Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
| Значимость для учителей
Возможно, самая важная информация о преподавании и учении в соответствии с возрастными особенностями учеников определяется когнитивными теориями обучения. «Поэтапный подход» Пиаже в развитии и обучении был подвергнут сомнению многими психологами и педагогами, такими как Маргарет Дональдсон, поскольку идея Пиаже в 1950- х годах не имела столь широкого признания. Последние исследования в области неврологии подтвердили тот факт, что дети обладают теми же неврологическими структурами, что и взрослые (Goswami and Bryant, 2010). Госвами и Брайант предположили, что различия между мышлением взрослых и детей могут быть объяснены разницей имеющегося опыта, но не с точки зрения нейрофизиологических особенностей, тем самым в значительной степени дискредитировав утвердившееся мнение о том, что для решения проблемы необходимо лишь подождать, пока ученики будут «готовы» для обучения. Современное мышление предполагает, что мы не должны ограничивать опыт обучения учащихся рамками предполагаемых стадий развития. В этой связи мы должны обеспечить учащихся всех возрастов богатой экспериментальной и социальной средой. Среда, в которой ученики часто взаимодействуют с учителями и другими учениками предоставляет возможность поддерживать обучение, в соответствии с их ЗБр. Когнитивные теории обучения позиционируют учеников в качестве активных участников учебного процесса, и, кроме того полагают, что ученики младшего школьного возраста должны инициировать большую часть мероприятий, предназначенных для обучения и развития. Школы, которые придерживаются данной теории, создают соответствующую физическую среду и учебную программу раннего детства в классе. Учителя и взрослые непосредственно разговаривают с учениками, а учебным занятиям придана значительность посредством включения опыта учеников в учебную программу. 191 Л.С. Выготский выдвинул на первый план важность социального взаимодействия в развитии познавательных способностей. исследователи Хоу и Мерсер (2010) показали, что совместные мероприятия повышают умственное развитие и обучение, а также развитие навыков общения. Постулирование Пиаже о том, что когнитивные изменения, более вероятно, имеют место, когда ученики сталкиваются с противоречивыми идеями и взглядами своих сверстников, чем взрослых, предлагает несколько объяснений подобному явлению. Смешанные возрастные группы, по всей видимости, предоставляют ученикам широкие возможности для взаимодействия с более развитыми и менее развитыми сверстниками, что помогает развивать их познавательные и социальные навыки. Хоу и Мерсер полагают, что качество общения и происходящие социальные процессы в классе обусловливают достижения: роль учителя в качестве содействующей стороны, а не в качестве единственного источника знаний, поддерживает развитие всех учащихся. исследования в СШа в области преподавания в разновозрастных классах предлагают учителям отдельные способы решения проблемы возрастного преподавания и учения, которые могут быть успешно решены, по мнению авторов, в таких классах, где для учителя ученики являются личностями, и профессиональные мысли учителя сконцентрированы не на учебной программе, а на процессе обучения детей. В данных условиях учителя считают каждого ученика как континуум обучения и пытаются поддержать их при движении вдоль этого континуума, а не концентрироваться на том, какая программа подходит для детей определенного возраста. исследование обучения смешанного возраста указывает на успех процессного подхода в удовлетворении потребностей учащихся разных возрастов. Это включает в себя учителей, обеспечивающих открытые задания, опыт и проекты, в которых все дети могут участвовать с их уровнями развития. В успешных разновозрастных классах учитель играет роль фасилитатора по обучению и действует не как субъект, «дающий знания», а направляет, наполняет и поддерживает процесс обучения. Для того чтобы содействовать обучению каждого ученика, они должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интересы. Следовательно, оценивание для обучения является важной составляющей успешного разновозрастного преподавания. Принципиальной особенностью исследований, посвященных преподаванию и учению в соответствии с возрастными особенностями учеников, является содержательная их направленность на придание учебным занятиям интереса, увлекательности и значимости для детей. Важно отметить, что привлечение внимания детей младшего возраста возможно при условии установления учителем того, что знают ученики и включения новой информации. исследования о метапознании показывают, что участие учителей может помочь даже маленьким детям развивать некоторые из метакомпонентов, которые являются стратегиями успешного обучения. Одним из способов обучения метапознанию является вовлечение учеников в процесс планирования обучения и в классные обсуждения. Цель подобных мероприятий – в моделировании лексики, которую учитель стремится сформировать у учеников для дальнейшего ее использования детьми в их собственных размышлениях и в понимании обучения, в описании процесса преподавания при помощи таких подсказок учителя, как «мышление, которое мы собираемся использовать сегодня ...» «Этот урок о ... », «Какое мышление мы использовали ...? Подобная работа также предполагает объяснение используемых терминов, предоставляя возможность детям определить эти термины своими словами. исследования показывают, что для учеников, креативность должна быть центральным фокусом в течении всего процесса генерации идей. Признание идей взрослыми в неоценочной атмосфере поможет ученикам генерировать большее количество идей или переходить к последующей стадии самооценивания. В ходе развития способности учеников к самооцениванию, вопросы качества и генерация становятся все более важными. Особое внимание в этом возрасте необходимо уделить самооценке, согласно которой дети изучают свои возможности для создания и обоснования гипотез, пересмотра имеющихся у них идей на основе этой оценки. |