Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУПС
| Исторический обзор
В 1934 Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность использования беседы, как формы обучения детей младшего возраста, характеризуя данную возрастную группу детей, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия, а именно – в процессе обучения более взрослым способам мышления, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окру- жающей культурой и средой. Далее Л. С. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития» (ЗБр). ЗБр определяет навыки и способности, которые развивает ученик: диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам необходима помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка предполагает общение, и Л. С. Выготский считает, что речь, в данном случае, является главным инструментом обучения. Модель обучения Л.С.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБр. Утверждение Л. С. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эмпирическими исследованиями. Так, Барнс (1971) утверждал, что методы использования речи в классе, оказывают наибольшее влияние на обучение учеников. им подтверждено, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью установления центральной роли диалога в процессе обучения. |