Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
| Результаты обучения демонстрируют учителю степень успешности его деятельности по
достижению запланированных целей обучения на уроке. результаты обучения должны быть: • ориентированы на личность ученика; • выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык; • согласованы с общей целью обучения учеников. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Alexander, R .(2004). Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [Преподавание диало- гической речи: переосмысление бесед в классе]. Cambridge: Dialogos UK. Alexander, R. J. (2008). Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk (4th ed.) [На пути к диалоговому обучению: новый подход к обсуждению в классе]. York: Dialogos. Assessment Reform Group. (2002b). Testing, Motivation and Learning [Тестирование, мотивация и обучение]. University of Cambridge Faculty of Education. Assessment Reform Group. (2002а). Assessment for Learning: 10 Principle [Оценивание для об- учения: 10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education. Barnes, D. (1976). From communication to curriculum [От общения до образовательной програм- мы]. Harmondsworth: Penguin. Chen, Z., Sanchez, R., & Campbell, T. (1997). From beyond to within their grasp: Analogical problem solving in 10- and 13-month-olds [Вне понимания и внутри его: решение проблем по прин- ципу аналогии в возрасте 10 и 13 месяцев]. Developmental Psychology, 33, 790–801. Davidson, J. E., Deuser R., & Sternberg, R. J. (1996). In J. Metcalfe & A. P. Shimamura, Metacognition: Knowing about Knowing [Метасознание: знание о знании]. Cambridge. Mass: MIT Press. Dewey, J. (1910). How We Think. London: Harrap. Flavell, J. H., Green, F. L., & Flavell, E. R. (1995). Young children’s knowledge about thinking [Зна- ния маленьких детей о размышлении. Монографии Общества по исследованию детского развития]. Monographs of the Society for Research in Child Developmen, 60 (1), Serial No 243. Fodor, J. (1992). A theory of the child’s theory of mind [Теория детской модели сознания]. Cognition, 44, 283–296. Frith, U., Happe, F., & Siddons, F. (1994). Autism and theory of mind in everyday life [аутизм и модель сознания в повседневной жизни]. Social Development, 3, 108–124. Gentner, D., & Holyoak, K. J. (1997). Reasoning and learning by analogy: Introduction [Cуждение и обучение по аналогии: введение]. American Psychologist, 52, 32–34. Goswami, U., & Brown, A. L. (1989). Melting chocolate and melting snowmen: Analogical reasoning and causal relations [Таяние шоколада и снеговика: суждения по аналогии и причинные свя- зи]. Cognition, 35, 69–95. 226 Goswami, U., & Brown, A. L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting analogical and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения: от- личие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207–226. Goswami, U., & Bryant. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review. In Robin Alexander (Ed.), Children, their World, their education. London: Routledge. Howe, C., & Mercer, N. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review [иссле- до- вание-опрос для Кембриджского первичного Обзора]. In R. Alexander (Ed.), Children, their World, their Education. London: Routledge. http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/ wpcontent/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218. pdf Accessed February 19, 2012. Koehler, M.J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49 (3), 740–762. McAlpine, D., & Reid, N. (1996). Teachers observation scale for identifying children with special abilities. Wellingtom: New Zealand Council for Educational Research. Mercer, N. (2000). Words and Minds: how we use language to think together. London: Routledge. Mercer, N. (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1 (2), 137-168. Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054. Perry, N. E., VandeKamp, K. J.O., Mercer, L. K., & Nordby, C. J. (2002). Investigating Teacher- Student Interactions that Foster Self-Regulated Learning [исследование взаимодействий учи- теляученика, которое способствует развитию самоуправляемого обучения]. Educational Psychologist, 37 (1), 5-15. Piaget, J. (1977). The Role of Action in the Development of Thinking [роль деятельности в разви- тии мышления]. In W. F. Overton & J. M. Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. New York: Plenum Press. Richland, L. E., Morrison, R. G., & Holyoak, K. J. (2006). Children’s development of analogical reasoning: insights from scene analogy problems [развитие суждения по аналогии у детей: понимание про- блем мышления по аналогии]. Journal of Experimental Child Psychology, 94, 249–271. Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action [размышляющий практик: как образом размышляют профессионалы]. London: TempleSmith. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4–14. Vygotsky, L. (1962). Thought and Language [Мышление и речь]. Cambridge, MA. MIT Press. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society [разум в обществе]. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wolfe, S., & Alexander, R. J. (2008). Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing world [аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные педа- гогики для изменяющегося мира]. |