Қазақстанның Ғылымы мен өмірі халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Бір жылда 6 рет жарық көреді Құрылтайшы: «ҚҰҚЫҚТЫҚ миссия»

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
138 
 
 
polite, exacting, vulgar 
A c t i v i t y III 
Act out of the following episode from the film 
a) Eliza was hit by the gentleman. 
b) When Eliza to professor's home. 
c) Eliza didn't agree with the amount ofmoney 
which professor asked to pay for teaching 
 
Day II 
 (From the Eliza came to the p r o f e s s o r ' s 
home until she made p r o g r e s s . ) 
Time : 42 min 
Before v i e w i n g . 
A c t i v i t y I 
1) Do you regularly take a bath? 
2) Can you give the description of your room? Do 
you like your room? 
3) Do you want to take part in such kind of exper-
iment? 
Can you teach someone as the professor did? 
Do you think you can succeed in teaching? 
While viewing 
Activity I 
Pronounce Eliza's song correctly 
Just you wait in me against 
Just you wait. 
You 'll be sorry but your tears will be 
Too late. 
You'll be broke a lot of money 
Will I am damn me funny. 
Activity II 
TRUE or FALSE 
1) Her father came to p r o f e s s o r ' s home to 
take her away. 
2) Her father refused money which professor of-
fered him. 
3) She made progress. 
4) Six blob were in her mouth & she swallowed 
one. 
5) She p r o n o u n c e d the letter [ai ] instead of [ 
ei ]. 
6) She had a sore throat, she is calm, she was not 
tired. 
After viewing 
 
A c t i v i t y I 
Answer the following questions. 
1) Why did she that her new b e d r o om was too 
good for her? 
2) Why did E l i z a ' s father come to H e g i n ' s 
home ? 
3) Why did Eliza frightened when servants took 
offher clothes in the bathroom ? 
4) Why did she feel herself so humiliating ? 
5) How did professor get rid o f Eliza's father? 
A c t i v i t y II 
Describe Eliza's dress which professor imagined, 
and if you can, draw it. 
A c t i v i t y III 
Work out questions with help of following words 
1) diamond 
2) no dinner, no lunch , no chocolates 
3) to blackmail 
4) 50 pound 
  Conclusion 
We  conclude  that  the  video  presentation  for  lan-
guage-learning  purposes  is  an  active  process  for  stu-
dents  and  an  effective  teaching  aid  for  foreign  lan-
guage teachers. Above suggested activities will ensure 
active  viewing  and  participation  of  students  in  stimu-
lating  and  facilitating  the  target  language.  Watching 
video  films  actually  promotes  critical  thinking,  reflec-
tion  and  thereby  enhances  a  learning  development. 
Since  video  films  combine  both  fun  and  pedagogic 
instructions  in  authentic  materials  that  reflect  a  real 
interaction, we highly recommend teachers of the Eng-
lish language to make use of them.  
                                                  
…………………………………… 
1.  Balаtova,  I."  Impact  of  video  on  the  comprehension 
skills  of  core  French  students"  Canadian  Modern  Language 
Review, 50, 3 -1994,-531p.  
2. Arthur, P. "Why use video? A teacher's perspective", 
VSELT 2:4 -1999,- 4p.  
3.  Canning-Wilson,  C.,  Research  in  Visuals,  Invited 
Paper for the Video Special Interest Group at the Internation-
al TESOL Arabia 2000 Conference, Hilton Ballroom, Hilton 
Hotel, April 12-14, -2000. 
4.  Herron,  C,  Hanley,  J.  and  S.  Cole,_"  A  comparison 
study  of  two  advance  organizers  for  introducing  beginning 
foreign language students to video", Modern Language Jour-
nal, 79:3, -1995, -394p.     
5.  Bovy,  R.  "Successful  instruction  methods:  A  cogni-
tive  information  processing  approach"  Educational  Commu-
nication and Technology Journal, 29, -1981, -217p.  
 
 
 
 

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
139 
 
 
Ekibaeva N.A., Nurmuhametova D.K. 
2 course (MBA), faculty: philology,  
Eurasian National University named after L.N.Gumilyov, Astana, Kazakhstan
 
 
USING LANGUAGE GAMES IN TEACHING PRONUNCIATION 
 
Abstract:  This article deals  with the variety of  problems (discrimination, articulation, intonation, integration and automatism) 
which an English teacher faces during the whole course of teaching pronunciation. Exercises used for developing pronunciation 
skills  may  be  of  three  groups:  recognition  exercises  and  games  designed  for  developing  pupils’  ability  to  discriminate  sounds 
and sound sequences and reproduction exercises designed for developing pupils` pronunciation habits.  
Аннотация: В данной статье обсуждается спектр проблем, с которыми преподаватель английского языка сталкивается 
в процессе обучения произношения, а также наиболее эффективные способы исправления ошибок, которые могут спо-
собствовать важному в изучение языка развитию самоконтроля у учащихся. В статье также описаны виды упражнений 
(упражнение, игры на распознавание и на воспроизведение), а также техника их применения для развития у учеников 
навыков английского произношения. 
Түйін: Бұл мақала ағылшын тілін оқыту барысында сөзді дұрыс айту, оның дұрыс дыбысталуы және сөздердің дұрыс 
айтылуын  үйретуде  кездесетін  проблемалар  туралы  айтылған.  Мақалада  бірнеше  жаттығулар  (сөздерді  дұрыс 
дыбыстауға арналған ойын түрлері, жаттығулар) және оларды дұрыс қолдану техникасы туралы берілген. 
 
Drills is being out of fashion with audiolingual-
ism because they became associated with mindless and 
repetitive  approaches  to  teaching  [1;12].  However, 
drills  definitely  do  not  have  to  be  mindless,  and  they 
offer  a  welcome  opportunity  for  learners  to  get  their 
tongues  around  new  language  without  the  extra  strain 
of trying to communicate. Most learners love them, as 
long as they are done confidently and do not dominate 
teaching.  Choral  drills,  in  which  the  whole  class  re-
peats  a  clear  model  from  the  teacher,  are  useful  for 
anonymous  practice.  Individual  drills,  in  which  the 
teacher selects a student to repeat the item individually 
after it has been practiced in unison, allows the teacher 
to  assess  individual  progress.  A  summary  of  some 
techniques that can be helpful in encouraging and mon-
itoring the learning of spoken language can be seen in 
Table 1. 
 
Table 1. Some techniques to train pronunciation 
To  help 
Techniques 
practice sounds  
choral drilling, individual drills 
highlight stress 
clapping, clicking, tapping, gesture, elastic bands, dada language, punch-
es in the air, dots, underlining 
correct and give feedback 
a repertoire of gestures, empathy, sense of humour 
teach articulation, linking etc. 
imitation, mirrors, finger models of the mouth 
correct articulation, linking etc. 
sense of humour, facial expression, empathy, fingers in mouth, mirrors 
pinpoint areas to correct 
finger drilling, gestures 
manage multilingual classes 
teacher checklist 
encourage practice outside the classroom 
pronunciation homework 
 
 
Unlike other languages, the word stress patterns 
of  English  are  relatively  unpredictable,  and  so  stress 
must  be  marked  when  dealing  with  new  vocabulary. 
Some  teachers  use  big  dots  for  stressed  syllables  and 
small  dots  for  unstressed  syllables  in  a  single  word. 
One  set  of  dots  is  plenty  for  the  teaching  of  word 
stress, although the smaller dots are useful for marking 
unstressed  syllables  within  a sentence,  as  we  shall  see 
in  the  activities  described  below.  For  marking  stress 
when  speaking,  claps,  clicks,  stamps  or  punching  ges-
tures  can  be  used.  If  learners  are  having  trouble  with 
the  concept  of  stress,  try  getting  them  to  stretch  an 
elastic band around their fingers. Get them to pull their 
fingers apart on stressed syllables, and release the  
pressure on unstressed syllables, so that they can ‘feel’ 
the  stress  physically  as  the  elastic  band  stretches  and 
relaxes on their fingers [2;47]. 
Some people feel reluctant to correct the speech 
of adults, especially those who have had little previous 
classroom  experience.  However,  the  learners  them-
selves  are  usually  grateful  that  they  are  finally  getting 
some  feedback  and  guidance  in  their  pronunciation 
[3;5]. But correction of any  kind needs  to be targeted, 
sensitive and constructive. It is helpful to have a reper-
toire of different signals that indicate the nature of the 
problems some of which are listed in table 2. 
Table 2. Some signals 
 
Signal 
What is being signaled 
Punch in the air 
A stress difficulty 
Fingers closing together   
(hand open, fingers spread and then  
brought together) 
Final consonant absent 
Hand and arm waved up or down 
 
Intonation 

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
140 
 
 
‘Thoth’ – a small frill-necked lizard   
 
A reminder to put the tongue between the teeth to say /θ / squeezy 
toy with a tongue that pokes  
out when pressed 
A big ‘S’ or ‘Z’ on the board  
A reminder to say word-final plurals or verb + ‘s’ 
 
 
Although  by  far  the  best  way  of  learning  to  say 
something  is  to  listen  carefully  and  to  imitate,  some 
learners  find  it  helpful  to  be  able  to  analyze  how  a 
sound is made, or to see how it may be different from a 
similar  sound  in  their  own  language  [4;32].  A  good 
example of where such illustrations can be useful is the 
practicing  of  the  difference  between  /l/  and  /r/.  After 
learners have listened to these sounds in context and in  
isolation,  they  may  find  it  helpful  to  be  shown  that  a 
crucial difference between these two in English is that  
the  tongue  curls  back  and  does  not  actually  touch  the 
roof  of  the  mouth  for  /r/,  but  does  touch  it  for  /l/. 
Teacher  can  demonstrate  this  by  curling  one  hand  to 
represent the roof of the mouth, and using the other to 
demonstrate the action of the tongue in each case.  
Since  a  learner’s  first  language  strongly  influ-
ences their pronunciation in English, it is useful to give 
each  learner  their  own,  individualized  practice  to  help 
with particular issues. One way of keeping tabs on this 
is  to  assign  practice  utterances  to  individual  students 
and  keep  a  running  record  of  what  you  have  assigned 
to whom. For example, perhaps a student ‘Minh’ in the 
class has a particular difficulty  with  word-final conso-
nants and liaison. One day, teacher notices in class that 
she  has  problems  with  the  phrase  ‘Can  I  pick  it  up?’, 
and  so  teacher  assigns  this  utterance  to  her  for  extra 
practice,  and  then  ask  her  to  say  it  later  in  the  week. 
Trigger questions or statements that lead on to the taret 
utterance  are  useful  devices  to  monitor  progress  in  a 
light-hearted way. 
For  example,  teacher  could  say  to  Minh,  ‘Oh,  I 
dropped it!’, and this would be her cue to say her prac-
tice utterance. By  keeping a record of the triggers and 
practice  utterances  for  each  member  of  the  class, 
teacher  targets  particular  issues  with  individuals  in  a 
way that sounds like natural speech [5;8].  
Pronunciation  homework  is  often  used  in  class-
room. Teacher can have his/her learners’ practice their 
utterances  for  homework,  and  use  trigger  questions  to 
check  up  on  whether  they  have  made  progress.  Far 
from  feeling  hounded,  most  learners  really  appreciate 
this personal attention from the teacher.  
Activities  for  focusing  on  pronunciation  are  spe-
cialized activities which are dedicated to the practice of 
a particular feature of pronunciation offer a useful ‘off-
the-peg’  way of introducing and practicing pronuncia-
tion. If the right material can be found, theses special-
ized  activities  are  usually  easy  to  organize  and  fun  to 
do  [6;3].  However,  since  our  aim  is  for  learners  to 
acquire good pronunciation along with other aspects of 
language,  activities  that  can  be  thoroughly  integrated 
into  the  usual  program  are  also  essential.  A  combina-
tion of both is likely to offer  the  most successful  mix, 
and a range of activities designed to practice the differ-
ent features of pronunciation is given in Table 3. 
 
Table 3. Games and activities to practice pronunciation 
To  help practice 
Dedicated 
Integrated 
1 word stress 
Names/suburbs  
Stepping stones Matching games 
Matching games  
Stepping stones 
2 rhythm 
Telegrams/mobile phones  
Matching games  
The squeeze  
Jazz chants 
Stepping out 
Rap chants 
Everyday chants 
3 sense groups 
Train to Melbourne 
Good weekend? 
4 contrastive stress 
Salt or table? 
Oranges at the supermarket 
5 stress and unstress 
I went shopping and I bought … 
Weak form cloze 
Fast dictation 
6 intonation 
Friends? 
The listener 
7 attitude and voice quality 
Attitude game  
Dice game 
Role plays 
8 sounds 
Sounds of the week 
Pronunciation bingo 
Past tense game 
9 final sounds 
Rhyming pairs  
The dream 
10 liaison 
Linking maze  
Shock dictations 
 
 
 
1 Practicing stress in words and short phrases 
Names/suburbs 
This  activity  works  well  in  conjunction  with  a 
speaking  activity  in  which  the  teacher  and  learners 
throw a cushion around the circle. The person holding 
the  cushion  must  tell  the  class  their  name  and  where 
they  live.  (I’m  ___.  I  live  in  ___.) The  teacher  writes 
his/her name on a card and marks in the stress pattern, 
for example: Jacky. Then the students each take a card 
and  write  their  names,  work  out  the  stress  pattern  and 
mark  the  pattern  on  their  card.    When  completed,  the 
students find others with the same pattern and stand in 
a group with them. Then blue-tac the cards on a white-
board under headings of stress patterns, eg • • / • • • and 
so on. Repeat the activity with the names of suburbs. 
Stepping stones 
This activity is based on the stepping stones activ-
ity  [7;22–  23],  which  shows  a  river  that  we  have  to 

