три составляющие саморегулируемого обучения (Perry
et al, 2002):
самонаправленность в процессе работы над заданиями; самостоятельное определение учеником проблемы и цели; самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
избранные задания предположительно должны способствовать реализации
саморегулируемых стратегий. Саморегулирование способствует более высокому уровню
вовлеченности в задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла
значительный вклад результатами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте трех лет)
детских садов Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей
и получили примеры того, как дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и
оценивание своего обучения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило
им аргументировать сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания и
сопоставления своей работы и работ других детей. Наблюдения проводились главным образом
в отношении работ детей по чтению и письму и представляют собой свидетельства опытных
педагогических подходов, которые инициируют и поддерживают развитие у детей речи
в процессе метапознания, и которые могут быть применены на протяжении освоения всей
образовательной программы.
