научиться обу - чению . Преподаватели, в свою очередь, должны сосредоточить свое внимание не на своем
собственном преподавании, а на
развитии у обучающихся умения учиться . С этой целью пре-
подавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут
активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.
Обоснованной предпосылкой является то, что методы, применяемые учителями, могут
спо собствовать развитию у учеников
метакогнитивного или
саморегулируемого обучения.
При развитии своей социально-культурной теории обучения Л.С. Выготский описывает роль
взрослого или более «значимого» (влиятельного) человека в достижении учеником уровня обу-
чения, который не может быть достигнут им самостоятельно. Масштаб такого потенциального
обучения был определен как «
Зона ближайшего развития» - ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый,
оказывающий поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая на действия ученика
и обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и вид оказываемой
поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения эффективной мо-
тивации, направленности концептуальных основ развития. Этот процесс был удачно назван
Жеромом Брунером как «
возведение лесов ». Метафоричное использование понятия «возве-
дения лесов» может подразумевать постепенно усиливающуюся поддержку, при которой ру-
ководитель «подталкивает» учеников к завершению выполнения задания. При этом реакция
руководителя на достижения ученика также может рассма триваться как поддержка. По мере
развития обучения требуется меньше подсказок, поскольку раз витие процесса обучения и его
суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо, становится саморегулиру-
емым.
Особенно важными могут быть