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
141 
 
 
cross, but to do so we may only step on certain stones. 
In  the  published  version,  the  stones  the  students  can 
‘step’ on are those bearing words with the stress on the 
first syllable. However, the real strength of this activity 
is  that  it  can  be  adapted  to  revise  any  vocabulary  en-
countered in a particular week or topic. You can make 
your own river with stepping stones based on the pub-
lished version by putting your own words on the stones 
and making up your own rules for crossing the river  – 
for example, ‘You can only step on stones which have 
words  with  the  stress  on  the  second  syllable/middle 
syllable’.  You  can  therefore  revise  vocabulary  and 
practice  tress  at  the  same  time.  The  activity  can  be 
extended in a number of ways – for example, by asking 
students  to  tell  a  story  using  the  words  they  have 
‘stepped on’, and so on. 
Matching games 
Once  your  class  is  familiar  with  how  you  mark 
stress  (e.g.  with  a  series  of  dots,  or  with  a  series  of 
small  and  big  claps),  there  are  a  number  of  activities 
and games that you can organize to help them practice 
the stress patterns of words or short phrases. A simple 
activity  involves  having  students  match  the  stress  pat-
tern  they  hear  (or  see)  to  the  corresponding  phrase  or 
word  with  that  pattern.  For  example,  below  is  a  brief 
list of useful phrases and their stress patterns: 
Learners  can  match  the  phrase  to  the  pattern 
clapped  out  by  the  teacher,  or  they  can  do  this  in 
groups,  with  one  student  doing  the  clapping  and  the 
others  matching  the  pattern  to  the  words  [8;51].  In 
pairs,  they  can  sort  a  series  of  words/phrases  into  the 
right pattern, and then ‘test’ their answers by trying to 
say  the  words/phrases  with  the  correct  stress  pattern 
while  other  groups  check  their  answers.  It  is  useful  to 
have the phrases and stress patterns on  separate cards, 
as these can be used as the basis of a variety of match-
ing games, including the old favorite ‘Snap’. Vocabu-
lary-building  activities  (for  example,  matching  goods 
to  the  shops  where  they  can  be  bought)  can  also  have 
an  added  ‘match  the  stress  pattern’  activity  added  to 
them.  
Telegrams/mobile phones 
Learners will usually need some specific focus on 
sentence  stress,  particularly  if  they  come  from  a 
1anguage  background  with  very  different  L1  sentence 
stress  patterns  [9;57].  The  basic  concept  they  need  to 
grasp is that some words are more important than oth-
ers  in  an  utterance,  and  that  these  will  be  stressed, 
while relatively unimportant  words  will be unstressed. 
In the past,  we could  use the  concept of a telegram to 
illustrate this. Perhaps the modern-day equivalent is the 
mobile  phone:  if  reception  on  your  mobile  phone  is 
bad,  which  words  would  you  choose  to  shout?  These 
are likely to be the words you would stress in ordinary 
speech. 
The squeeze 
Once  learners  have  been  introduced  to  word 
stress  and  sentence  stress,  and  have  grasped  the  con-
cepts  of  stress  and  unstressed  (or  weak  and  strong,  if 
you  prefer)  and  how  unstressed  words  get  squeezed 
together,  they  can  try  the  following  activity.  Get  four 
students to stand in  front of  the class and  hand each a 
card  with  one  of  the  following  words:  Kim  cooked 
fried rice. The four students have to arrange themselves 
so that the sentence  has  meaning. Elicit the  stress pat-
tern of the utterance, i.e.: 
LA LA LA  
Practice  the  utterance  with  the  right  pattern,  and 
then  get  four  more  students  to  come  out  to  the  front 
and give them four more cards with one of the follow-
ing  words:    me  a  lot  of.  The  students  must  work  out 
where they can insert themselves in the line so that the 
utterance still makes sense, i.e.:  
Kim cooked me a lot of fried rice. 
Elicit which words are stressed and which are un-
stressed, ie: 
LA LA LA la la la LA LA 
Demonstrate  physically  the  ‘squeezing’  together 
the three people holding ‘a lot of’, and how quickly we 
would  say  these  words.  Practice  the  utterance  with 
correct rhythm. Repeat the activity with another group 
of learners and another set of cards with the words: 
Tea or coffee? ( LA la LA la?) 
Then add Do you want a…, i.e.: 
Do  you  want  a  tea  or  coffee?  (la  la  LA  la  LA  la 
LA la?) 
Then add a cup of…, so that you end up with the 
line of learners holding cards in order of: 
Do you want a cup of tea or coffee? 
Do  further  examples  with:  sugar?/some  sug-
ar?/would you like some sugar? 
Learners  often  have  more  difficulty  with  un-
stressed  syllables  than  with  the  stressed  ones,  since 
unstressed syllables can be rather tricky to focus on as 
they are not salient in the discourse, and when you start 
to focus on them you tend to stress them. In the second 
half  of  the  utterance,  an  increasing  number  of  un-
stressed syllables are added to the list of things bought. 
These should always be said with only two main beats 
to show how these extra unstressed syllables get fitted 
in. Once they are proficient, learners can add their own 
items  to  fit  in.  Weak  form  cloze  and  fast  dictation. 
Another way of focusing on unstressed words, particu-
larly  those  with  a  grammatical  function,  is  the  ‘weak 
form  cloze’.  Using  any  spoken  text  that  the  class  has 
worked with, simply remove the unstressed grammati-
cal  words from  the  written transcript of the text. Then 
get learners to fill in the gaps as they listen. Pair work 
during  this  activity  can  produce  some  interesting  dis-

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
142 
 
 
cussions.  Dictations  done  at  fast  speed  can  also  help 
learners  understand  how  weak  forms  are  used  in  spo-
ken language.  

жүктеу/скачать 5,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: