Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

175
Marland, который был представлен в Управлении образования Соединенных Штатов в 1972 
году. Отчет показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантливыми 
учениками в СШа. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные и талантливые ученики 
в СШа «потеряны» и могут навсегда лишиться способности нормально функционировать, что 
приравнивает данную проблему с проблемой страданий других учеников, с ограниченными 
возможностями. Недавние исследования показали, что многие эмоциональные и социальные 
трудности,  испытываемые  одаренными  и  талантливыми  учениками,  могут  исчезнуть,  при 
наличии образовательного климата, адаптированного и согласованного с их уровнем и темпами 
обучения (Neihart et al., 2002).
Наряду с осознанием того, что одаренные и талантливые ученики должны быть исследованы 
как имеющие особые потребности, произошли изменения в определении категорий «одаренные» 
и  «талантливые»  из  моноаспектных  в  многоаспектные.  Моноаспектное  определение 
одаренных и талантливых основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и 
определение его уровня на основе баллов IQ. Подобный подход, как правило, ограничивает 
установление одаренности и таланта до незначительного процентного выражения от общей 
их численности (примерно, от 1-го до 3-х процентов). Многоаспектые определения основаны 
на широком спектре критериев и подразумевают комплексный подход, который устанавливает 
довольно  высокий  показатель  процентного  выражения  (от  10-ти  до  15-ти  процентов)  от 
численности  учащихся  с  особыми  способностями.  Современные  определения  избегают 
утверждения любого процентного выражения школьников как одаренных или талантливых, 
поскольку  существенно  разнится  политика  между  школами  по  интерпретации  параметров, 
связанных с этим понятием.
ренцулли  (1978)  конкретизировал  определение  одаренности  на  основе  взаимодействия 
трех основных групп человеческих качеств:
•  способности выше средних 
•  высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач 
•  высокий уровень творчества
ренцулли и райс (1985) утверждают, что одаренные и талантливые ученики обладают или 
предрасположены к сложному набору способностей и проявлению их в любой потенциально 
ценной области человеческой деятельности. Они подчеркнули, что ученики данной категории 
нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не 
предоставляются в обычных школах.
Переход понимания одаренности и талантливости от моноаспектного к многоаспектному 
понятию  сопровождается  изменением  в  понимании  концепции  самого  интеллекта,  который 
уже рассматривается не как единое целое, а в условиях множественного интеллекта. В числе 
сторонников идеи множественного интеллекта необходимо отметить Гарднера (2006), который 
установил восемь типов интеллекта:
•  логико-математический
•  лингвистический
•  кинестетический
•  пространственный
•  музыкальный
•  межличностный
•  углубленный
•  натуралистический
По  многим  позициям  перечисленные  типы  можно  рассматривать  как  области  особых 
способностей, а не интеллекта. Гарднер определяет интеллект как набор способностей, талантов 
или  умственных  способностей,  которые  позволяют  людям  решить  проблемы  или  задачу 

176
таким образом, чтобы решение ее могло быть полезными в одной или нескольких культурных 
контекстах. Многоаспектное понимание одаренности и талантливости позволяет считать, что 
ученики одарены и талантливы в соответствии с любой избранной из вышеперечисленных 
комбинаций.

жүктеу/скачать 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: