Ќазаќстан Республиксыныњ Білім жєне ѓылым министрлігі
жүктеу/скачать 393,5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Зерттеу әдістері
- 1 Бөлім. Психофизиологялық ауытқуы бар балалар. Психофизиологиясы бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
| Зерттеудің мақсаты: балалардың психикалық дамуының бұзылуының ерекшеліктерін зерттеу
Зерттеу нысаны ретінде: ерте жастағы балалар Тақырып: Баланың психофизиологиялық дамуындағы ауытқулар және оларды түзету Мақсатқа, объектіге және пәнге сәйкес зерттеудің келесі міндеттері қойылды: - Психикалық дамуы бұзылған балаларды психологиялық-педагогикалық тұрғыдан сипаттау; - "Норма" ұғымының мәнін психикалық даму моделі ретінде ашу; - Қалыпты психикалық даму үшін қажетті жағдайларды анықтау; - "Дизонтогенез" ұғымының мәнін анықтау; - Балалардың психикалық дамуын анықтау үшін диагностикалық әдістер кешенін қолдану. Зерттеу әдістері: мәселені теориялық талдау; диагностикалық әдістер кешені (таңдау); нәтижелерді талдау; Зерттеу нәтижелерінің практикалық маңыздылығы-баланың психикалық даму деңгейін анықтау, қажет болған жағдайда балалармен, ата-аналармен кешенді терапия жүргізу. Курстық жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, әдебиеттен тұрады. 1 Бөлім. Психофизиологялық ауытқуы бар балалар. Психофизиологиясы бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы Психикалық даму (NPR) — бұл іске асырылмаған мүмкіндіктері бар балалар, өйткені олардың жасындағы барлық негізгі психикалық ісіктер кешігіп қалыптасады және сапалы өзіндік ерекшелігі бар. Физиологиялық ерекшеліктері Мектепке дейінгі жаста ҰДП бар балаларда жалпы және қолмен және ұсақ моториканың дамуында артта қалушылық байқалады. Негізінен қозғалыс техникасы мен қозғалыс қасиеттері зардап шегеді: жылдамдық, ептілік, күш, дәлдік, төзімділік, икемділік, үйлестіру. Аталған топтың барлық дерлік мектеп жасына дейінгі балаларында мотор анализаторының дамымау белгілері бар — қозғалыстарды үйлестірудегі бұзылулар. Жүру және жүгіру кезінде олар дененің бұлшық еттерін шамадан тыс кернейді, қолдарын шамадан тыс сермеп, қолдар мен аяқтардың қозғалысын жеткілікті үйлестірмейді. Яғни, олар өз денелерінің қозғалысын басқара алмайды. Қозғалыстарды үйлестірудегі кемшіліктер секірулерде де байқалады, сондықтан олар ұзақ уақыт бойы бір аяқпен секіруді үйрене алмайды (секіру кезінде олар қолдауды ұстайды: үстелдің, орындықтың шеті, ересек адамның қолы), екі аяғымен бір жерден екінші жерге секіреді. Балалар іс-әрекеттер тізбегін қайталауда үлкен қиындықтарды сезінеді (мысалы, қолды бастың үстіне, иыққа көтеру, төмен түсіру), бірақ іс-әрекеттің өзі жеке-жеке орындалуы мүмкін. Осы санаттағы мектеп жасына дейінгі балаларда өзін-өзі бақылау дамымаған, сондықтан олар дұрыс емес әрекеттерді таппайды. Олар бәрі нормалар сияқты дұрыс және анық жасалады деп санайды. Барлық балаларда ептілік, бұлшықет күші, жылдамдық, төзімділік сияқты физикалық қасиеттердің төмендеуі байқалады. Бұл топтың балаларында қолдар мен саусақтардың моторикасы дамымаған. Қолдың ұсақ моторикасының ақаулы дамуы әсіресе байқалады, осыған байланысты жазу дағдыларын дамыту қиын. Бейнелеу іс-әрекетіндегі, модельдеудегі, қолданудағы, дизайндағы техникалық қабілеттер ауыр дамыды. Осы санаттағы балалардың көпшілігі қарындашты, щетканы дұрыс ұстай алмайды (жұдырықта ұстайды немесе тек төрт саусақ қатысады). Ең аз күшпен қашан басу керектігін түсінбеңіз (сызу кезінде сызықтар аз байқалуы мүмкін немесе балалар қарындашты қатты басқаны сонша, ол қағазды сындырады немесе жыртады). Олар өз күштерін сезінбейді және басқармайды, қайшыны қалай қолдануды біледі. Психикалық дамуы бұзылған балаларда қатты қозғалыс бұзылыстары жоқ, бірақ физикалық және моторлық даму олардың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарына қарағанда төмен. Көрнекі қабылдаудың ерекшеліктері Бұл санаттағы балалар үшін назар аудару тән, олар ұзақ уақыт бойы назар аудара алмайды және әрекетті ауыстырған кезде оны ауыстыра алмайды. Олар алаңдаушылықтың жоғарылауымен сипатталады, сыртқы ынталандырулар олар жасаған жұмыстың үлкен тежелуін тудырады және қателер санын арттырады. Бұл жағымсыз нәтижелер, әсіресе, егер сөйлеу алаңдататын фактор болса, қатты әсер етеді. Осы санаттағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін тапсырмаларды абсолютті тыныштықта орындаған дұрыс, сондықтан бөгде әңгімелер мен дыбыстар болмайды. Инерцияның көрінісі байқалады-бала үлкен күшпен бір тапсырмадан екіншісіне ауысады. Іс — әрекет пен мінез-құлықты ерікті түрде реттеу мүмкіндігі аз дамыған және нәтижесінде оқу түріндегі тапсырмаларды орындау оңай емес. Зейіннің күйі баланың жұмысына табиғи түрде әсер ететіні анықталды. Тәжірибесіздіктен және оның назарын басқара алмауынан, оның қалыптаспауынан бала мектепте қиындық сезінетін көптеген жағдайлар. Баланың ең жақсы оқу іс-әрекетінің жағдайларының бірі-оның зейінін шоғырландыру қабілеті. Сенсорлық қабылдаудың ерекшеліктері Сенсорлық даму сапалы өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді. NPP бар балаларда көру және есту физиологиялық тұрғыдан сақталғанын атап өткен жөн, бірақ қабылдау процесі (визуалды, есту, тактильді) біршама қиын: оның қарқыны төмендейді, көлемі тарылады, қабылдаудың дұрыстығы жеткіліксіз. Бұл, ең алдымен, балалардың қоршаған шындық, өздері және олардың әлемі туралы білімдерінің жеткіліксіздігі, біржақтылығы, эпизодтылығы арқылы көрінеді. Қоршаған әлем бейнелерін дамыту заттар мен құбылыстардың жекелеген қарапайым қасиеттерін сезіну мүмкіндігі негізінде жүзеге асырылады. NPD бар балаларда сезім мүшелерінің фонында ешқандай бұзылулар болмағандықтан, бұл сезімдер өте дәл. Дегенмен, қабылдау жеке сезімдердің қосындысына ауыспайды: заттардың толық бейнесін дамыту — әртүрлі сезім мүшелеріне қатысты сезімдерді және ми қыртысында бұрыннан бар өткен қабылдаулардың іздерін қиын үйлестірудің нәтижесі. Бұл өзара әрекеттесу ZPR бар балаларда бұзылған. Бұл балалардың ерекше бұрышта тұрған заттарды тануда қиындықтарға тап болуынан көрінеді. Нысанның суреті бір сызықпен, силуэтпен немесе нүктелі сызықпен бейнеленген кезде контурлық немесе схемалық кескіндердегі заттарды тану қажет болған жағдайда қиындық туғызады. Қиындықтар заттарды бір-бірінің үстінен сызылған (шулы) немесе "қабаттасқан" болса, тануды тудырады (балаларға бір-бірінен бөлек емес, қабаттасып бейнеленген бірнеше заттарды білуге шақырылады). Психикалық дамуында ауытқулары бар бала белгілі бір уақыт ішінде қалыпты дамып келе жатқан құрдасына қарағанда материалдың аз мөлшерін қабылдайды. Көрнекі қабылдауды дамытудың артта қалуы оқуды меңгерудегі қиындықтарға, әріптер мен сандарды жазуда ұқсас айырмашылықтардың бұзылуына әкеледі (мысалы, балалар 3 және 8, 1 және 7, 6 және 9 сандарын шатастырады; А және Л, Н және П әріптері және т.б.). Кеңістіктік қабылдау Кеңістіктік қабылдау көру, мотор анализаторы және жанасу сезімдерінің күрделі өзара әрекеттесу процесінде қалыптасатыны анықталды. Бұл өзара әрекеттесу NPD бар балаларда кеш дамиды және ұзақ уақыт бойы төмен болып шығады. Математика, оқу және жазу бойынша білім мен дағдыларды меңгерудегі қиындықтар кеңістіктік функцияның дамымауымен байланысты, мұнда элементтердің орналасуын ажырату өте маңызды. Кеңістіктегі бағдарлауды игеру дәйекті түрде жүретінін есте ұстаған жөн. Біріншіден, бала "жоғарғы - төменгі", содан кейін "алдыңғы - артқы" ұғымдарын игереді, содан кейін ғана "оң - сол". Заттардың қасиеттері мен сапасын зерттеуге бағытталған шамамен зерттеу қызметі (зерттеу әрекеттерін өзгерту мүмкіндігі) қиын. Психикалық дамуы бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларға визуалды және практикалық мәселелерді шешуде практикалық сынақтар мен сынақтар қажет. Мысалы, пирамиданы жинаудың бірнеше жолы бар. Көрнекі арақатынасы бойынша, бала қай сақинаның үлкен екенін көзбен анықтап, мөлшерін дұрыс бағдарлай отырып, пирамиданы жинайды. "Мақсатты сынамалар", ол сақинаны сақинаға қойып, қайсысы үлкен екенін таңдайды. Ол қате қосуы мүмкін, бірақ қатені өз бетінше көріп, оны түзетеді. Бала сақиналардың мөлшеріне назар аудармай пирамиданы бүктей алады және ол тапсырманы дұрыс орындады деп санайды. Талдау ерекшеліктері Осы санаттағы балалардың сенсорлық тәжірибесі ұзақ уақыт бойы жалпыланбайды және сөзге бекітілмейді, өлшем, түс және пішін белгілерін атауда қателіктер бар. Түстің, пішіннің, шаманың анықтамалық көріністері уақытында жасалмайды. NPR бар мектеп жасына дейінгі балалар затты түсі бойынша дұрыс байланыстыра алады ("беріңіз" нұсқаулары дұрыс орындалады), олар дұрыс, түсі бойынша көрсете алады, мысалы, қызыл сақинаның қай жерде екенін көрсете алады. Бірақ гүлдердің атаулары ұзақ уақыт бойы сөйлеуде пайда болмайды немесе балалар Гүлдерді атауда қиындықтарға тап болады. Анализдік қабылдаудың әлсіздігіне байланысты бала объектінің негізгі құрамдас бөліктерін бөліп алуда, олардың кеңістіктік өзара орналасуын табуда қиындықтарға тап болады. Тактильді-моторлы қабылдаудың дамуындағы жетіспеушілік объектінің тұтас бейнесін қабылдау қабілетінің қалыптасу қарқынын бәсеңдетеді. Сондықтан, осы санаттағы балалар ұзақ уақыт бойы суреттермен бөлінген суреттерді немесе текшелерді жинауды үйрене алмайды. NPD бар балаларда күрделі іс-әрекеттің негізінде орналасқан анализатораралық байланыстардың даму процесі баяулайды: визуалды-моторлы және есту-визуалды моторлық үйлестірудің кемшіліктері, олар ритақ сезімінің қалыптаспауында, кеңістікте және жазықтықта бағдарлау кезінде туындайтын қиындықтарда көрінеді. Болашақта жоғарыда сипатталған барлық кемшіліктер оқу, жазу, санауды меңгеру жолында кедергі болуы мүмкін. жүктеу/скачать 393,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|