Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Обучение талантливых и одаренных учеников



Pdf көрінісі
бет182/299
Дата23.08.2023
өлшемі11,77 Mb.
#105489
түріБағдарламасы
1   ...   178   179   180   181   182   183   184   185   ...   299
Обучение талантливых и одаренных учеников
Введение
Все учителя, как правило, стремятся к созданию благоприятной среды для достижения 
максимального успеха в преподавании и учении. В отношении талантливых и одаренных 
учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного 
планирования. различные теории и стратегии используются для установления содержания 
обучения учеников в рамках соответствующей образовательной программы. анализ научных 
исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении потребностей учеников, 
школа достигает при наличии «
общешкольной политики
» на уровне начального звена и «
рас-
ширенного
» школьного подхода на уровне среднего звена, усложняя школьные стандарты 
обу чения для всех учеников
.
Исторический обзор
За последние три десятилетия понимание категорий «одаренный» и «талантливый» 
претерпели значительные изменения. Важным катализатором этих изменений выступил отчет 


175
Marland, который был представлен в Управлении образования Соединенных Штатов в 1972 
году. Отчет показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантливыми 
учениками в СШа. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные и талантливые ученики 
в СШа «потеряны» и могут навсегда лишиться способности нормально функционировать, что 
приравнивает данную проблему с проблемой страданий других учеников, с ограниченными 
возможностями. Недавние исследования показали, что многие эмоциональные и социальные 
трудности, испытываемые одаренными и талантливыми учениками, могут исчезнуть, при 
наличии образовательного климата, адаптированного и согласованного с их уровнем и темпами 
обучения (Neihart et al., 2002).
Наряду с осознанием того, что одаренные и талантливые ученики должны быть исследованы 
как имеющие особые потребности, произошли изменения в определении категорий «одаренные» 
и «талантливые» из 
моноаспектных
в
многоаспектные
. Моноаспектное определение 
одаренных и талантливых основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и 
определение его уровня на основе баллов IQ. Подобный подход, как правило, ограничивает 
установление одаренности и таланта до незначительного процентного выражения от общей 
их численности (примерно, от 1-го до 3-х процентов). Многоаспектые определения основаны 
на широком спектре критериев и подразумевают комплексный подход, который устанавливает 
довольно высокий показатель процентного выражения (от 10-ти до 15-ти процентов) от 
численности учащихся с особыми способностями. Современные определения избегают 
утверждения любого процентного выражения школьников как одаренных или талантливых, 
поскольку существенно разнится политика между школами по интерпретации параметров, 
связанных с этим понятием.
ренцулли (1978) конкретизировал определение одаренности на основе взаимодействия 
трех основных групп человеческих качеств:
• способности выше средних 
• высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач 
• высокий уровень творчества
ренцулли и райс (1985) утверждают, что одаренные и талантливые ученики обладают или 
предрасположены к сложному набору способностей и проявлению их в любой потенциально 
ценной области человеческой деятельности. Они подчеркнули, что ученики данной категории 
нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не 
предоставляются в обычных школах.
Переход понимания одаренности и талантливости от моноаспектного к многоаспектному 
понятию сопровождается изменением в понимании концепции самого интеллекта, который 
уже рассматривается не как единое целое, а в условиях множественного интеллекта. В числе 
сторонников идеи множественного интеллекта необходимо отметить Гарднера (2006), который 
установил восемь типов интеллекта:
• логико-математический
• лингвистический
• кинестетический
• пространственный
• музыкальный
• межличностный
• углубленный
• натуралистический
По многим позициям перечисленные типы можно рассматривать как области особых 
способностей, а не интеллекта. Гарднер определяет интеллект как набор способностей, талантов 
или умственных способностей, которые позволяют людям решить проблемы или задачу 


176
таким образом, чтобы решение ее могло быть полезными в одной или нескольких культурных 
контекстах. Многоаспектное понимание одаренности и талантливости позволяет считать, что 
ученики одарены и талантливы в соответствии с любой избранной из вышеперечисленных 
комбинаций.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   178   179   180   181   182   183   184   185   ...   299




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет