  год  обучения)  необходимо  формировать  у  курсантов  осознанное  отношение  к 
профессиональной деятельности, знакомить с условиями работы, требованиями профессии 
к человеку (особенностям психофизиологической, познавательной, эмоциональной сфер), 
требованиями к уровню образования и перспективами профессионального роста.
Говоря  о  психологической  готовности  курсантов  к  профессиональной  деятельности, 
необходимо учитывать развитие умения планировать свою жизнь, свои действия. Результаты 
исследования показывают сформированность данного умения у курсантов 1 курса на 71%. 
Предполагаем, что для юридических профессий данный показатель является недостаточным, 
так как сама деятельность, условия работы, общество предъявляют повышенные требования 
к личности сотрудника ОВД: ненормированный рабочий день, жесткие сроки исполнения 
профессиональных действий, постоянные стрессовые ситуации. 
Большое  влияние  на  качество  исполнения  профессиональных  действий  оказывает 
эмоциональное  отношение  к  профессии.  Данный  фактор  включает  в  себя  эмоциональное 
отношение к планированию, к ситуации принятия решения, проявлению своей активности, 
инициативы. Эмоциональный компонент профессиональной зрелости проявляется в общем 
настрое курсанта и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, 
который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, 
эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. Степень положительного восприятия 
курсантами своего выбора профессии составляет 82%. 
Некоторые курсанты (37%) имеют достаточно высокий уровень установления деловых и 
товарищеских контактов (от 4,5 баллов по 5-балльной шкале), что можно считать показателем 
повышенной адаптированности, приспособляемости к новым условиям профессиональной 
деятельности. Такие люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, занимаются 
общественной деятельностью, помогают близким.
Вместе  с  тем,  на  момент  исследования  у  некоторых  курсантов  (10,2%)  отмечается 
пониженный уровень коммуникативных и организаторских склонностей личности, равный 2,8 
баллам (по 5-балльной шкале). Потенциал коммуникативных и организаторских способностей 
данной группы людей не отличается высокой устойчивостью, иногда может отсутствовать 
стремление  к  общению,  наблюдается  скованность,  неуверенность  в  новой  обстановке, 
ограничение собственной инициативы, трудности в установлении контактов. Следует развивать 
данные  профессиональные  умения,  чтобы  предотвратить  сложности  коммуникативного  и 
организационного характера в процессе дальнейшего обучения.
Измерение  деловых  и  коммуникативных  предпочтений  в  направленности  личности 
выявило, что курсанты 1 курса имеют средние показатели по шкале деловых предпочтений: 
мотивы, интересы, потребности, идеалы, связанные с выполнением повседневной и будущей 
работы  занимают  67,7%  в  направленности  личности.  Гораздо  большее  место  отводится 
коммуникативным  предпочтениям  –  стремлению  вступать  в  новые  контакты,  знакомства, 
устанавливать и поддерживать дружеские отношения – 80,7%.
Объясняется это, прежде всего, следующими причинами:
1.  Потребность  в  общении  вообще  является  особенностью  юношеского  возраста.  В 
среднем на сферу общения в студенческой среде в будние дни расходуется 3-4 часа в сутки, 
в  выходные  и  праздничные  –  7-9  часов.  В  психологии  существует  феномен  «ожидание 
общения»,  присущий  именно  юношескому  возрасту,  предполагающий  активный  поиск 
общения, постоянную готовность к контактам.

394
ТҮЙІН
Мақалада  ҚР  ІІМ  ведомстволық  оқу  орнындағы  оқу  процесіне  курсанттардың  кәсіби-
психологиялық  бейімделу  мәселелері  қарастырылады.  Қызметтік  даярлық  процесіне 
курсанттарға нәтижелі психологиялық көмек көрсету мақсатында курс бастығының, оның 
орынбасарының, кураторларының, тәрбие жұмысы бөлімі қызметкерлерінің рөлдері туралы 
мәселесі қарастырылады. 
РЕЗЮМЕ 
 В статье рассматриваются основные цели и задачи профессиональной адаптации слушателей 
первого курса к учебно-воспитательному процессу в ведомственных учебных заведениях МВД 
РК. Раскрывается вопрос о роли начальника курса, его заместителей, кураторов, сотрудников 
отделов воспитательной работы в оказании психологической помощи слушателям с целью 
их эффективного включения в процесс профессиональной служебной подготовки.
RESUME
The article considers the main objectives and tasks of the professional adaptation of the cadets 
of first course to teaching and educational process in the departmental educational institutions 
of the IAM of the Republic of Kazakhstan. The role of the chief of course, his deputies, tutors, 
staffs of department of educational work in rendering psychological assistance to cadets for the 
purpose of their effective inclusion in process of vocational office training is revealed.
О.В. Чиржова

394
ТҮЙІН
Мақалада  ҚР ІІМ ведомстволық  оқу орнындағы  оқу  процесіне  курсанттардың кәсіби-
психологиялық  бейімделу  мәселелері  қарастырылады.  Қызметтік  даярлық  процесіне
курсанттарға нәтижелі психологиялық көмек көрсету мақсатында курс бастығының, оның
орынбасарының, кураторларының, тәрбие жұмысы бөлімі қызметкерлерінің рөлдері туралы
мәселесі қарастырылады.
РЕЗЮМЕ
В статье рассматриваются основные цели и задачи профессиональной адаптации слушателей
первого курса к учебно-воспитательному процессу в ведомственных учебных заведениях МВД
РК. Раскрывается вопрос о роли начальника курса, его заместителей, кураторов, сотрудников
отделов воспитательной работы в оказании психологической помощи слушателям с целью
их эффективного включения в процесс профессиональной служебной подготовки.
RESUME
The article considers the main objectives and tasks of the professional adaptation of the cadets
of first course to teaching and educational process in the departmental educational institutions
of the IAM of the Republic of Kazakhstan. The role of the chief of course, his deputies, tutors,
staffs of department of educational work in rendering psychological assistance to cadets for the
purpose of their effective inclusion in process of vocational office training is revealed.
О.В. Чиржова
395
ОГЛАВЛЕНИЕ

жүктеу/скачать 8,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: