Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



Pdf көрінісі
бет242/298
Дата15.11.2023
өлшемі11,77 Mb.
#123757
1   ...   238   239   240   241   242   243   244   245   ...   298
Байланысты:
МАН-1

Результаты обучения 
демонстрируют учителю степень успешности его деятельности по 
достижению запланированных целей обучения на уроке.
результаты обучения должны быть:
• ориентированы на личность ученика;
• выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
• согласованы с общей целью обучения учеников.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R .(2004). Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [Преподавание диало- 
гической речи: переосмысление бесед в классе]. Cambridge: Dialogos UK.
Alexander, R. J. (2008). Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk (4th ed.) [На пути к 
диалоговому обучению: новый подход к обсуждению в классе]. York: Dialogos.
Assessment Reform Group. (2002b). Testing, Motivation and Learning [Тестирование, мотивация 
и обучение]. University of Cambridge Faculty of Education.
Assessment Reform Group. (2002а). Assessment for Learning: 10 Principle [Оценивание для об- 
учения: 10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education.
Barnes, D. (1976). From communication to curriculum [От общения до образовательной програм- 
мы]. Harmondsworth: Penguin.
Chen, Z., Sanchez, R., & Campbell, T. (1997). From beyond to within their grasp: Analogical problem 
solving in 10- and 13-month-olds [Вне понимания и внутри его: решение проблем по прин- 
ципу аналогии в возрасте 10 и 13 месяцев]. Developmental Psychology, 33, 790–801.
Davidson, J. E., Deuser R., & Sternberg, R. J. (1996). In J. Metcalfe & A. P. Shimamura, Metacognition:
Knowing about Knowing [Метасознание: знание о знании]. Cambridge. Mass: MIT Press. Dewey, 
J. (1910). How We Think. London: Harrap.
Flavell, J. H., Green, F. L., & Flavell, E. R. (1995). Young children’s knowledge about thinking [Зна- 
ния маленьких детей о размышлении. Монографии Общества по исследованию детского 
развития]. Monographs of the Society for Research in Child Developmen, 60 (1), Serial No 243.
Fodor, J. (1992). A theory of the child’s theory of mind [Теория детской модели сознания].
Cognition, 44, 283–296.
Frith, U., Happe, F., & Siddons, F. (1994). Autism and theory of mind in everyday life [аутизм и 
модель сознания в повседневной жизни]. Social Development, 3, 108–124.
Gentner, D., & Holyoak, K. J. (1997). Reasoning and learning by analogy: Introduction [Cуждение 
и обучение по аналогии: введение]. American Psychologist, 52, 32–34.
Goswami, U., & Brown, A. L. (1989). Melting chocolate and melting snowmen: Analogical reasoning 
and causal relations [Таяние шоколада и снеговика: суждения по аналогии и причинные свя- 
зи]. Cognition, 35, 69–95.


226
Goswami, U., & Brown, A. L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting 
analogical and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения: от- 
личие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207–226.
Goswami, U., & Bryant. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review. In Robin 
Alexander (Ed.), Children, their World, their education. London: Routledge.
Howe, C., & Mercer, N. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review [иссле-
до- вание-опрос для Кембриджского первичного Обзора]. In R. Alexander (Ed.), Children, 
their World, their Education. London: Routledge. http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/ 
wpcontent/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218. 
pdf Accessed February 19, 2012.
Koehler, M.J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a 
design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49 (3), 
740–762.
McAlpine, D., & Reid, N. (1996). Teachers observation scale for identifying children with special 
abilities. Wellingtom: New Zealand Council for Educational Research.
Mercer, N. (2000). Words and Minds: how we use language to think together. London: Routledge.
Mercer, N. (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of 
thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный 
тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1 (2), 137-168.
Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for 
teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054.
Perry, N. E., VandeKamp, K. J.O., Mercer, L. K., & Nordby, C. J. (2002). Investigating Teacher- 
Student Interactions that Foster Self-Regulated Learning [исследование взаимодействий учи-
теляученика, которое способствует развитию самоуправляемого обучения]. Educational 
Psychologist, 37 (1), 5-15.
Piaget, J. (1977). The Role of Action in the Development of Thinking [роль деятельности в разви- 
тии мышления]. In W. F. Overton & J. M. Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. 
New York: Plenum Press.
Richland, L. E., Morrison, R. G., & Holyoak, K. J. (2006). Children’s development of analogical 
reasoning: insights from scene analogy problems [развитие суждения по аналогии у детей: 
понимание про- блем мышления по аналогии]. Journal of Experimental Child Psychology, 
94, 249–271.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action [размышляющий 
практик: как образом размышляют профессионалы]. London: TempleSmith.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher,
15 (2), 4–14.
Vygotsky, L. (1962). Thought and Language [Мышление и речь]. Cambridge, MA. MIT Press. 
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society [разум в обществе]. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Wolfe, S., & Alexander, R. J. (2008). Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies 
for a changing world [аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные педа- 
гогики для изменяющегося мира].




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   238   239   240   241   242   243   244   245   ...   298




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет