Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
| ассоциаций
, используя мнемонику, тренировочные упраж- нения, имитацию, инструкции, что способствует поэтапному формированию представ- лений и навыков. Ассоциативное обучение приводит к точному воспроизведению или запоминанию. • Люди учатся посредством формирования представлений или навыков через активные исследования : изучение, эксперимент, исследование под руководством, решение за- дач, размышление. Конструктивное обучение приводит к интеграции навыков и глубо- кому пониманию. • Люди учатся посредством формирования представлений и навыков, используя метод диалога : обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний. С оци - ально-конструктивное обучение также приводит к интеграции навыков и глубокому пониманию. • Все подходы обращают внимание на: • активность учащегося; • конструктивное приведение деятельности в соответствии с желаемыми результатами; • важность ответной реакции; • возможности консолидации (практики) и интеграции. Что же это означает для учителя? Хотя теория обучения не дает непосредственных инструкций для учителя, существуют четкие выводы о построении учебной среды для расширения возможностей обучения. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk [На пути к диалоговому обучению: новый подход к обсуждению в классе] (4th ed.). Bandura, Albert (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. [Социально-когнитивная теория: представительская перспектива]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.1. Bandura, Albert (1997) Self-efficacy:The exercise of control [Самоэффективность: осуществление контроля]. New York: Freeman. Gardner, H. (2006) Multiple intelligences: New horizons [Множественный интеллект: новые горизонты]. New York, NY: Basic Books. Gardner, H. (2011 ed.) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences [рамки мышления: теория множественного разума]. New York: Basic Books. Goswami, U. (2006) Neuroscience and education: from research to practice? [Нейронаука и образование: от исследований к практике]. Nat Rev Neurosci, 7 (5): 406–11. Harris, J. R. (1998) The nurture assumption: Why children turn out the way they do [размышления о воспитании: почему дети становятся такими]. Free Press. Mercer, N. & Fisher, E. (1993) How do teachers help children to learn? An analysis of teachers’ interventions in computer-based activities [Как учителя помогают детям учиться? анализ участия учителей в компьютерной деятельности]. Learning and Instruction 2 , 339–355. Maslow, A. (1968) Towards a Psychology of Being [На пути к психологии бытия]. New York: Van Nostrand. 166 Mercer, N. (2005) Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1, 2 , 137–168. Noice, H. (2006) What studies of actors and acting can tell us about memory and cognitive functioning [Какие исследования об актерах и актерской игре могут рассказать нам о памяти и когнитивных функциях]. Current Directions in Psychological Science , 15 (1). Ridley, M. (2004) Nature via Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human [Природа или воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми]. http://www.rationaloptimist.com/ Roediger, HL& Karpicke, JD. (2006) Test-enhanced learning – Taking memory tests improves long- term retention [Обучение с тестированием – проведение тестов на запоминание улучшает долговременную память]. Psychology Science, 17 (3) 249–255. Rogers, C. R. (1983) Freedom to learn for the 80s . [Свобода учиться для 80-х]. Columbus, OH: Charles Merrill. Rogers, C. and Freiberg, H. J. (1993) Freedom to Learn [Свобода учиться]. (3rd edn.), New York: Merrill. Simons, J. (2012) http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30. Sternberg, R. J. (1985) Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence [За пределами IQ: тройственная теория интеллекта]. Cambridge: Cambridge University Press. Sternberg, R. J. (1997) A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice [Тройственный взгляд на одаренность: теория и практика]. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted [руководство по образованию для одаренных]. Education (pp. 43–53). Boston, MA: Allyn and Bacon. Tulving, E. (1972) Episodic and semantic memory [Эпизодическая и семантическая память]. In E. Tulving and W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory [Организация памяти], (pp. 381– 402). New York: Academic Press. Tulving, E. (2002) Episodic memory: From mind to brain [Эпизодическая память: от мышления к мозгу]. Annual Review of Psychology, 53 , 1–25. Wells, G. (1999) Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky [Диалоговые исследования в образовании: основываясь на наследии Выготского]. Cambridge University Press. Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976) The role of tutoring in problem solving [роль наставничества в решении задач], Journal of Psychology and Psychiatry. 17 . Wood, D. (1998) How Children Think and Learn [Как дети думают и учатся]. 2nd edition. Oxford: Blackwell Publishers Ltd. под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon: Multilingual Matters. Mercer, N. (2000) Words and Minds: how we use language to think together [Слова и сознание: как мы используем язык для того, чтобы думать совместно]. London: Routledge. Mercer, N. and Hodgkinson, S. (2008) Exploring talk in school: inspired by the work of Douglas Barnes [исследовательская беседа в школе, инициированная Дугласом Барнсом]. London: Sage. Mercer, N. and Littleton, K. (2007) Dialogue and the development of thinking. A sociocultural approach [Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход]. NY: Routledge. Wragg, E. C. and Brown, G. (2001) Questioning in the Primary School [Опрос в начальной школе]. Routledge Falmer. |