Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық
Современная интерпретация
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы
| Современная интерпретация
В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в сле- дующем: • в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы; • в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли; • в возможности обоснования своих идей; • в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про- 214 цессе своего обучения. Важной в организации многочисленных бесед, происходящих в классе, является необходи- мость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой, актуальностью и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во многих классах уче- ники имеют ограниченные права на ведение беседы. Например, не принято ожидать от учени- ка таких фраз, обращенных к учителю, как: «Это - интересное мнение» и т. д. Исследования показывают, что распространенная форма беседы в классе, при которой учитель контролирует речь, задает значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет правильные ответы, не развивает детское мышление и не улучшает их разговорные навыки. Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важ- ную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют более «равноправно», нежели в беседах по типу учитель-ученик, и потому имеют различные возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений. Речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности, обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и согла- сованности работы в классе может в значительной степени зависит от того, как диалог опос- редует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать разви- тию его понимания. Александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности бесе- ды для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и по- могать им в преодолении непонимания. Когда учащимся предоставляется возможность внести свой вклад в диалоговое обучение в классе различными способами, они могут осознать огра- ничения своего понимания. В то же время они практикуют новые способы использования речи в качестве инструмента для формирования знания. Александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним про- цессом общения, напротив – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направ- лениях и на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика. В диалоге ученики (равно, как и учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласо ванного результата и испытывающие и развивающие процесс, определенный Мерсером (2000) как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями возможен в процессе диалога с учениками, однако последние могут вести его между собой в ходе проведения совместного исследования. Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учени- ков. Автор различает три типа беседы, в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся субъекты: • беседа-дебаты; • кумулятивная беседа; • исследовательская беседа. |